Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Кировского района города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение _________________________ детский сад № 313_________________________
620072, г. Екатеринбург, Сиреневый бульвар, 11а, тел. (343)223-55-80
e-mail: mbdou313@mail.ru, http://3i3.fvovsadik.ru

«СОГЛАСОВАНО»
Педагогическим советом МБДОУ детского сада № 313
Протокол № 1 от 27.08.2021 г.

«УТВЕРЖ,
Заведуюгци
детского са;
ова
Приказ от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
основной общеобразовательной программы - программы дошкольного
образования группы общеразвивающей направленности
для детей 5-го года жизни
Срок реализации: 1 год

Екатеринбург, 2021
1

Содержание
Щ елевой раздел....................................................................................................................................... 3
1.1 .Пояснительная записка....................... ..г..н..................................................................................3
Цели и задачи реализации Рабочей программы............................................................................. 4
Принципы организации образовательной деятельности:............................................................. 5
Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы............5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.................................................. 16
2.Содержательный раздел..................................................................................................................... 24
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».................................24
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие».........................................................26
2.3.0бразовательная область «Речевое развитие»........................................................................29
2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»................................32
2,5.Образовательная область «Физическое развитие»................................................................ 37
3.Организационный раздел..................................

40

3.1 .Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания.....................40
3.2. Режим д н я ................................................................................................................................... 48
3.3. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса............................. 50

2
4

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни,
реализуется
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования (далее ОП), в Муниципальном бюджетном
дошкольном
образовательном учреждении (далее МБДОУ).
ОП реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ с
7.30 до 18.00 часов.
Образование детей осуществляется на государственном - русском языке.
Планирование и организация образовательной работы по реализации ОП
определяется данной рабочей программой являющейся характеристикой
основной ОП.
Планирование и организация ОД осуществляется на основе следующих
принципов:
•поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
•личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МБДОУ) и детей;
•уважение личности ребенка;
•реализация ОП в формах, специфических для детей пятого года жизни,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
В планировании рабочей программы (далее - РП) учитываются:
•индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
•возможности освоения ребенком РП на этапе среднего дошкольного
возраста.

з

Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цель программы - создать каждому ребёнку пятого года жизни
возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром,
активного практикования в соответствующих его возрасту видах деятельности,
творческой самореализации, развития самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностной
ориентации, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к
миру.
Задачи образовательной деятельности детей 5-го года жизни.
•Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоциональное благополучие.
•Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
•Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
•Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
•Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
•Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
•Обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
и
организационных форм дошкольного образования, с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
•Формирование социокультурный среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
•Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

4

Принципы организации образовательной деятельности:
•полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста)Д-обогащение (амплификация) детского
развития;
•построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
•содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•сотрудничество МБДОУ с семьей;
•приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
•формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
•возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
•учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые характеристики для формирования и реализации
рабочей программы
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей 5-го года жизни (средняя группа)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила
поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам
дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо»
и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и
как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам
не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом,
поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—
4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание
взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил.
5

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру
К 4— 5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик,
я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети
имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4— 5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4— 5 лет сверстники
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми
партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных
эталонов,
овладение
способами
их
использования
и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило,
уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие
в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех
б

лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то,
что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5— 6 предметов
(из 10— 15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4— 5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения
начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальном)
общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила
речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более
связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность

волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать
образы.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить
характер
продуктивной
деятельности:
дети
замысливают
будущую
конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Индивидуальная
характеристика
контингента
воспитанников
возрастной категории детей 5-го года жизни (средняя группа)
Группу посещает 31 детей
Из них: мальчиков - 17; девочек - 14.
Особое внимание будет уделено реализации принципа половозрастного
воспитания детей в образовательном процессе, направленного на овладение ими
культурой в сфере взаимоотношения полов, формирование адекватной полу
модели поведения, правильного понимания роли мужчины и роли женщины в
обществе.
Наиболее
распространённым
особенностями
развития
являются:
плоскостопие (3), нарушение речи (5), зрение(1). В группе 2 леворуких детей.
Характеристика детей с нарушением зрения:
Нарушение органов зрения лишает ребенка основных источников
информации, что нередко обуславливает его отставание в физическом плане.
Характеристика детей с различным нарушением зрения отлична от описания
здоровых.
Такие дети имеют целый ряд «особенностей»:
•слабость абстрактно-логического мышления;
•ограниченность восприятия знаний;
•малый объем чувственного опыта;
•общая медлительность ребенка;
•слабое развитие моторной активности, двигательных навыков,
пространственной ориентировки.

8

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
зрения:
•формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью
алгоритмизации.
•развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в
поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его.
•тренировка зрительного внимания.
•развитие осязания, мелкой моторики.
Характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
Двигательные нарушения ограничивают предметно - практическую
деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного
восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с
предметами, их восприятие на ощупь.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
•развитие основных движений, сенсорных функций.
•проведение упражнений на профилактику плоскостопия.
•соблюдение ортопедического режима.
Характеристика детей с нарушением речевого развития:
•неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки
формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно­
волевой сфер, которые проявляются в недостаточной устойчивости
внимания, ограниченных возможностях его распределения; в снижении
вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной
сохранности
смысловой памяти;
в
связи
между
речевыми
нарушениями и другими сторонами психического развития: обладая
полноценными
предпосылками
для
овладения
мыслительными
операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
•соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных
функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы
детей: к недостаточной координации движений; к снижению и скорости
их выполнения; к недостаточной координации пальцев кисти руки, к
недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются
при выполнении движений по словесной инструкции).
•отклонения в эмоционально-волевой сфере: нестойкость интересов;
пониженная наблюдательность; сниженная мотивация; негативизм,
неуверенность в себе; повышенная раздражительность, агрессивность,
обидчивость; трудности в общении с окружающими и в налаживании
контактов со своими сверстниками.
9

•фиксированность на дефекте: трудности вербальной коммуникации;
речевой и поведенческий негативизм усложняют структуру нарушений
и ведут к нарушению социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
речевого развития:
•развитие речи
•формирование коммуникативной деятельности
•формирование саморегуляции и самоконтроля
•развитие познавательных процессов
•развитие психомоторной сферы
•коррекция эмоционально-волевой сферы
Характеристика леворуких детей:
•трудности
ориентировки в пространстве; трудности установления
логических связей;
•высокая ранимость, впечатлительность, тревожность, подвижность,
гневливость;
•трудности привыкания к новой обстановке;
•трудности в работе в группе; трудности при работе в жестко
регламентированных условиях, в ситуациях соподчинения;
•трудности с развитием фонематического слуха, артикуляционных
навыков, в определении значения слов: эти дети воспринимают и
запечатлевают чужую речь глобально, целыми блоками, воспроизводя
до мелочи, в том числе и её интонационные особенности.
Задачи развития леворуких детей:
•формирование пространственных представлений;
• подготовка руки к письму с учётом леворукости;
•развитие ориентировки во времени;
•развитие способностей
к
установлению
причинно-следственных
связей как основы развития логического мышления и связной речи;
•развитие
фонематического слуха,
артикуляционных
навыков,
языкового чутья в определении семантики слов и словосочетаний.
Вывод: контингент родителей с достаточно высоким уровнем образования,
поэтому воспитатели стремятся к достижению высокой планки общения, ищут
нестандартные пути представления информации, используют интерактивные
информационные технологии. Выделяются многодетные семьи, к ним особое
внимание и подход. По возрасту, родители довольно молодые, поэтому
приветствуют различные праздники, конкурсы и с удовольствием с них
участвуют. Национальный состав с огромным приоритетом русских, а
присутствие детей других национальностей позволяет успешно решать задачу
воспитания уважения к правам и свободам человека.
ю

Февраль

Март

Декабрь

Январь

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

"1

о
о
со
о

и

КС -1
о
о
00
о

J-I

) ю tоo
оо
чО К
to

-о

to

to

4^

to
u>

to
to

to

Неделя

о

я
х

п>
X

и

X

Т5
X
сг
5с
to

о
о

to

о
о

О
N 4^ 04
о о о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

4о^

to
04

о

о
о

to

о
о

to

о

to

4^
о

to

о
о

ю

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

04

о

оо

о

to
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

to

о
о

X
п>

НОД (мин)

о\
X

S

ег
SC
*1
43

S

-в -

о
43

<
ъ

и

а:

п

43
VS

я
X

3

Праздники

X

S

я

Апрель
Май

32

200

33

200

34

200

35

200

36

200

37

80

38

120

39

200

40

200

41

200

П

П

41 недель

Образовательный период

Июнь

42
43
44
45

Июль

46
47
48
49
50
51

Август

52
53
54
55

Оздоровительный период

14 недель

Всего

55 недели

Условные обозначения:

НОД - непосредственно образовательная деятельность
П - праздник

12

Учебный план
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей нанравленности для детей 5-го года жизни
К оли чество
О бр азовател ьн ая
область

В ид детск ой деятел ьн ости

о бр азов ател ь н ы х си ту а ц и й и
зан я ти й в н едел ю

О б я зател ь н ая ч асть
Д ви гательная деятельн ость

3 занятия физической
культурой

Ф и зи ч еск ое
р азв и ти е

К ом м уникативная
деятельн ость
И гровая дея тел ь н ость
С оциально­
ком м уникативное
р азв и ти е

Во всех образовательных
ситуациях, в процессе
совместной деятельности
педагога и детей в режимных
моментах, а также в процессе
самостоятельной деятельности
детей

К ом м уникативная
деятельность:

- Развитие речи
Р еч ев ое р азв и ти е

Ч тен и е худож ествен н ой
литературы

1 образовательная ситуация, а
также во всех обр. областях
В процессе совместной
деятельности педагога и детей
в режимных моментах, а
также в процессе
самостоятельной деятельности
детей

П озн ав ател ь н о­
и ссл едов ател ьск ая
деятельн ость:

П о зн ав ат ел ь н ое
р азв и ти е

- Исследование объектов
живой и неживой природы,
экспериментирование
- Познание предметного и
социального мира, освоение
безопасного поведения
- Математическое и сенсорное
развитие

13

1 образовательная ситуация

1 образовательная ситуация

2 образовательные ситуации

И зобр ази тел ь н ая

Х удож ественн о­
эстети ческое
р азв и ти е

деятельность(рисование,
лепка, аппликация)и
конструирование
М узы к ал ь н ая дея т ел ь н ость

О бщ и й объ ём о б р а зо в а т ел ь н о й н агр узк и

2 образовательные ситуации

10 образовательных ситуаций

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения ОП конкретизирующие целевые
ориентиры в ФГОС ДО к обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений с учетом возрастных различий
(индивидуальных траекторий развития детей):
№

Целевые ориентиры
ФГОС ДО

1

ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и
др.

Планируемые результаты
освоения ОП

14

Ребенок проявляет
любознательность:
задает поисковые вопросы
(«Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?»), высказывает
мнения, делится впечатлениями,
стремится отразить их в
продуктивной деятельности,
ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам

'w

”4 '

и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты.

2

способен выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности

Общаясь
со
сверстниками,
проявляет желание понять их
замыслы, делится игрушками,
вступает в ролевой диалог.

3

ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства

Ребенок проявляет
познавательный интерес к труду
взрослых, профессиям, технике;
охотно отражает эти
представления в играх.

4

активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты

Ребенок преимущественно
жизнерадостно,
дружелюбно
настроен. Внимателен к
словам и оценкам
взрослых, стремится к
положительным формам
поведения.Впривычнойобс
тановкесамостоятельновып
олняетзнакомыеправилаоб
щениясовзрослыми(здоров
аться, прощаться,
обращаться на
«вы»),Общаясь со
сверстниками, проявляет
желание понять их
замыслы, делится
игрушками, вступает в
ролевой диалог. Замечает
ярко выраженное
эмоциональное состояние
сверстника или близких, по
примеру воспитателя

проявляет сочувствие;
сопереживает героям
сказок и пр. Охотно
отвечает на вопросы о
семье, проявляет любовь к
родителям, доверие к
воспитателю.
5

ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре

С помощью образных средств
языка передает эмоциональные
состояния людей и животных.
Испытывает радость от
общения с животными и
растениями, как знакомыми, так
и новыми для него.
Сопереживает персонажам
сказок . Эмоционально
реагирует на художественные
произведения, мир природы.

6

ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам

Ребенок преимущественно
жизнерадостно,
дружелюбно
настроен.
Внимателен к словам и
оценкам взрослых, стремится к
положительным
формам
поведения.
В привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
(здороваться,
прощаться,
обращаться
на
«вы»).
Общаясь со сверстниками,
проявляет желание понять их
замыслы, делится игрушками,
вступает в ролевой диалог.

7

ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли
и
желания,
может
использовать речь для выражения

Ребенок
проявляет
инициативу и активность в
общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством

16

своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности

общения
со взрослыми
и
сверстниками.
Без напоминания взрослого
здоровается
и
прощается,
говорит
«спасибо»
и
«пожалуйста».
Инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает
встречные, использует простые
формы объяснительной речи.
Большинство
звуков
произносит
правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности.
Самостоятельно
пересказывает знакомые сказки,
с
не
большой
помощью
взрослого
составляет
описательные
рассказы
и
загадки.
Проявляет
словотворчество,
интерес
к
языку.
Слышит
слова
с
заданным первым звуком. С
интересом
слушает
литературные
тексты,
воспроизводит текст.

8

у ребенка развита крупная и мелкая
моторика

В соответствии с темой
создает изображение; правильно
использует
материалы
и
инструменты;
владеет
техническими
и
изобразительными
умениями,
освоил
некоторые
способы
создания изображения в разных
видах деятельности.

9

он подвижен, вынослив,
основными движениями,

В
двигательной
деятельности ребенок проявляет

владеет
может

контролировать свои движения и
управлять ими

18

хорошую
координацию,
быстроту, силу, выносливость,
гибкость.
Уверенно
и
активно
выполняет основные движения,
основные
элементы
общеразвивающих, спортивных
упражнений,
свободно
ориентируется в пространстве,
хорошо развита крупная и
мелкая моторика рук.
Проявляет
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
с
различными
физкультурными
пособиями, настойчивость для
достижения
хорошего
результата,
потребность
в
двигательной активности.
Переносит
освоенные
упражнения в самостоятельную
деятельность.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
разнообразна.
Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной деятельности:
видоизменяет физические
упражнения,
создает
комбинации
из
знакомых
упражнений, передает образы
персонажей в подвижных играх.
С интересом стремится
узнать
о
факторах,
обеспечивающих здоровье, с
удовольствием
слушает
рассказы и сказки, стихи о
здоровом образе жизни, любит
рассуждать на эту тему, задает
вопросы, делает выводы._______

1
0

ребенок
способен
к
волевым
усилиям.
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены

Ребенок
с
интересом
познает правила безопасного
поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки,
стихи, любит рассуждать на эту
тему,
задает
вопросы,
разгадывает загадки.
В повседневной жизни
стремится соблюдать правила
безопасного поведения.
Умеет привлечь внимание
взрослого
в
случае
возникновения непредвиденных
и опасных для жизни и здоровья
ситуаций. Может элементарно
охарактеризовать
свое
самочувствие,
привлечь
внимание взрослого в случае
недомогания.
Стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личной гигиены, их правильной
организации.
Умеет
в
угрожающих
здоровью ситуациях позвать на
помощь взрослого

1

ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам,
интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам людей

Способен использовать
обследовательские действия для
выделения качеств и свойств
предметов и материалов,
рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о
том, как он был создан.
Ребенок самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения определенных

19

- X '

1
2

склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в
котором он живет

1
3

знаком с произведениями детской
литературы, обладает
элементарными представлениями из
области живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.

1
4

ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.

20

действий для достижения
результата.
Стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд
со взрослыми или
сверстниками.
С удовольствием
включается в
исследовательскую
деятельность, использует
разные поисковые
действия; по собственной
инициативе, активно
обсуждает с детьми и
взрослым сам процесс и его
результаты.
Имеет представления о
некоторых особенностях таких
литературных жанров, как
загадка, сказка, рассказ,
стихотворение, небылица.
Охотно пересказывает
знакомые и вновь прочитанные
сказки и рассказы,
выразительно рассказывает
наизусть прибаутки, стихи и
поэтические сказки,
придумывает поэтические
рифмы, короткие описательные
загадки.
Ребенок может применять
усвоенные знания и способы
деятельности
для
решения
несложных задач, поставленных
взрослым. Доброжелателен в
общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет
интерес
к
разным
видам
деятельности,
активно
участвует в них. Овладевает

умениями экспериментирования
и при содействии взрослого
активно использует их для
решения интеллектуальных и
бытовых задач.
Оценочный инструментарий
Оценивание качества образовательной деятельности по реализации
РП.
Основная задачей оценки качества реализации РП - повышения качества
реализации программы дошкольного образования;
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
Результаты
оценивания
качества
образовательной
деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной
программы,
корректировки
образовательного
процесса
и
условий
образовательной деятельности.

2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
•Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
•Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и
растениям.
•Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться
к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
•Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
•Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных
состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость,
грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по
отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,
отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение
эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах
согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в
общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре,
продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для
других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться,
прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству,
22

благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного
отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство
другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и
проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный
отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка,
новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на
членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
•Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность
труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
•Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
•Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда - от постановки цели до получения результата
труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество
результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли
на место инструменты и материалы).
•Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о
содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в
дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание
чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о
труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и
ДР-)Формирование представлений о структуре трудового процесса,
взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель
труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для
выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его
назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат
(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение
представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности
взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко
23

используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка,
стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о
процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие
самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных
процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
•Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
•Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
•Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками,
ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на
помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко
подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной
игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность
в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов
и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

2.2. Образовательная область «Познавательноеразвитие»
Задачи образовательной деятельности
•Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств.
•Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между
качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости
предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов
по одному - двум признакам.

24

•Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира.
•Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
•Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых
профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
•Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении.
•Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
•Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов
(машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам,
освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху,
фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие
умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные
действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах,
любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии,
возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний,
возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление
интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
25

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными
правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков,
аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране:
название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов,
песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.),
растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых
объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных,
человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой
растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и
человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах
обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых
детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с
помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к
изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых
растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и
т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и
обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах
природы.
Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,.
Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и
т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

26

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). - ч
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева
(справа), впереди (сзади от...), определение местонахождения объекта в ряду
(второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться
схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знакисимволы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с
помощью предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета,
освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий,
предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы,
воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния
чисел по порядку до 5-6.

2.3. Образовательная область «Речевоеразвитие»
Задачи образовательной деятельности
•Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения
описательных монологов и элементов объяснительной речи.
•Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
•Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
•Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и
качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских
действий.
•Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
•Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности
в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных
текстов.
27

•Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с
имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие,
предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при
разрешении конфликтов;
Освоение
и
использование
вариативных
формы
приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо;
большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Развитие
связной,
грамматически правильной
диалогической
и
монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с
однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование
суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование
системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов
поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных
рассказов из 5— 6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из
личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по
игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах
природы.

28

Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из
которых они изготовлены (ткань, 'бумага, дерево, резина); названий живых
существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых
процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья,
сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.),
явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые
родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые
организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что
необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих
звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка
слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи;
представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и
короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на
основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса
к
слушаю литературных
Самостоятельный пересказ
знакомых
литературных
воспроизведение текста по иллюстрациям

произведений.
произведений,

2.4. Образовательная область «Художественно­
эстетическое развитие»
'* * - " Ч

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать
красоту окружающих предметов и объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных
видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности
изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их
основе развивать умения изображать простые предметы и явления в
собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и
явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их
сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки,
привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту
детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность,
материалы для
изготовления.
Особенности
декоративных образов:
выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и
орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство
красивого
оформления
пространства
(комнаты, группы,
выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации
текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного
отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на
зо

конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.
Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи-:-натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
художественному
образу
и
настроению
произведения.
Средства
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.
Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты
человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и
движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика,
декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения
- дома - архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по
используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и
графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание
образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью
которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно­
оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать
новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и
иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми
выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам,
предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в
музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к
посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и
технических умений, освоение изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать
сенсорные,
эмоционально-эстетические,
творческие
и
познавательные способности.

31

Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по
собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный
педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов
и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие
форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между
свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые
сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и
некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать
пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми
обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги,
выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом,
размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы,
составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы,
движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по
величине.
Развитие
умений
в
сю ж ет ном
изображ ении
передавать
пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать
признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в д е к о р а т и в н о м
и з о б р а ж е н и и нарядно украшать предметную и геометрическую основу с
помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством
налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения
создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;
использовать разнообразные
цвета;
применять
цвет
как
средство
выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре,
накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании:
умения
отбирать при напоминании
педагога
изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в
соответствии
с
создаваемым
образом.
Использование
правильных
формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно
проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты;
сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной
кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
32

пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и
приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм
составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать
ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать
неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина,
снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом
создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из
целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения
анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие
сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых
геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера.
Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм,
придания
им устойчивости,
прочности,
использования
перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания
различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме
деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в
природном материале, составлять образ из частей, использовать для
закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых
элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного
цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные
мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в
лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки,
работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных
материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей
эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявля.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми
изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
•Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и
волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские
загадки, веселые детские сказки в стихах).
зз

•Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному
общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
•Развивать умения воспринимать4 текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с
позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений,
осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для
передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
•Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям,
по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы,
короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со
звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
•Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение
удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно
слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать
героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их
внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и
давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с
помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о
значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой
выразительности и интонационной выразительности рассказчика для
выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые
и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них
другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения
своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в
разных видах театрализованной деятельности.

34

Результаты образовательной деятельности
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
•Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
•развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки;
•развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
•развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие
навыки;
•способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
•способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
•стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание
настроения
музыки
на
примере
уже
знакомых
метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до
печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека
(резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какоето движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое
утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование
звуковыми сенсорными предэталонами.

2.5. Образовательная область «Физическоеразвитие»
Задачи образовательной деятельности
•Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного
выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их
ошибки.
35

•Целенаправленно развивать скоростно-силовые
общую выносливость, силу, гибкость.

качества,

координацию,

•Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни
•Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за
столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за
своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту.
Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом
на
месте.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге —
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчкаи
маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в
лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением
правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег.
Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением
равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои
движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из
разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15— 20 м,
2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4
раза); челночный бег (5x3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание
разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной
боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо,
36

влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом,
со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
(вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя
на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила;
функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и
игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты
реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на
месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и
переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой,
попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам
на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с
поворотами.Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные
положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений;
элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные
движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к
болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их
предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие
поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о
режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы
выполнения культурно-гигиенических процедур.

37

3. Организационный раздел
3.1. Методическое обеспечение
обучения и воспитания
Образова Программы
тельная
область
П о зн а в а те
льное
р азв и ти е

Методические
пособия

программы.

Средства

Учебно-наглядные пособия
и материалы

О бя зател ь н ая ч асть

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Г огоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

Деркунская В. А.
Проектная
деятельность
дошкольников. Учебно­
методическое пособие.
-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
ихайлова 3. А., Бабаева
Т. И., Кларина Л. М.,
Серова 3. А. Развитие
познавательно­
исследовательских
умений у старших
дошкольников. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Михайлова 3.
А.,Чеплашкина И. Н.
Математика - это
интересно. Игровые
ситуации, диагностика
освоенности
математических
представлений. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
•Михайлова 3. А.
Игровые задачи для
дошкольников. Учебно­
методическое пособие.
-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
•Михайлова 3. А.,
Иоффе Э. Н.
Математика от трех до
семи. Учебно­
методическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО38

Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 3- 4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 4- 5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Логические блоки Дьенеша:
наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение 3.
А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
Логические блоки Дьенеша:
налядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение
разработано 3. А. Михайловой. СПб.: Корвет, 1995-2011.
Финкелынтейн Б. Б. Давайте
вместе поиграем: комплект игр. СПб.: Корвет, 1998-201 1.
Финкелынтейн Б. Б. Блоки
Дьенеша для самых маленьких:
альбом. - СПб.: Корвет, 2002-2011.
Финкелынтейн Б. Б. Спасатели
приходят на помощь: альбом. СПб.: Корвет, 2005-2011.
Финкелынтейн Б. Б. Поиск
затонувшего клада: альбом. СПб.: Корвет, 2005-2011.
Финкелынтейн Б. Б. Праздник в
стране блоков: альбом. - СПб.:
Корвет, 2006-2011.
Финкелынтейн Б. Б. Страна

ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А.,
Сумина И. В.,
Чеплашкина И. Н.
Первые шаги в
математику.
Проблемно-игровые
ситуации для детей 4-5
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А.,
Сумина И. В.,
Чеплашкина И. Н.
Первые шаги в
математику.
Проблемно-игровые
ситуации для детей 5-6
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Михайлова 3.
А.,Чеплашкина И. Н.,
Харько Т. Г.
Предматематические
игры для детей
младшего дошкольного
возраста. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011 .
Смоленцева А. А.,
Суворова О. В.
Математика в
проблемных ситуациях
для маленьких детей. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Смоленцева А.
А.,Пустовойт О. В.,
Михайлова 3. А.,
Непомнящая Р. Л.
Математика до школы.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Носова Е. А. Логика и
математика для
дошкольников. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2007.
Королева И. А.,
39

блоков и палочек: альбом. - СПб.:
Корвет, 2008-2011.
Борисенкова Е. Ю. Маленькие
логики: Блоки Дьенеша для
малышей: альбом- игра. - СПб.:
Корвет, 2011.
Финкельштейн Б. Б. На золотом
крыльце сидели: альбом игр и
упражнений. - СПб.: Корвет, 20022011 .
Финкельштейн Б. Б. Волшебные
дорожки: альбом. - СПб.: Корвет,
2003- 2011.
Финкельштейн Б. Б. Дом с
колокольчиком: альбом. - СПб.:
Корвет, 2003- 2011.
Финкельштейн Б. Б. Кростики.
Посудная лавка: альбом. - СПб.:
Корвет, 2008-2011.
Финкельштейн Б. Б. Играем в
математику: игра. - СПб.: Корвет,
2006-2011.
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Н. Логика и цифры: игра. - СПб.:
Корвет, 2006-2011.
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010 .
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.

Степанова В. А. Листок
на ладони / Под ред. Л.
М. Маневцовой, - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007.

Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы.
Животные. Наглядно­
дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Четыре времени
года: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В
мире животных: наглядно­
дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В
мире растений: наглядно­
дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мы едем, едем,
едем... Виды транспорта.
Предметные картинки.
Игры. Конспекты занятий. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В. А. А. И.
Куинджи. Волшебство света:
учебно­
наглядное пособие. - СПб.:

40

"-Ч

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Цветные счетные палочки
Кюизенера. Наглядно­
дидактическое пособие.
Методическое сопровождение 3.
А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
Цветные счетные палочки
Кюизенера: наглядно­
дидактическое пособие /
Методическое сопровождение
разработано 3. А. Михайловой, И.
Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
Круглый год: наглядно­
дидактическое пособие /
Методическое сопровождение
Н. В. Заболотского. - СПб.: Оксва,
2002-2011.
■Я учу дни недели: игра /
Методическое сопровождение
разработано А. В.
Евстратовой. - СПб.: Оксва, 20052011.
Год и месяцы: игра /
Методическое сопровождение
разработано А. В.
Евстратовой. - СПб.: Оксва, 20052011.
Погода: наглядно-дидактическое
пособие/ Методическое
сопровождение
разработано А. В. Евстратовой. СПб.: Оксва, 2007-2011.

Р еч евое
р азв и ти е

О бя зател ь н ая ч асть

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,

Акулова О.В., Гурович
Л.М . О бразоват ельная
област ь
«Ч т ение
худож ест венной
лит ерат уры ».
СПб:
«Д ет ст во-П Р Е С С »,
2012
Гурович Л.Н. Р ебенок и
книга. СПб.: «Дет ст вопресс», 1999
41

Нищева Н. В. Серии картинок для
обучения дошкольников
рассказыванию.
Выпуск 1: альбом. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Нищева Н. В. Серии картинок
для обучения дошкольников
рассказыванию.
Выпуск 2: альбом. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

под ред. Т.И. А ст аф ьева
Е.
О.
Бабаевой, З.А. И граем,
читаем,
Михайловой,
пишем.
—,
СПб.:
А.Г.
Д Е ТС ТВ О -П Р Е С С ,
Гогоберидзе.
2007.
«ДЕТСТВОШ ум аева Д . Г. К ак
ПРЕСС»,
хорош о ум ет ь читать.
2014.
СПб.:
ДЕТСТВО-

Сомкова О. Н.,Бадакова 3. В.,
Яблоновская И. В. Путешествие
по стране Правильной Речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

ПРЕСС, 2008.
Технологии

Обучение дошкольников грамоте (авт.Л.Е. Журова, Н.С.
Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская). Для детей 5 - 7 лет.

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Е.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

Бабаева Т.
И.,Римашевская Л. С.
Как развивать
сотрудничество и
взаимоотношения
дошкольников в
детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Деркунская В. А.,
Харчевникова А. Н.
Педагогическое
сопровождение
сюжетно- ролевых игр
детей 4-5 лет. - М.:
Центр Педагогического
образования, 2012.
Деркунская В. А.,
Рындина А. Г. Игровые
приемы и
коммуникационные
игры для детей
старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр
Педагогического
образования, 2012.
Игра и дошкольник.
Развитие детей
старшего дошкольного
возраста в игровой
деятельности. Сборник
/ Науч. ред.: Т. И.
Бабаева, 3. А.
Михайлова. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,

С оциальн
0ком м уник
ативное
р азв и ти е

О бя зател ь н ая ч асть

42

Горская А. В. Правила - наши
помощники. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Калашников Г. В. Гербы и
символы. История российского
герба: наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Калашников Г. В. Гербы и
символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская область: наглядно­
дидактическое пособие. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Все работы хороши.
Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие
нужны. Детям о профессиях:
наглядно- дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева И. В. Наш детский сад 1.
Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2.
Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два
комета: наглядно-дидактическое
пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть? Альбом.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В. А. В. Г.
Перов. Эмоции и переживания

2007.
Новицкая В.
А.,РимашевкаяД. С.,
Хромцова Т. Г.
Правила поведения в
природе для
дошкольников:
Методическое пособие.
-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Хромцова Т. А.
Воспитание
безопасного поведения
в быту детей
дошкольного возраста.
- М.: Педагогическое
общество России, 2007.
Ф и зи ч еск
ое
р азв и ти е

О бя зател ь н ая ч асть

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А . Г.
Г огоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

Технологии

Развивающая педагогика оздоровления
Кудрявцев, Б.Б. Егоров). Для детей 5-7 лет.

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования

Гайворонская Т. А.,
Деркунская В. А.
Развитие эмпатии у
старших дошкольников
в театрализованной
деятельности. -М.:
Педагогическое
общество России, 2007.
огоберидзе А. Г.,

Х удож ест
вен н оэстети ч ес
кое
р азв и ти е

человека: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

(авт.

В.Т.

О б я зател ь н ая ч асть

43

Конкевич С. В. Мир музыкальных
образов. Слушаем музыку вместе
с ребенком. Советы музыкальным
руководителям (подготовительная
группа): наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим с
жанровой живописью: наглядно-

дидактическое пособие. - СПб.:
Деркунская В. А.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Детство с музыкой.
Курочкина Н. А. Знакомим со
Современные ч
сказочно-былинной живописью:
педагогические
наглядно- дидактическое пособие.
технологии
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
музыкального
воспитания и развития
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с натюрмортом.
детей раннего и
Наглядно- дидактическое пособие.
дошкольного возраста.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- СПб.: ДЕТСТВОКурочкина Н. А. Знакомим
ПРЕСС, 2010.
Крулехт М. В., Крулехт дошкольников с пейзажной
живописью. Наглядно­
А. А. Самоделкино. дидактическое пособие. - СПб.:
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н. А. Дети и Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с портретной
пейзажная живопись. живописью. Наглядно­
СПб.: ДЕТСТВОдидактическое пособие. - СПб.:
ПРЕСС, 2007.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н. А. О
портретной живописи. - Панжинская-Откидач В. А. И. И.
Шишкин. Лесное царство: учебно­
СПб.: ДЕТСТВОнаглядное пособие. - СПб.:
ПРЕСС, 2006.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Курочкина Н. А. Детям Панжинская-Откидач В. А. Б. М.
Кустодиев. Праздничная Русь:
о книжной графике. учебно- наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВОСПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРЕСС, 2006.
Панжинская-Откидач В. А. В. М.
Курочкина Н. А.
Васнецов. «Преданья старины
Знакомство с
глубокой...»:
учебно-наглядное
натюрмортом.
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОМетодическое пособие
ПРЕСС, 2009.
для педагогов ДОУ. Панжинская-Откидач В. А. И. К.
СПб.: ДЕТСТВОАйвазовский. Стихия воды:
ПРЕСС, 2009.
учебно- наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. Карл
Брюллов. «...Для русской кисти
первый день!»: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной
основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дошкольник 4 -5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т.
И. Бабаева, М. В. Крулехт. 3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Г огоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

П ланиров
ание

и

ор ган и зац
ИЯ

о б р азов ат
ел ьн ого

44

п р оц есса

П едагоги я
еск ая
диагности
ка

2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /
Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, 3. А.
Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, 3. А.
Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В.
Крулехт, 3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. - М.: Центр
педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ПРО, 2013. - 198с.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А.
Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Ноткина Н. А.,Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и
нервно- психического развития детей дошкольного возраста. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

45

3.2. Режим дня

(в соответствии с СП. 2.4.3648-20)

Режимные моменты
Прием детей (беседы о здоровье). Общение с детьми и
родителями самостоятельные игры детей, индивидуальная
работа, гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая) (Сам Д)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
(ОД в РМ)
Подготовка к НОД
(трудовая деятельность) (ОД в РМ)
НОД
Перерыв (двигательная активность/
подготовка к НОД (Сам Д)
НОД
Совместная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(ОД в РМ)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
(ОД в РМ)
Подготовка ко сну (ОД в РМ), закаливающие мероприятия,
релаксирующая гимнастика перед сном
Сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные
процедуры (ОД в РМ)
Самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа (Сам Д)
Конструктивное общение/ Восприятие художественной
литературы / Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры, самостоятельная активная деятельность
детей, индивидуальная работа (Сам Д)
Подготовка к полднику, полдник
(ОД в РМ)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой (ОД в
РМ). Общение с детьми и родителями
С ам Д - са м о ст о ят ельн а я деят ельност ь дет ей /
О Д в Р М - о б р а зо ва т ельна я деят ельн о ст ь в р е ж и м н ы е м о м е н т ы /
Н О Д - неп р е р ы вн а я обр а зо ва т ельна я деят ельн о ст ь

46

Время
07.30 - 08.10
08.10 - 08.17
08.17-08.45
08.45 -0 9 .0 0
09.00-09.20
09.20-09.30
09.30-09.50
0 9 .5 0 - 10.00
10.00- 10.10
10.10- 12.10
12.10- 12.40
12.40- 12.50
12.50 - 15.00
15.00- 15.20
15.20 - 15.45
15.45 - 16.05
16.05 - 16.20
16.20- 16.40
16.40-18.00

3.4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Месяц

Период

1

Тема месяца
(недели, проекта)

Тема недели

Развернутое содержание работы

Итоговое
мероприятие

2

3

4

5

6

3 0 .0 8 .- 0 3 .0 9 .

«Я и м ои друзья»

1 неделя «Д а

Р а с с м а т р и в а н и е ф о т о г р а ф и й из с е м е й н ы х
альбом ов о л етн ем о тды хе д етей , активизация
полож ительны х эм оций детей о собы тиях
л етн его отды ха.

Т ем ати ч еск и й вечер:

Сентябрь

зд равствует
л е т о !»

0 6 .0 9 . - 10.09.

«К расота спасет м ир»

2 неделя
«К расота вокруг
нас»

Ф орм ирование
представлений
о
красоте
(в и д е т ь к р а с о т у в б л и ж а й ш е м о к р у ж е н и и ,
восхищ аться
красотой
и
д о сто п р и м еч ател ьн о стям и родн ого города,
ценить и со зи дать красоту в окруж аю щ ем

п р езен тац и я ал ьб о м а с
ф отограф и ям и о лете
(ф о т о г р а ф и и д е т е й и
разн ы х эм оц и он альн ы х
состяниях)
И зг о т о в л е н и е к р а с и в ы х
осен н и х к ом п ози ц и й
(с о в м е с т н о с
родителям и)

м ире в р азн ооб разн ы х ее проявлени ях)
1 3 .0 9 . - 17.09.

£

«Д етский сад - страна

3 неделя

друзей»

«Я и м о и д р у з ь я »

О б о б щ и ть и р асш и р и ть зн ан и я д етей о таки х
Р азви вать со ц и ал ьн ы е

4

К оллаж «М ои д рузья»

п онятиях как «друг», «друж ба».
чувства, осозн анн ы е

доброж елательны е
отнош ения;
ж елание
п оддерж и вать др у зей , заб отиться о них.
2 0 .0 9 .- 2 4 .0 9 .

«О сень»

4 неделя
«О сенн ие дары
У рала»

О б о г а щ а т ь л и ч н ы й о п ы т д е т е й зн а н и я м и ,
эм оциям и
и
впечатлениям и
об
осени,
зак р еп и ть зн ан и е о
н аиболее ти п и чн ы х
особен н остях осен и, об явлен и ях осенней
природы , об овощ ах и ф руктах, их внеш нем

К оллаж
«О сеннее лукош ко»

виде, ф орм е, вели ч и н е, ц вете, п о зн ако м и ть
д е т е й с д а р а м и У р а л а » (о в о щ и , ф р у к т ы ,
г р и б ы , я г о д ы ).
2 7 .0 8 .- 0 1 .1 0 .

«М ир проф ессий»

27 сентября Д ень

5 неделя
«К то работает в
детском саду»

Р азви ти е и н тер еса детей
проф ессий, работаю щ им
ж елания
беречь
п о м о г а т ь им .

к л ю д ям разн ы х
в д етск о м саду,

р езультаты

их

труда,

дош кольн ого
работника
0 4 .1 0 .- 0 8 .1 0 .

Октябрь

« Д о м а ш н и е (д и к и е )
ж ивотны е»

4 октября -

1 неделя
У то ч н и ть и р асш и р и ть зн ан и я д етей о
« Д о м а ш н и е и д и к и е д о м а ш н и х и д и к и х ж и в о т н ы х , о б р а з е ж и зн и ,
ж ивотны е»
п овад ках, х ар ак тер н ы х в н еш н и х п ри зн аках,

47

С ю ж етно - ролевая
и гр а « Д е т с к и й с а д »
А льб ом ф отограф и й
«Н аш и добры е дела» о
пом ощ и работникам
детского сада
П резен тац и я
«М ой ч етверон оги й
друг»

В сем и рны й день

закреп ить п рави л а безо п асн о го поведени я
при общ ени и с ж ивотны м , сти м ули ровать

ж ивотны х

проявления до б р ы х чувств и о тн о ш ен и й к
ж ивотны м .
В оспиты вать лю бовь и интерес к ж ивотны м и
природе.
1 1.10. ~ 15.10.

« Х л е б в с е м у г о л о в а !»

16 о к т я б р я -

2 неделя
« Ч т о д е л а ю т из
м уки?»

М еж дународны й
ден ь хлеба
1 8 .1 0 .- 2 2 .1 0 .

«О сен н ее настроени е»

3 неделя
«О сень. Д ары
осени»

21 о к т я б р я - д е н ь
яблока

Ф орм ировани е целостн ого п редставлен и я о
зн ачи м ости
хлеба
у
детей
м л ад ш его

П роект «Х леб всем у
г о л о в а !»

д о ш ко л ь н о го во зр аста, во сп и тан и е б ер еж н о го
отн ош ени я к хлебу, к труду лю д ей , которы е
его вы ращ и ваю т.
Знаком ство

с

некоторы м и

овощ ам и,

ф р у к т а м и , я г о д а м и и г р и б а м и (п о м и д о р ы ,
о г у р ц ы , к а р т о ф е л ь , г р у ш а , к л ю к в а и т .д .).
Д е г у с т а ц и я о с е н н и х п л о д о в (и г р а « У зн а й н а

О сен н и й п р азд н и к
«О сенн яя сказка»

вкус», чтение сти хов об овощ ах и ф руктах,
рассм атр и ван и е д и д ак ти ч еск и х к арти н или
н а т ю р м о р т о в п о т е м е ; л е п к а и р и с о в а н и е ).

je

2 5 .1 0 .- 2 9 .1 0 .

«С трана м астеров»

|

4 неделя

П ро д о л ж ать зн ак о м и ть с ру сски м н арод н ы м

Н ачало составлен и я

«Н ародны е
и гр у ш к и

творчеством ,
с
н екоторы м и
предм етам и
д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о и с к у с с т в а и их

тем атического альбом а
(к о л л е к ц и и ) с р а б о т а м и

(Д ы м к о в о и
К а р г о п о л ь е )»

н азн ач ен и ем .

У чить

и груш ки
и
разн ообрази е

обы гры вать

предм еты
элем ен тов

народны е
пром ы слов,
росписи,

детей по росп иси и
лепке народны х
и груш ек

воспиты вать интерес к русском у ф ольклору,
песенкам , п отеш кам , п рибауткам . О ткры ть
новы е
м и ра.

Ноябрь

0 1 .1 1 .- 0 5 .1 1 .

«С трана, в которой я
ж иву»

4 ноября - Д ен ь

во зм ож ности

и грового

отраж ения

1 неделя
«Ч то м ы зн аем о
Р оссии»

Р азви ти е ум ен и я у зн авать ф л аг и герб
страны ,
воспитание
уваж ительного
отн ош ен и я к си м волам страны

2 неделя
«Н еделя добры х

Ф орм ировать

н арод н ого
единства
0 8 . 1 1 , - 12.11.
13 н о я б р я В сем и рн ы й день

«Н еделя доб ры х дел»

дел»

’

нравственности,

у

детей

первичны е

основы
ценностны е

п редставлен и я о том , «что такое хо р о ш о и
ч то т а к о е п л о х о » ; д а т ь д е т я м п р е д с т а в л е н и е о
д о б р е и зл е ; ф о р м и р о в а т ь у д е т е й т а к и е
к ачества как отзы вч и во сть, доб роту; учить
о ткли каться на эм оц и и б л и зки х и др у зей .

доброты

48

С оставление альбом а с
сим волам и России к
Д н ю н арод н ого
еди н ства
А кция
«Н еделя доб ры х дел»

сопереж ивать
рассказов.
1 5.11. - 1 9 .1 1 .

«М ир технических чудес»

3 неделя
«К ак нам п ом огает
техн ика в детском
саду и дом а»

2 1 ноября В сем ирны й день
телевидения
2 2 .1 1 .- 2 6 .1 1 .

«Е сть такая п роф есси я м а м а !»

4 неделя
«М ам очка,
л ю б и м а я !»

27 н оября - Д ен ь
М атери в России

персонаж ам

с к а зо к , и с т о р и й ,

О зн ако м л ен и е детей с приборам и
техники
стиральная

(п ы л е с о с ,
м а ш и н а ),

бы товой

электром ясорубка,
с
п равилам и

К онструирование
п редм етов бы товой
техн и ки - атрибутов

безо п асн о го
поведения
детей
во
врем я
р аботы бы товой техн ики в детском саду и
дом а.

д л я и гр

В осп и ты вать чувство глуб окой лю б ви и
п ривязанн ости к сам о м у б л и зк о м у и р одн ом у
ч ел о в ек у - м ам е, ж ел ан и е п ом огать ей в
работе по дом у, радовать ее хорош им и
д елам и и п оступкам и; Т ем ати ческие беседы :
«Зачем н уж н ы м ам ы », «К то главн ы й в дом е»,

П роект
«О л ю б и м ой М ам е»

« П о ч ем у м ам у н азы ваю т м ам ой». «О ткуд а
берутся бабуш ки».

В ы ставка творческих
работ
«М оя М ам а рукодельница»

Ч тен ие худож ествен н ой литературы .
2 9 .1 1 .- 0 3 .1 2 .
Д екабрь

« К р асави ц а Зи м а, в гости

1 неделя

к н а м п р и ш л а !»

« З и м у ш к а - зи м а »

it
4

Ф орм ировать
представления

у
о

детей
элем ентарны е
зи м е : и д ё т с н е г , д е р е в ь я

г о л ы е , зе м л я п о к р ы т а с н е г о м , с т а л о х о л о д н о лю д и н адели тёп лу ю о деж ду. Р азви вать
эм оц ион альную

о тзы вч ивость

в

процессе

«П рава детей в Р оссии»

2 неделя
« Ч т о я зн а ю о с е б е »

10 д е к а б р я М еж дународны й
ден ь прав человека

В осп и тан и е сам ооц ен ки , ж елан и я стать ещ е
более ум елы м , ум ны м , добры м , веселы м и
т.д .
Р ассм атривание
собственны х
поделок,
рисунков.
Э ти кет общ ени я детей д р у г с другом и
взр о сл ы х с детьм и.

1 3.12. - 17.12.

«М альчики и девочки »

3 неделя
«М альчики и
девочки»

Ф орм ировать '
у
детей
принадлеж ность,
разви вать
сверстникам способствовать

ген д ерн ую
интерес
к
устан овлен ию

д об ры х отн ош ен и й м еж ду детьм и , п ом огать
детям
лучш е
узн авать
друг
друга,
устанавливать

49

контакты ,

Д е н ь зд о р о в ь я н а
с в е ж е м в о з д у х е (и г р ы и
р азвлечен ия)

зн аком ства с зим ней природой.
0 6 .1 2 . - 10.12.

К онкурс рисунков
«Зим уш ка хрустальная»

учить

сравнивать

С оставл ен и е кни ги
« С а м ы е —с а м ы е ...» с
отраж ением
дости ж ен и й каж д ого
р еб ен к а групп ы .
П родолж ение
оф о р м л ен и я «К арты
р о с т а » (н о в ы е р у б р и к и ,
ри сунки , доб ры е дела
ребебнка)
Ф отовы ставка «М ы
т а к и е р а з н ы е (м а л ь ч и к и
и д е в о ч к и )»

ли ц а, п ри ч ески , о д еж д у л ю б и м ы е и груш ки
м альчиков и девочек. О бращ аться друг к
д р у гу по им ени, и сп о л ьзо вать л асковы е,
ум ен ьш и тельн ы е им ена, воспи ты вать доб рое
о тн о ш ен и е д р у г к другу.
2 0 .1 2 .- 2 4 .1 2 .

«П ож арн ая безо п асн о сть»

4 неделя
«И скорки»

П о зн ако м и ть детей с п рави л ам и пож арной
б е з о п а с н о с т и . Д а т ь п р е д с т а в л е н и я о т о м , ч то
огон ь м о ж ет п рин оси ть не только п ользу
ч ел ов ек у, но и вред. З ак р еп и ть п р ед став лен и е
детей о правилах пож арн ой техники,
п ом очь человеку туш и ть пож ар.

2 7 .1 2 .- 3 1 .1 2 .

«Н овы й го д у ворот»

5 неделя

С пособствовать накоплению ребёнком ярких
впечатлений
о
зи м е
и
новогодних
п раздн и ках,
разви вать
эм оциональную
о тзы вч ивость и р азн о о бр ази е переж и ван и й в
процессе
общ ения
с
зим ней
природой,
вовлекать
детей
в
элем ен тарн ую
исследовательскую
деятельность
по
и зучен и ю
качеств
и
свойств
объектов

JT

Н о вогодн и й п раздн и к
« А х , к а к а я е л о ч к а !»

Р усские народн ы е
п р а зд н и к и . С в я т к и

£
о

КАНИКУЛЫ

1

неж ивой природы .
0 1 .0 1 . - 0 9 . 0 1 .

о
0

Январь

как

«Н овогодний
калейдоскоп»

0

И нструктаж
«П рави ла поведения на
новогодн ем п раздн и ке»

17.01.-21. 01.
17 января День детских
изобретений

«В м и р е м н о г о
н еи звестн о го , очен ь о ч е н ь и н т е р е с н о г о !»

1 - 2 неделя
П ознаком и ть детей с др ев н и м и русским и
3 неделя
« Р у с с к и е н а р о д н ы е п р а з д н и к а м и (Р о ж д е с т в о , С в я т к и , К р е щ е н и е ),
п р а з д н и к и . С в я т к и » о б ъ я с н и т ь и х п р о и с х о ж д е н и е и н а зн а ч е н и е .
Д ать детям представления об особенностях х
п раздн и ков,
обы чаям и р усского н арода
(г о с т е п р и и м с т в о ,
взаи м оп ом ощ ь,
с о с т р а д а н и е ).
Д ать
детям
4 неделя
особенностях
« Э т о н ам
и н т е р е с н о !» (о п ы т ы д е я т е л ь н о с т и ;
первичны е
м алы ш ам )
п о зн а в а т е л ь н ы й
через
учить

представления

об

учёны х,

их
проф ессиональной
ф орм ировать
у
детей
исследовательский
интерес

элем ентарны е
детей делать

устанавливать

к

миру

Р азвлечение
«П рощ ание с елочкой»

Н еделя оп ы тов и
эксперим ентов

и

откры тий

оп ы ты , наблю дения;
простейш и е опы ты ,

простейш ие

причинно-

сл ед ствен н ы е связи , д ел ать вы воды .

24.01.-28.01.

«К то к корм уш ке
прилетел?»

5 неделя
«К ак пом очь

50

О з н а к о м л е н и е с и з м е н е н и я м и ж и зн и п т и ц с
приходом

зи м ы .

Р ассм атривание

р азн ы х

И зг о т о в л е н и е и
развеш ивание

п ти ц ам зи м ой »

31.01.-04.02.

«Зи м н и е виды спорта»

Февраль

0 7 .0 2 ,- 11.02.

14.02.- 18.02.

«М ой мир»

«К о м н атн ы е цветы »

1 неделя
«Зи м н ие виды
спорта»
2 неделя
«М ой о ргани зм »

3 неделя
«К ом натны е
ц веты »

видов
корма
корм уш ек.

для

п тиц,

разн ы х

видов

ко р м у ш ек дл я птиц
(с о в м е с т н о с
родителям и)
Н а б л ю д е н и е за
п тицам и

П ознаком и ть
детей
с
спорта. С пособ ствовать

зи м н им и
р азвити ю

р азл и чать п р остейш и е взаим освязи
видом сп орта и его атри бутом .

видам и
У м ения
м еж ду

Рассм атри ван и е
и ллю страц и й о зи м н их
видах сп орта
И гр ы на у ч а с т к е

О бо гащ ен и е представлен и й детей о здоровом
о б р а з е ж и зн и (п о ч е м у н у ж н о ч и с т и т ь зу б ы ,
у м ы в а т ь с я , д е л а т ь з а р я д к у и т .п .), о с п о с о б а х
у к р е п л е н и я з д о р о в ь я в зи м н е е в р е м я , о
в о з м о ж н ы х т р а в м а т и ч е с к и х с и т у а ц и я х зи м о й
о сп о со б ах их п ред уп реж д ен и я, о р оли врачей
в с о х р а н е н и и зд о р о в ь я д е т е й .

С оздан и е атр и бу то в и

Ф орм ировать
представление
о
роли
к ом н атны х р астен ий в ж изн и человека. Д ать
детям п ервоначальны е зн ани я о садовы х

Р абота в уголке
природы

их и с п о л ь з о в а н и е в
сю ж етно
ролевой
и гр ы « М е д и ц и н е к и й
ц ентр»

ц ветах, их строен ия, у слови я роста и ухода,
вы зы вать ж елан и е л ю б о ваться ц ветущ и м и
растен иям и . О богащ ать и активизировать

4

с л о в а р н ы й за п а с п о д а н н о й т е м е .
2 1 .0 2 .- 2 5 .0 2 .

«Защ и тн и ки О теч ества»

23 ф евраля Д ен ь защ и тн и к а
О течества
2 8 .0 2 .- 0 4 .0 3 .

« В есн а приш ла»

Март
8 м арта М еж дународны й
ж ен ски й день

4 неделя
«Н аш и папы —
защ и тн ики Р оссии»

О знаком лен ие с р осси йской
а р м и е й , ее
ф у н к ц и е й за щ и т ы Р о с с и и о т в р а го в .
И зго то вл ен и е п р азд н и ч н ы х о тк р ы то к д л я
п ап .

1 неделя
В о сп и тан и е ув аж ен и я и л ю б ви к м ам е,
«П оздравляем м ам » ж елан и я
оберегать
ее.
Р ассм атривание
ф о то гр аф и й и картин, и зо б р аж аю щ и х м ам и
детей. С о ставлен ие р асск азо в — пож еланий,
и зго то в л ен и е п одарков д л я м ам ы .

О ф орм лен и е вы ставки
«Н аш и папы »
И зготовлен и е п одарков
д л я п ап
К оллаж ирование
«Н аш и доб ры е м ам ы » с
ф о то гр аф и ям и м ам и
детски м и пож ланиям и.
П раздн ик «М ам а солны ш ко м ое»
П о зд р ав л ен и е м ам ам

0 9 . 0 3 . - 11.03.

«Ш и рокая М аслен иц а»

2 неделя
«М асленица»

Ф орм ировать представления детей о русских
н арод н ы х п раздн и ках, к у л ьту р е, о б ы ч аях и
традициях

русского

н арода,

познаком и ть

д етей с тради ц и ям и п р аздн ован и я н ародн ого
п раздн и ка М асл ен и ц а, о б р яд о в о й кухней.

51

М асленичны е гуляния

14.03. - 1 8 .03.

« В е с н а п р и ш л а !»

С езон ны е

3 неделя
«М и р за окном :
весна п риш ла»

м есяца,

и зм ен ен и я
проявление

« В ода вокруг нас»

4 неделя
«М алы ш ам о воде»

22 м арта В сем ирны й день
воды

природе,

н азван и е

пробуж дение

п ри род ы , щ еб ет и и зм ен ен и е п овед ен и я птиц;
р а с с м а т р и в а н и е в е то к , « п о д г о т о в к а » к в е с н е
н е к о т о р ы х р а с т е н и й (п р о р а щ и в а н и е в е т о к и
лукови ц) - п осильная
п р о ц е с с а х (п о с а д к а ).

2 1 .0 3 . - 2 5 . 0 3 .

в

весны ,

п ом ощ ь в трудовы х

Ф орм ирование
у
детей
предпосы лок
экологической
культуры ;
продолж ать
расш ирять
зн ан и я
детей
о
воде
к ак
н е о б х о д и м о -в а ж н о м п р и р о д н о м р е с у р с е д л я
в с е го ж и в о г о н а з е м л е ; з а к р е п и т ь з н а н и я

Заполнение дневника
природы .
И зготовлен и е альбом а
« В е с н а - к р а с н а !» с
о тр аж ен и ем п ри зн аков
весны
П р о е к т « О г о р о д на
подоконнике»

д етей о зн ач ен и и воды в ж и зн и человека.
2 8 .0 3 .- 0 1 .0 4 .

«П оиграем в театр»

В оспиты вать

5 неделя

у

детей

навы ки

театральной

М ини - спектакль

«Т еатр - м алы ш ам »

культуры , п ри об щ ать д етей к театр ал ьн о м у
и скусству; восп и ты вать л ю б о вь к театру.

(м е р о п р и я т и е с
родителям и)

1 неделя

П од б о р кни г с п р о и зв ед ен и я разн ы х ж ан ров
(с т и х и , з а г а д к и , с к а з к и , р а с с к а з ы ). Ч т е н и е ,

В ы ставка лю бим ы х

27 м арта М еж дународны й
ден ь театра
0 4 .0 4 .- 0 8 .0 4 .

« К н и ж ки н а н еделя»

Апрель

«Н аш и лю б и м ы е
книж ки»

2 ап реля -

пересказ,

разучиван ие

стихов,

детских книг и
рисунков

р ассм атр и ван и е и лл ю стр ац и й , др ам ати зац и я.

М еж дународны й
д ен ь кни ги
1 1.04. - 1 5 .04.

«Загадочны й мир
вселенной»

2 неделя

С ф орм ировать элем ентарны е представления

«П ланета Зем ля»

детей о косм осе; расш и рять п редставления
д е т е й о п л а н е т е З е м л я , о Л у н е , о зв ё зд а х ,
косм онавтах;
п о зн ако м и ть
детей
с
п разд н и ко м «Д ен ь к о см о н авти ки » и п ервы м

12 а п р е л я - Д е н ь
косм онавтики

Р ассм атривание
иллю страций

к о с м о н а в т о м Ю .А . Г а г а р и н ы м .
1 8 .0 4 .- 2 2 .0 4 .

« К о г д а З ем л я
пробуж дается»

3 неделя

Ф орм ировать

«П ри род а вокруг»

растительном

представления
м ире, о его

детей

м н огообрази и

о

Н аблю дения в природе

и

уникальности.
Р ассм атри ван и е и ллю страций.

21 а п р е л я В сем и рны й день

Ч тение худож ественной литературы .
Ф орм ировать
представлен и я
детей

Зем ли

о

х ар ак тер н ы х п ри зн ак ах весны : о п рилёте
п тиц, о весен н и х и зм ен ен и ях в п рирод е, о
с в я зи м е ж д у я в л е н и я м и ж и в о й и н е ж и в о й
п р и р о д ы и сезо н н ы м и в и д ам и труда.
2 5 .0 4 .- 2 9 .0 4 .

« С тр ан а, в которой я

4 неделя
52

С равнение

2-3

видов

тран сп орта

(а в т о б у с .

С ю ж етно - ролевая

ж иву»
23 а п р е л я -

«М ы на транспорте
поедем »

Г лобальная
неделя
безопасности

тр о л л ей б у с и тр ам в ай ; п о езд и электр и ч ка;
а в т о м о б и л и л е г к о в о й и г р у зо в о й ).

и гра «П утеш естви е по
городу».

Р азвити е сл оваря детей , ум ения использовать
в речи сравн и тельн ы й оборот.

С о зд ан и е и п резен тац и я
альбом а «Г ородской
транспорт»

У точнен и е и закрепление п редставление о
п р ед м етах од еж д ы , их н азван и и , н азн ач ен и и ,
способах
одевания,
хранения;
п равилах
береж н ого
и сп ользован и я;
п роявление
сам остоятельности, поддерж ание стрем ления
н авод ить п орядок в ш каф чике.

Д и д а к т и ч е с к и е и гр ы
«О д еж д а по сезон ам »,

дор о ж н о го
движ ения О О Н
0 5 .0 5 .- 0 6 .0 5 .

Май

« Р азвити е навы ков
сам ообслуж ивания»

1 неделя

«Я о д е в а ю с ь с а м »

1 м ая - П р азд н и к
весны и труда
9 м ая - Д ен ь
П обеды

«Д ень П обеды »

«Д ень П обеды »

и гр ы с п р о с т ы м и
застеж кам и,
ш нуровкам и

О зн ак о м л ен и е д етей с со д ер ж ан и е п р азд н и ка,

С о ц и ал ьн ая акция

с
п ам ятны м и
м естам и
в
городе,
п о свящ ен н ы м и п р азд н и ку . Р ассм атр и ван и е

«О ткры тка ветерану»

картин. И ллю страци й .
И зго то в л ен и е о тк р ы то к для ветеранов.
I 1 .0 5 .- 1 3 .0 5 .

£
4

«Л ес и цветущ ая весна»

I I м ая - Д ен ь
посадки леса

2 неделя
«М ы - друзья
природы »

О бо гащ ать п ред ставлен и я д етей о п рироде:

Т руд детей в природе

у ч и ть узн авать о б ъ ек ты и явлен и я п ри род ы
на

картинках,

рассм атривать,

обследовать,

н азы вать что увидел. П ри влекать детей к
п о с и л ь н о й п о м о щ и в у х о д е за к о м н а т н ы м и
р а с т е н и я м и и р а с т е н и я м и , п о с а ж е н н ы м и на
участке
п ри зн акам
(ц в е т ,
р азм ер)
их
н а зв а н и я . У м е н и е в ы д е л я т ь ч а с т и р а с т е н и я
(л и с т , ц в е т о к ).
Закреплять
потребн остях

зн а н и е
об
растений
во

элем ентарны х
влаге, тепле.

П оним ание,
что
человек
ухаж ивает
растен и ям и , п роявляет эм оц ии и чувства.
1 6 .0 5 .- 2 0 .0 5 .

«М ой дом - моя сем ья»

3 неделя
«Н аш а друж н ая
сем ья»

15 м ая М еж дународны й

Ф орм ировать

у

В оспиты вать
привязанн ости

детей

понятие

лю бовь
и
к
своим

«сем ья».
чувство
родителям ,

родственникам .

В ы ставка
«М ое сем ейное древо»

ден ь сем ьи
2 3 .0 5 .- 2 7 .0 5 .

« З д р а в с т в у й , л е т о !»

4 неделя
« Б езоп асное лето»

53

В оспитание

ж елания

И гр ы по с ю ж е т у
«С ем ья»

соблю дать

правила

безоп асн ости на дороге, на воде, в лесу , в
п ар ке развлечен и й

И зг о т о в л е н и е
к о л л ек ти вн о го панно
«Б езо п асн о е лето »