п/п
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
IV

СОДЕРЖАНИЕ
Целевойраздел

Стр.

Пояснительнаязаписка
ЦелиизадачиреализацииПрограммы,принципыи подходы
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммы характеристики
Планируемыерезультатыреализациииосвоения Программы
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Содержательныйраздел
Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствиис
направлениямиразвитияребенка(впятиобразовательныхобластях)
Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников,спецификиихобразовательныхпотребностейи интересов

3
5
11
34
40

Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных
практик.
Способыинаправленияподдержкидетской инициативы
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями
воспитанников.
Направленияизадачикоррекционно­развивающейработы
ИныехарактеристикисодержанияПрограммы
Рабочаяпрограмма воспитания
Организационныйраздел
Психолого­педагогическиеусловияреализацииПрограммы
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно­пространственной
среды
Материально­техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Переченьлитературных,музыкальных,художественных,анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровыеусловияреализации Программы
Режимираспорядок дня
Календарныйпланвоспитаниясучетомособенностейтрадиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительныйраздел:краткаяпрезентацияПрограммы

64

2

44
51

70
73
79
85
85
124
126
143
146
155
155
161
165

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительнаязаписка

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада
№ 313 (далее ­ ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(далее
–
Стандарт)иФедеральнойобразовательнойпрограммойдошкольногообразования(далее–
ФОП ДО). Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Нормативно­правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно­правовые документы:
– УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот7мая2018г.№204«Онациональныхцелях
и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно­нравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральныйзаконот31июля2020г.№304­ФЗ«Овнесенииизмененийв
Федеральный
закон «Обобразовании вРоссийской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральныйзаконот24сентября2022г.№371­ФЗ«Овнесенииизменений
вФедеральныйзакон«Об образованиивРоссийскойФедерации»и статью1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999­р «Об
утвержденииСтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакцииприказаМинпросвещенияРоссииот8ноября2022г.№955,зарегистрировано
в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373,зарегистрировановМинюстеРоссии31августа2020г.,регистрационный№59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648­20 «Санитарно­эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийской
Федерацииот28сентября2020г.№28,зарегистрировановМинюстеРоссии18декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
– Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78­ОЗ (ред. От 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области»;
– УставМБДОУ–детскогосада№ 313;
– Программа развития МБДОУ ­ детского сада № 313» (Приказ № 30/1­ од от 24 мая 2022
г.);
3

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и
оформлена в виде ссылок на ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательныхотношений.Обечастиявляютсявзаимодополняющимиинеобходимыми с
точки зрения реализации Стандарта.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных практиках. Часть программы, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена в Программе курсивом.
Дошкольныйвозраст
ЧастиОП
Обязательная
часть

Раннийвозраст
(1 – 3 года)

Младший Средний Старший Подготов.
(3-4года)
(4-5лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Федеральнаяобразовательнаяпрограмма
дошкольного образования

(утв.ПриказомМинПросвещенияРФ№1028от25ноября 2022г.)

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений





РеализуетсяпедагогическимиработникамиДООво всех
помещенияхинатерриториидетскогосада,совсемидетьмиДОО.
«Ладушки»
«Ладушки»
(программапомузыкальномувоспитаниюдетей
(программапо
дошкольного возраста)
музыкальному
И.Каплунова,И.Новоскольцева
воспитанию
«Лансье»
детей
г.Санкт-Петербург 2021
дошкольного
возраста)
И.Каплунова,
«STEM – образование детей дошкольного и
И.Новоскольцева младшего школьного возраста» (парциальная
«Лансье»
модульная
программа
развития
г. Санктинтеллектуальных способностей в процессе
Петербург
познавательной деятельности и вовлечения в
2021
научно-техническое творчество).
Т.В.Волосовец,В.А.Маркова,С.А.Аверин ООО
«БИНОМ. Лаборатория знаний» Москва
2019

Содержаниепрограмм
соответствуетпринципам,целямизадачамФГОСДО;
обеспечиваетдостижениецелевыхориентиров,которыепрописанывоФГОСДО;
соответствует принципам ФОП ДО, методологически и методически
противоречит ей;
4

не

 соответствуетцелямизадачамОПдетского сада;
 отобранысучетом интересов,потребностейвоспитанников, педагогического опыта,
материально-техническихвозможностейдетскогосада,квалификациипедагогических
работников, мнения родителей;
 обеспечиваетпреемственностьДОиНОО;
 программы конкретные и доступные в применении, научно обоснованы в части
применяемых методов и подходов, апробированы;
 соответствует возрастным характеристикам развития детей и актуальной
современной ситуации.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
• открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек);
• культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
• сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
• понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
• агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое,
так и психическое;
• роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
1.2.

Целиизадачиреализации Программы
Принципыиподходы

Обязательнаячасть:
Цель Программы (соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и П.14.1, 14.2 ФОП ДО):
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно­нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально­культурных традиций.
К традиционным российским духовно­нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5

Задачи Программы

Полностьюсоответствуютп.14.2ФОПДО

ПринципыПрограммы

Полностьюсоответствуют:
п.14.3 ФОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО
1) системно-деятельностный подход – это подход, при
котором в образовательной деятельности главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагает признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его
субъективныепотребности и интересы,признаниеегоправ и
свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический(полисубъектный)подходпредусматривает становление личности в условиях
равноправныхвзаимоотношенийсдругимилюдьми,
построенных по принципу диалога.

ПодходыПрограммы

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений:
Раннийвозраст1-3года
Дошкольныйвозраст:младший(3-4года),средний(4-5лет),старший(5-6лет),
подготовительный (6-7 лет)
«Ладушки»
Цель
Введениеребенкавмирмузыкисрадостью иулыбкой
1) Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
Задачи
представлений.
2) Заложитьосновыгармоническогоразвития(развитиеслуха,голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3) Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4) Подготовитьдетейкосвоениюприемовинавыковвразличныхвидах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5) Развиватькоммуникативныеспособности.
6) Научитьдетейтворческииспользоватьмузыкальныевпечатленияв
повседневной жизни.
7) Познакомитьдетейсразнообразиеммузыкальныхформижанровв
привлекательной и доступной форме.
8) Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9) Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Принципы
1) Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
Подходы
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
6

2) Второй принцип - целостный подход в решении педагогических
задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3) Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4) Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с
природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или
иногокалендарногособытия.Нужнодатьимвозможностьпринятьв нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5) Однимизважнейшихпринциповмузыкальноговоспитанияявляется
принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый»,«Ябольшетебязнаю»,«Делай,какяговорю»)-недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети,
общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают
взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и
дружеское общение создают непринужденную, теплую и
доверительную
обстановку.
Следовательно,
группа
детей,
воспитательимузыкальныйруководительстановятсяединымцелым.
6) Немаловажным является и принцип положительной оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности,эмоциональнойотдаче,хорошемунастроениюижеланию
дальнейшего участия в творчестве.
Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что
бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
7) Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любомвидемузыкальнойдеятельности.Всилуоченьмаленькогоопыта
детинемогутподатьинтереснуюидею,показатьяркоеоригинальное
движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно.
Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот
момент,зафиксироватьего,похвалитьребенка.Дети, понимая,чток
ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают,
начинают думать, стараться, творить.
Дошкольныйвозраст:младший(3-4года),средний(4-5лет),старший(5-6лет),
подготовительный (6-7 лет)
«STEM–образованиедетейдошкольного и
младшего школьного возраста»
Цель
Развитиеинтеллектуальныхспособностейдетейдошкольногои
младшего школьного возраста средствами STEM-образования.
Задачи
1)Развитиекритическогомышления;

7

2) Формирование навыков коллективной работы. Воспитание ценностногоотношениякаккпроцессу,такикрезультатамтруда,как
общего, так и каждого участника;
3) Развитиеинтересактехническомутворчеству;
4) Формирование основ безопасности, как собственной, так и
безопасности окружающей среды;
5) Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей, проявляющих особые способности и стремление к
научно-техническому творчеству.
Принципы

Подходы

1) В основу Программы положены принципыразвивающего обучения
и научное положение Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
2) ВосновеПрограммылежитважнейшийстратегическийпринцип
современной российской системы образования – непрерывность,
котораяобеспечиваетсявзаимодействиемдвухсоциальныхинститутов: семьи и образовательной организации.
Интегрированный подход – взаимопроникновение различных
областей естественных наук, инженерного творчества, математики, цифровых технологий и т.д.
Деятельностныйподход-ключевойвразвитииинтеллектуальных
способностей.
формироватьопытучастиявспортивнойжизни(образовательной
организации, города(села), страны).
8)Воспитыватьпривычкиздоровогообразажизни.
10) Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11) Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.

8

«STEM–образованиедетейдошкольного
«STEM
образованиедетейдошкольного и
младшего школьного возраста»

9

1.3.

ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики,втом
числехарактеристикиособенностейразвитиядетейраннегоидошкольного
возраста

Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации осуществления образовательного процессакак в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
КзначимымдляразработкииреализацииПрограммыхарактеристикамотносятся:
­ количествогруппичисленность:

Группа
Группа№1«Любознайки»
(средняя группа 4 – 5 лет)
Группа№2«Гномики»
(раннийвозраст2–3 года)
Группа№3«Звездочки»
(подготовительнаягруппа6–7лет)
Группа№4«Фантазеры»
(подготовительнаягруппа6–7лет)
Группа№5«Солнышко»
(старшаягруппа5–6лет)
Группа№6«Почемучки»
(старшаягруппа5–6лет)
Группа№7«Светлячки»
(подготовительнаягруппа6–7лет)
Группа№8«Затейники»
(старшаягруппа5–6лет)

Направленность

Численность

Общеразвивающая

27 человек

Общеразвивающая

25 человек

Общеразвивающая

22человека

Общеразвивающая

24 человек

Общеразвивающая

25 человек

Общеразвивающая

10 человек

Общеразвивающая

26 человек

Общеразвивающая

27 человек

Общаячисленностьвоспитанников–186 человек
­ возрастныехарактеристикивоспитанников:
От2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно­деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно­действенноемышление. Развитиепредметной деятельности связано сусвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурныена основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
Входесовместнойсовзрослымипредметнойдеятельностипродолжаетразвиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
10

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнятьпростые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количествопонимаемыхсловзначительновозрастает.Совершенствуетсярегуляция
поведенияврезультатеобращениявзрослыхкребенку,которыйначинаетпониматьне

11

толькоинструкцию,ноирассказвзрослых.
Интенсивноразвиваетсяактивнаяречьдетей.Ктремгодамониосваиваютосновные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используютпрактически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000­1500слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются сигровыми предметами, приближенными к реальности. Всерединетретьего
года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появлениесобственноизобразительнойдеятельностиобусловленотем,чторебенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой­либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2­3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуетсяслуховоевосприятие,преждевсегофонематическийслух.Ктрем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно­действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификациейсименемиполом.Раннийвозрастзавершаетсякризисомтрехлет.Ребенок
осознаетсебякакотдельногочеловека,отличногоотвзрослого.Унегоформируетсяобраз
Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
От3 до 4лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональнойотзывчивости­сопереживать,утешатьсверстника,помогатьему,онможет
стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и
12

другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим
эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво­активное
отношение кокружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и
действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствиеповедениядругогоребенканормамиправиламповедения.Однакоприэтом
дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы
сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не
пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с
жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать
на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только
последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживаниясвязанывбольшейстепенисожиданиемпоследующихзатакимнарушением
санкций взрослого.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка­ женщина, мальчик­мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по рядупризнаков (одежда, предпочтения в
играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и
на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям
другого пола.
У нормально развивающегося 3­летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
Вэтотпериодвысокапотребностьребенкавдвижении(егодвигательнаяактивность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.). 3­4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по
формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,
выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенкаприправильноорганизованномразвитииужедолжныбытьсформированы
13

основныесенсорныеэталоны.Онзнакомсосновнымицветами(красный,желтый,зеленый,
синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого
он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен
верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по
образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова
«больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно
выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый
меньший» из 3­5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует
предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со
столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за
домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями).
Вэтомвозрастеребенокещеплохоориентируетсявовремени.Времянельзяувидеть,пот
рогать,поигратьсним,нодетиегочувствуют,вернее,организмребенка
определеннымобразомреагирует:водновремяхочетсяспать,вдругое–завтракать,гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно­ бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.
п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная,
лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды(холодно, тепло, дует ветер, идет
дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по­разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их
памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,
ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и явления
запоминаются прочно и надолго.
Мышление3­летнегоребенкаявляетсянаглядно­действенным:малышрешает
14

задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки,мисочек,конструированиепообразцуит.п.).Внаглядно­действенныхзадачах
ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной
деятельности.
В3годавоображениетольконачинаетразвиваться,ипреждевсего,вигре.Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослыйдляребенка ­носительопределенной общественнойфункции.Желаниеребенка
выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами
игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами­заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3­4 лет способен подражать
иохотноподражаетпоказываемымемуигровымдействиям.Играребенкапервойполовины 4­
го года жизни ­ скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвернутые, содержащие 1­2 роли. Неумение объяснить свои действия
партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессесовместныхигр,используетречевыеформывежливогообщения.Мальчикивигре
более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают
тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2­3 подруги.
В 3­4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто
высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2­3 предложениях об
эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.
В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям
развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3­4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по­прежнему вызывают интерес.
С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей
концовке.Онсудовольствиемвместесовзрослымрассматриваетиллюстрации,спомощью
наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и
15

прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая
отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов,
улучшением
качества
их
выполнения,
освоением
правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественноосваиваютсамообслуживаниекаквидтруда,носпособныприпомощии
контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно­бытовом труде, труде
в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют ­ трудно догадаться, что изображено
ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации ­
располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлятьузорыизрастительныхигеометрическихформ,чередуяихпоцветуивеличине.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по
образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 ­ 3 частей.
Музыкально­художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе
искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко­тихо, высоко­
низкоипр.).Можетосуществитьэлементарныймузыкальныйанализ(заметитьизменения
взвучаниизвуковповысоте,громкости,разницувритме).Начинаютпроявлятьсяинтерес
и
избирательность по отношению к различным видам музыкально­художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально­ритмическим движениям).
От4 до 5лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако
у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо)
себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и
правил со словами «так не поступают», «так нельзя»и т.п.
Какправило,к5годамдетибезнапоминаниявзрослогоздороваютсяипрощаются,говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того,онимогутпособственнойинициативеубиратьигрушки,выполнятьпростыетрудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правиламчасто
бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает,
чторебенок«хорошосебяведет»тольковотношениинаиболеезначимыхдлянеголюдей.
В
этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя
девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам
не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают,
чтоповышаетихвозможностирегулироватьповедение.Такимобразом,поведениеребенка 4–
5­летнестольимпульсивноинепосредственно,какв3­4года,хотявнекоторых
16

ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста
характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,
столовые приборы. Уровень освоения культурно­гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно­ ролевую игру.
Появляетсясосредоточенностьнасвоемсамочувствии,ребенканачинаетволновать
тема собственного здоровья. К 4­5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4­5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у
меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют
стремлениек взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик ­ сын,
внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей
соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявлениясиловыхкачеств,адевочкиреализуютсебявиграх«Дочки­матери»,
«Модель»,«Балерина»,онибольшетяготеютк «красивым»действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных
мужскихиженскихпрофессий,видахотдыха,оспецификеповедениявобщениисдругими
людьми,оботдельныхженскихимужскихкачествах.Вэтомвозрастеумеютраспознавать
и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которыебылисвязаныскризисомтрехлет(упрямство,строптивость,конфликтностьидр.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий
его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям
в игре.
Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательностьэтихдействийужесоответствуютреальнойдействительности:ребенок
сначаларежет хлеб, и толькопотом ставит егонастол перед куклами(враннемвозрастеи в
самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого
значения).В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходитразделениеигровыхи реальныхвзаимодействий.Впроцессеигрыроли могут
меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекаетсяот 2 до 5
детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в
отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм(хотявтечениегодаонимогутипоменятьсянесколькораз),всеболееярко
17

проявляетсяпредпочтениекиграмсдетьмиодногопола.Правда,ребенокещенеотносится
к
другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики
персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком
общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре
детивсечащестараютсядоговоритьсяспартнером,объяснитьсвоижелания,аненастоять
на
своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать
черезрейкигимнастическойлестницы,горизонтальнорасположеннойнаопорах(навысоте
20смотпола),рукинапоясе.Подбрасываютмячвверхиловятегодвумяруками(неменее
3–
4разподрядвудобномдляребенкатемпе).Нанизываютбусинысреднейвеличины(или
пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок
способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что
позволяетемурасширятьиобогащатьрепертуаружеосвоенныхосновныхдвиженийболее
сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться
определённойпоследовательности:выделятьосновныечасти,определятьихцвет,формуи
величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно
становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Всреднемдошкольномвозрастесвязьмышленияидействийсохраняется,ноужене
является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку
предложитьпланчастигрупповойкомнаты,тоонпоймет,чтонанемизображено.Приэтом
возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна
идверинаплане.Спомощьюсхематическогоизображениягрупповойкомнатыдетимогут
найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок
может запомнить уже 5­6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему
картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы,которыеописываютсявстихах,рассказахвзрослого,встречаютсявмультфильмах и т.
д.
18

Особенностиобразоввоображениязависятотопытаребёнкаиуровняпониманияим
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается
реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать
окружающиймир,переходитьотизвестногокнеизвестному.Однакообразыуребёнка4—
5летразрозненныизависятотменяющихсявнешнихусловий,посколькуещёотсутствуют
целенаправленные действия воображения.
Вэтомвозрастепроисходитразвитиеинициативностиисамостоятельностиребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем?длячего?),стремленииполучитьотвзрослогоновуюинформациюпознавательного
характера.Возможностьустанавливатьпричинно­следственныесвязиотражаетсявдетских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважениивзрослых,ихпохвале,поэтомуназамечаниявзрослыхребенокпятогогодажизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по­прежнему тесно
переплетенос другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются словаи выражения, отражающиенравственныепредставления: словаучастия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессеречевогообщения,ребенокучитсяиспользоватьсредстваинтонационнойречевой
выразительности:регулироватьсилуголоса,интонацию,ритм,темпречивзависимостиот
ситуацииобщения.Вбольшинствеконтактовглавнымсредствомобщенияявляетсяречь,в
развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого
возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс
творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого
голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.).В речь детей входят приемы
художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают
и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны
элементарнообобщать,объединяяпредметывродовыекатегории:одежда,мебель,посуда.
Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное
произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной
игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще
самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение
можетстатьустойчивойпотребностью.Вэтихусловияхдетиохотноотвечаютнавопросы,
связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную
роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4­5 лет дети
способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.
Любимуюкнигуонилегконаходятсредидругих,могутзапомнитьназваниепроизведения,
автора,однакобыстрозабываютихиподменяютхорошоизвестными.Вэтомвозрастедети
хорошовоспринимаюттребованиякобращениюскнигой,гигиеническиенормыприработе
сней.Всвязисразвитиемэмоциональнойсферыдетейзначительноуглубляютсяих
19

переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь,
подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на
сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают
собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке
отдельныхотрывковпрочитанныхпроизведений.Цепкаяпамятьпозволяетребенку4­5лет
многоезапоминать,онлегковыучиваетнаизустьстихииможетвыразительночитатьихна
публике.
Снарастаниемосознанностиипроизвольностиповедения,постепеннымусилением
роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможнымрешениеболеесложныхзадачивобластибезопасности.Ноприэтомвзрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения
ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
трудакакцелеполаганиеиконтрольно­проверочныедействиянабазеосвоенныхтрудовых
процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям
осваивать хозяйственно­бытовой труд и труд в природе.
В музыкально­художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, вкоторых спомощью образныхсредств переданыразличные
эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке,
разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально­художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не
только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и
увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах
музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память
позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитиюисполнительскойдеятельностиспособствуетдоминированиевданном
возрастепродуктивноймотивации(спетьпесню,станцеватьтанец,сыгратьнадетском
музыкальном инструменте,воспроизвестипростойритмическийрисунок.).Детиделают
первыепопыткитворчества:создатьтанец,придуматьигрувмузыку,импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой, на формирование музыкального вкуса и интереса
кмузыкально­художественнойдеятельностивцеломактивновлияютустановкивзрослых.
Важным показателем развития ребенка­дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляютсядетали.Замыселдетскогорисункаможетменятьсяпоходуизображения.Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем
вдавливая.
Конструированиеначинаетноситьхарактерпродуктивнойдеятельности:дети
20

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
От5 до 6 лет
Ребенок 5­6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5­6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотрянато,что,какив4­5лет,детив большинствеслучаевиспользуютвречи слова­
оценки «хороший» ­ «плохой», «добрый» ­ «злой», значительно чаще начинают
употреблятьиболееточныйсловарьдляобозначенияморальныхпонятий–
«вежливый»,«честный»,«заботливый»идр.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.Ребенокэмоциональнопереживаетнетолькооценкуегоповедениядругими, но и
соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально­
нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться
игрушками,контролировать агрессиюи т.д.),какправило,вэтомвозрастевозможнолишь во
взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
Ввозрастеот5до6летпроисходятизменениявпредставленияхребенкаосебе.Эти
представления начинают включать не толькохарактеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот,нехотелбыобладатьвбудущем.Этипредставленияпокасуществуюткакобразы
реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек­Паук», «Я
буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этомвозрастедетивзначительнойстепениориентированынасверстников,большуючасть
времени проводят сними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными
качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5­6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представлениеосвоейгендернойпринадлежностипосущественнымпризнакам(женскиеи
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения).Детиоцениваютсвоипоступкивсоответствиисгендернойпринадлежностью,
21

прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуацийобщения с детьми
своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность
выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают
проявления женских и мужских качеств в поведенииокружающих взрослых,
ориентируютсянасоциальноодобряемыеобразцыженскихимужскихпроявленийлюдей,
литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в
игровой,театрализованнойидр.видахдеятельности.Приобоснованиивыборасверстников
противоположного пола мальчики опираютсянатакие качества девочек, как красота,
нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого.
При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они
отвергаются«мальчишеским»обществом,девочкижепринимаютвсвоюкомпаниютаких
мальчиков. В 5­6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин
и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин, и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
Прираспределениидетьмиролейдляигрывэтомвозрастеможноиногданаблюдать
и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу
самойигры.Усложняетсяигровоепространство(например,вигре«Театр»выделяются
«Сцена»и«Гримерная»).Игровыедействиястановятсяразнообразными.
Внеигрыобщениедетейстановитсяменееситуативными.Ониохотнорассказывают
отом,чтосними произошло:гдебыли,чтовидели и т.д.Дети внимательнослушаютдруг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд.Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации
телавзависимостиотполаребенка.Активноформируетсяосанкадетей,правильнаяманера
держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно
длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества
(способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении
достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в
более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети
практическиненуждаются в помощивзрослого, когдаодеваются и обуваются. Некоторые
дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К5годамониобладаютдовольнобольшимзапасомпредставленийобокружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать.Представленияобосновныхсвойствахпредметовещеболее
22

расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и
имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло­ красный и темно­красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются
геометрическиефигурыдруготдруга.Длянихнесоставиттрудасопоставитьмеждусобой
повеличинебольшоеколичествопредметов:например,расставитьпопорядку7­10тарелок
разнойвеличиныиразложитькнимсоответствующееколичестволожечекразногоразмера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему
простойпланкомнаты,тоонсможетпоказатькроватку,накоторойспит.Освоениевремени все
еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься неочень привлекательным, но нужнымделомв течение20­25 минут вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объемпамяти изменяетсянесущественно.Улучшается ееустойчивость.Приэтом для
запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве
«подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно­образное мышление, которое
позволяетребёнкурешатьболеесложныезадачисиспользованиемобобщённыхнаглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметови
явлений.Кнаглядно­действенномумышлениюдетиприбегаютвтехслучаях,
когдасложнобезпрактическихпробвыявитьнеобходимыесвязи
иотношения.Например,
прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя,
устанавливает
связь
движениймашинкисманипуляциямирычагаминапульте.При
этомпробыстановятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи,
существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок
нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображениязначительнополнееиточнеевоспроизводятдействительность.Ребёнокчётко
начинаетразличатьдействительноеивымышленное.Действиявоображения
—созданиеи
воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в
том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать попредварительному замыслу в конструировании и рисовании.
Нашестомгодужизниребенкапроисходятважныеизменениявразвитииречи.Для
детейэтоговозрастастановитсянормойправильноепроизношениезвуков.Сравниваясвою
речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).
23

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношениелюдей к профессиональной деятельности.
Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,
существительныемножественногочиславродительномпадеже,следоватьорфоэпическим
нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Кругчтенияребенка5­6летпополняетсяпроизведениямиразнообразнойтематики,
втомчислесвязаннойспроблемамисемьи,взаимоотношенийсовзрослыми,сверстниками,
с
историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации,
емудоступно«чтениеспродолжением».Детиприобщаютсяклитературномуконтексту,в
который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа»
текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасностижизнедеятельности ребенка 5­6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5­6 и 6­7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
Впроцессевосприятияхудожественныхпроизведений,произведениймузыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетическойоценки.Эмоциональнооткликаютсянатепроизведенияискусства,вкоторых
переданыпонятныеимчувстваиотношения,различныеэмоциональныесостояниялюдей,
животных, борьба добра со злом.
Музыкально­художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественнымобразомисредствамивыразительности,используемымикомпозиторами,
формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании
музыкидетиобнаруживаютбольшуюсосредоточенностьивнимательность.
24

Совершенствуетсякачествомузыкальнойдеятельности.Творческиепроявлениястановятся
более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества.Могутпроводить узкие и широкие линии краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,
разбеливатьосновнойтондляполученияболеесветлогооттенка,накладыватьоднукраску на
другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины,моделируяформу кончиками
пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,
украшать свои работы спомощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
От6 до 7 лет
В целом ребенок 6­7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый
человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и
достаточнотонкоих различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенностьслова «экономный» и отрицательную ­ слова «жадный». Они могут
совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в
реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,
отказаться от чего­то приятного в пользу близкого человека).Социально­нравственные
чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6­7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены;определяетсостояниесвоегоздоровья(здоровон или болен),а
такжесостояниездоровьяокружающих;можетназватьипоказать,чтоименноунегоболит,
какаячасть тела,какой орган;владееткультурой приемапищи;одеваетсяв соответствиес
погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может
объяснитьребенкуиливзрослому,чтонужносделатьвслучаетравмы(алгоритмдействий)
и
готовоказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть
ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6­7
лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,
25

просоциальные(побуждающиеделатьдобро),атакжемотивовсамореализации.Поведение
ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо». С развитием морально­нравственных представленийнапрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенокиспытывает чувство
удовлетворения, радости, когдапоступает правильно,«хорошо», исмущение, неловкость,
когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое
формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека ­ сочувствие ­ даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенныеэмоциональныепредставления,чтопозволяетимпредвосхищатьпоследствия
своих действий. Этосущественно влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения–ребенокнетолькоможетотказатьсяотнежелательныхдействийиливестисебя
«хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому­то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По­
прежнемунуждаясьвдоброжелательномвнимании,уваженииисотрудничествевзрослого,
ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов
выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли унихдети,кем они работаюти т.п.Развитиеобщения
детейсовзрослыми кконцу7­гогодажизни создаетотчасти парадоксальнуюситуацию.С
одной стороны,ребенокстановится более инициативным и свободным в общении и
взаимодействии со взрослым, с другой,очень зависим от его авторитета. Для него
чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6­7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именнов этот период зарождается
детскаядружба.Детиохотноделятсясвоимивпечатлениями,высказываютсуждения
особытияхилюдях,расспрашиваютотом,гдебыли,чтовиделиит.п.,тоестьучаствуют
в
ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности.При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у
нихнаблюдаютсяи конкурентные отношения – в общении и взаимодействиистремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако уних есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и
избегать негативных форм поведения.
26

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различнымипроявлениямимужскихиженскихсвойств(одежда,прическа,эмоциональные
реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам
испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей
гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают
осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту,
общественных местах, в общении и т.д., владеют различнымиспособами действийи
видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные
для определеннойкультуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают
относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,
девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков
мужчин и женщинпо отношениюдруг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы
взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенныхспособовповедения,ориентированныхнавыполнениебудущихсоциальных
ролей.
Виграхдети6­7летспособныотражатьдостаточносложныесоциальныесобытия­
рождениеребенка,свадьба,праздник,войнаидр.Вигреможетбыть
несколько
центров,в
каждомиз которыхотражается та или инаясюжетнаялиния.Дети этоговозраста могут по
ходуигрыбратьнасебядвероли,переходяотисполненияодной,кдругой.Могутвступать
во
взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в
свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом
себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их
длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе
детимогуторганизовыватьподвижныеигрыипростейшиесоревнованиясосверстниками.
В
этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в
высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног
(зрительно­моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять
разнообразныесложныеупражнениянаравновесиенаместеивдвижении,способнычетко
метатьразличныепредметывцель.Всилунакопленногодвигательногоопытаидостаточно
развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои
возможности, совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6­7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные
цветаспектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно­красный), так
ипоцветовомутону(например,зеленыйибирюзовый).Тожепроисходитисвосприятием
формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат,
треугольник, круг и т.п.), так и ихразновидности, например, овал от круга, пятиугольник
от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине
27

старший дошкольник достаточноточновоспринимает даженеочень выраженныеразличия.
Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов.Приэтомонориентируетсяненаединичныепризнаки,анавеськомплекс(цвет,
форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенностьидлительностьдеятельностиребенказависитотеепривлекательности для
него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В6­7летудетейувеличиваетсяобъемпамяти,чтопозволяетимнепроизвольно(т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также
могутсамостоятельноставитьпередсобойзадачучто­либозапомнить,используяприэтом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от
малышей,ониделаютэтолибошепотом,либопросебя.Еслизадачуназапоминаниеставит
взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое
упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные
событиярассказа.Ребенокначинаетотносительноуспешноиспользоватьновоесредство─
слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать
тольконаглядно­образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует
запоминаемыйматериал,группируетего,относякопределеннойкатегориипредметовили
явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей
6­7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаетсянаиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объеми устойчивость памяти.
Воображениедетейданноговозрастастановится,соднойстороны,богачеи оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанноепоройпреобразуетсядетьмидонеузнаваемости,вконечныхпродуктахих
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно­
следственныесвязи,всамыхфантастическихрисунках—передатьперспективу.При
придумываниисюжетаигры,темырисунка,историйит.п.дети6—7летнетолькоудерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем
развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом
возрастенуждаетсявцеленаправленномруководствесосторонывзрослых.Безнегосохраняетсяв
ероятностьтого,чтовоображениебудетвыполнятьпреимущественно аффективную функцию,
т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального
напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно­образного мышления, которое
позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно­образного мышления (например, при
нахождениивыходаизнарисованноголабиринта)ребенокэтоговозраста,какправило,

28

совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета
или величины), но и какого­либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака
(например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их
передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по
существенным,непосредственноненаблюдаемымпризнакам.Например,породо­видовой
принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно
совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году
жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком
(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаковпредметов и явлений
приводит кпоявлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются
отвлеченными,теоретическими,онисохраняют ещетесную связь сего непосредственным
опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из
функциональногоназначенияпредметовили действий,которыесними можносовершать. Так,
они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она
тожеможетжитьвлесу»,аизображениядевочкииплатьябудетобъединены,«потомучто
она
его носит».
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей(взрослымиисверстниками,знакомымиинезнакомыми).Детинетолькоправильно
произносят, но и хорошоразличают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет имуспешно образовывать
достаточносложныеграмматическиеформысуществительных,прилагательных,глаголов.
Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки
каксвои,такидругихлюдей,унихнаблюдаютсяпервыепопыткиосознатьграмматические
особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями).В 6­7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказеи т.п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей пониматьзначения слов. Они уже
могутобъяснитьмалоизвестныеилинеизвестныеслова,близкиеилипротивоположныепо
смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское
понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно
исвязнопересказыватьилирассказывать.Вэтомвозрастевысказываниядетейвсебольше
теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику,
старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,
мимику,жесты.К7годампоявляетсяречь­рассуждение.Важнейшимитогомразвитияречи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периодаона
становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
29

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6­7
лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он
активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,
проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и
художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны
самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети
проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,
сочиняютнебольшиестихи,загадки,дразнилки.Подруководствомвзрослогоинсценируют
отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные
роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много
произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или
следовать его советам по прочтению. Дети способнысознательно ставить цель заучить
стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый
текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая
предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети
могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
Кконцудошкольногодетстваребенокнакапливаетдостаточныйчитательскийопыт.
Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог
развитиядошкольника­читателя.Местоизначениекнигивегожизни–главныйпоказатель
общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально­художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально­выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно­эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально­художественной
деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
Впродуктивной деятельности дети знают, что онихотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своегозамысла,которыйтеперьстановитсяопережающим.Ониспособныизображатьвсе, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятсяпохожи на реальный
предмет,узнаваемыивключаютмножестводеталей.Этонетолькоизображениеотдельных
предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные
признакипредмета:очертанияформы,пропорции,цвет.Врисованиидетимогутсоздавать
цветовыетонаиоттенки,осваиватьновыеспособыработыгуашью(по«сырому»и
30

«сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как
средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе
бумагиразныхоттенков.Детиспособныконструироватьпосхеме,фотографиям,заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняяихархитектурнымидеталями.Путемскладываниябумагивразныхнаправлениях
делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.Они могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети
проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя
помощь воспитателя им все еще нужна.
Характеристикадетейсобщимнедоразвитиемречи
Общее недоразвитие речи (далее ОНР) может наблюдатьсяпри различных речевых
патологиях: дизартрии, ринолалии, а также алалии и афазии. Однако, несмотря на
различную структуру дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления,
указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у
детей сенсорной, интеллектуальной сферы. У детей снижена вербальная память, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.Нарядусобщейсоматическойослабленностью,удетейотмечаетсянекоторое
отставание в развитии моторной сферы: недостаточная координация пальцев рук,
недоразвитие мелкой моторики. В большинстве случаев в анамнезе содержатся данные о
грубых нарушениях ЦНС, отмечается наличие негрубой родовой травмы, длительные
соматические заболевания в раннем возрасте. Также общимидиагностическими
признакамиявляютсяповышеннаяистощаемостьи нарушениепроизвольной
регуляции:импульсивность,нестойкостьвнимания,слабостьконтроля.
Характеристикаодаренныхдетей
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одаренные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой­либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально­
психологических особенностей:
•
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно­
следственныхсвязей.Длятакихдетейхарактернабыстраяпередачанейронной
31

информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
•
раннее речевое развитие обуславливает у одаренных детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети
с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
•
в сфере психосоциального развития одаренным детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
•
в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристикадетей-билингвов
Билингвизм–этодвуязычие,тоестьсосуществованиеучеловекаилиувсегонарода двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретенного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребенка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризностьидругиепроявления.Приэтомудетей­билингвовотмечаютсяположительные
моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по­разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремлениексамоанализукакпутипознанияокружающейреальности(«ясказал неверно»
/ «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Характеристикачастоболеющих детей
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеютразличными респираторно­вирусными заболеваниями более четырех раз в год.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно­вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
отгодадотрехлет –восемьиболеезаболеванийвгод;
•
отчетырехдопяти лет–четыре­шестьиболеезаболеванийвгод;
•
старшепяти лет–четыре­шестьиболеезаболеванийвгод.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета,
формированияунегохроническихвоспалительныхочагов,икакследствиеэтоприводитк
нарушениям физического и нервно­психического развития дошкольников. Принято считать
часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Характеристикалеворукихдетей
Леворукость–этопредпочтение иактивное пользование левойрукой.Леворукость
32

может быть временным признаком, часто ее смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик: сниженная способность зрительно­двигательной координации (дети плохо
справляютсясзадачаминасрисовываниеграфическогоизображения,струдомудерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостаткипространственноговосприятиязрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость
внимания(трудностипереключенияиконцентрациивнимания),повышеннаяутомляемость и
как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладениячтением).Важнопомнитьотом,чтолеворукость–этоиндивидуальныйвариант
нормы.
Характеристикадетейссиндромомгиперактивностиидефицитавнимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческоерасстройстворазвития,начинающеесявдетскомвозрастеипроявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность. В основесиндромадефицитавнимания сгиперактивностью
(далееСДВГ)лежитдисфункцияцентральнойнервнойсистемы.ДетипроявлениямиСДВГ
имеютвыраженныепроблемыконцентрациивнимания,чтосущественновлияетнаобщую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Диагноз СДВГ – это не
поведенческаяпроблема,амедицинскийинейропсихологическийдиагноз,которыйможет
быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Характеристикадетейснарушениемэмоционально-волевойсферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребенка нарушение эмоционально­волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребенок проявляет непослушание, с большим трудом откликается на воспитательные
воздействия взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребенок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженноенедовериекокружающим(можетпроявлятьсявовраждебности,плаксивости,
чрезмернойкритичности);повышеннаяимпульсивность.Нарушенияэмоционально­
33

волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьезным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Вдетскомсадупредусмотренакомплекснаяиндивидуальнаяподдержкасемьидетей с
особыми образовательными потребностями (в т.ч. с ограниченными возможностями
здоровья, детьми­инвалидами, в рамках реализации адаптированных образовательных
программ для детей с тяжелыми нарушениями речи и ребенка с умственной отсталостью).
Для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются и реализуются
адаптированные образовательные программы, учитывающие особые образовательные
потребности каждого ребенка.
­прочиехарактеристики,значимыедляразработкииреализации Программы:
Характеристика

Особенности

Региональные
особенности

Национально­культурные:

34

Значение для разработки или
реализации Программы
Данные национально­культурные
особенности
находят
свое
отражение
в п.2.8.
«Рабочая
программавоспитания»,вчастности
в
мероприятиях,
знакомящих
обучающихся с многообразием
культур
разных
народов,
проживающихнатерриторииУрала.
Учитываются
интересы
и
потребности
детей
различной
национальной
и
этнической
принадлежности;созданиеусловий
для «погружения» детей в культуру
своегонарода(язык,произведения
национальныхпоэтов,художников,
скульпторов,
традиционную
архитектуру,народноедекоративно­
прикладноеискусствоидр.через
образовательные
области
«Физическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально­
коммуникативное
развитие»,
«Художественно­эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»).
•
содержаниедошкольного
образования в МБДОУ включает в
себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира,
который с детства окружает
маленького ребенка;
•
поликультурное
воспитаниедошкольниковстроится

на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников
МБДОУ. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью
российской
национальной
культуры,представителямикоторых
являются
участники
образовательного
процесса
(знакомство с народными играми,
народными
игрушками
и
национальными
куклами
приобщение к музыке, устному
народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративно­прикладному
искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Демографические:

Миграционные процессы, а также
состав семей (многодетная семья,
один ребёнок в семье и др.)
отраженывПрограммевп.2.5
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьямивоспитанников»ип.2.6
«Направления
и
задачи
коррекционно­развивающей
работы».

Климатические:

Учитываются: время начала и
окончания тех или иных сезонных
явлений(листопад,таяниеснегаит.
д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы
Урала; длительность светового дня;
погодные
условия
и
др.
(образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально­коммуникативное
развитие»,
«Художественно­
эстетическое развития»);
•
климатические условия
Свердловской области имеют свои
особенности:
недостаточное
количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный
процесс
МБДОУ
включены
мероприятия, направленные на
оздоровление
детей
и
предупреждение утомляемости;
35

•
процесс воспитания и
обучения в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса
составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
­
холодный
период
образовательный
(сентябрь­май),
составляется определенный режим
дня и расписание организованных
образовательных форм;
­
летний
период
оздоровительный(июнь­август),для
которогосоставляетсядругойрежим
дня;
•
вторая неделя января –
устанавливаются
каникулы,
в
период
которых
отменяется
непосредственно­организованная
деятельность. В дни каникул
создаютсяоптимальныеусловиядля
самостоятельной
двигательной,
игровой,
продуктивной
и
музыкально­художественной
деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения;
•
в
теплое
время
–
жизнедеятельность
детей,
преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
•
в
совместной
и
самостоятельной деятельности по
познанию
окружающего
мира,
приобщению к культуре речи дети
знакомятся
с
климатическими
особенностями,
явлениями
природы,
характерными
для
местности, в которой проживают;
•
в
совместной
и
самостоятельной
художественно­
эстетической
деятельности
(рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.)
МБДОУ – детский сад № 313
расположен
по
адресу:
ул.
Сиреневый
б­р,
11а,
в
благоприятной жилой зоне. По
близости
находятся
такие
социальные объекты, как:

Географические:

36

• Библиотека№21;
• Детскаямузыкальнаяшкола№
13 имени И. О. Дунаевского;
• МБУДОЦентрэстетического
воспитания детей «ЛИК»;
• МАОУСОШ№151 с
углубленнымизучением
отдельных предметов;
• Лесопарк«Шарташ».
В связи с этим особое
внимание уделяется планированию
в
образовательном
процессе
организаций экскурсий с детьми,
которые
способствуют
социализации.

Особенностимате­
риально­техниче­
ского оснащения:

ВДООоборудованкабинет
«Юные интеллектуалы», где
расположены:
­ программно­аппаратный
комплекс «Колибри» со
встроенным
игровым
центром и интерактивным
редактором
«СОВА», а
также
комплексом
интерактивных
раз­
вивающих игр «Волшебная
поляна»;
­ программируемые мини
лого­роботыBee­Bot«Умная
пчела»;
­
серия
наборов
по
роботоконструированиюWis
eChild 2 («ZMROBO»);
­ конструктор«Первыемеха­
низмы» RoboMaster;
­ мультстудия «Я творю
мир»;
­ комплекты дидактической
системы Ф.Фрёбеля и ков­
рограф «Ларчик, пособие
Воскобовича».
Особенностьюдетскогосада
также
является
сов­
мещенный
музыкально­
спортивный зал.

37

Данные особенности материально­
технического
оснащения
определили
выбор
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.

­социальныеусловияипартнеры:
Медицинское обслуживание воспитанников в МБДОУ обеспечивают органы
здравоохранения–МБУ«ДГБ№13»,наоснованиилицензиинамедицинскуюдеятельность и в
соответствии с заключенным договором между МБДОУ и МБУ «ДГБ №13».
Координация деятельности аппарата управления строится на основе
должностных обязанностей, мероприятий годового плана при условии тесного
взаимодействия со следующими организациями:
1. ДепартаментобразованияАдминистрацииг.Екатеринбурга –нормативное
­правовоеобеспечение, учредитель.
2. УправлениеобразованияКировскогорайонаДепартаментаобразованияАдминистрации г.
Екатеринбурга – комплектование, аттестация педагогических кадров.
3. МБУ«Центрбухгалтерскогоиматериально­техническогообеспечения»Кировского
отдела образования ­ материально ­ техническое оснащение.
4. ИРО,МБУИМЦ«ЕкатеринбургскийДомУчителя»­повышениеквалификации,
переподготовка педагогических кадров.
5. Центр«Радуга»­участиевТПМПК(комплектованиедетейналогопункт).








Социальныепартнеры:
Библиотека№21
МАОУСОШ№151суглубленнымизучениемотдельныхпредметов
МБУДОЦентрэстетическоговоспитаниядетей«ЛИК»
«Свердловскаягосударственнаяакадемическая филармония»
Отделполиции№2УМВДРоссиипог.Екатеринбургу
Пожарно­спасательнаячасть№1им.ГерояСоветскогоСоюзаПискунова Б.А.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.4.

ПланируемыерезультатыреализациииосвоенияПрограммы
Обязательная часть:
Возраст

ФОПДО/пп

враннем возрасте
к тремгодам

15.2

вдошкольном возрасте:

15.3

38

QRкод

кчетырем годам

15.3.1

кпятигодам

15.3.2

кшести годам

15.3.3

наэтапезавершенияосвоения
Программы
(кконцудошкольного возраста)

15.4

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений:
Программа
«Ладушки»

Возраст
враннемвозрасте
(2-3 года)

Во2младшейгруппе
(3-4 года)

Всреднейгруппе
(4-5лет)

39

QRкод/гиперссылка/
библиограф.ссылка

Встаршейгруппе
(5-6лет)

Вподготовительной
группе
(6-7лет)

к завершению
дошкольноговозраста

«STEM–образованиедетей
дошкольного и младшего
школьного возраста»

1.5.

к завершению
дошкольноговозраста

Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов

Всоответствиисп.16ФОПДО,педагогическаядиагностикадостиженийпланируемыхрезульта
товинтересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО).
направленанаЦелевыеориентирынеподлежатнепосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества
дошкольногообразования.Поэтомуприменятьцелевыеориентирывкачествепоказателей
педагогической диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
­ планируемые результаты освоенияобразовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально­нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат
непосредственнойизучениедеятельностныхуменийребёнка,его
40

­ оценке,
в
том
числе
и
в
виде
педагогическойдиагностики(мониторинга),инеявляютсяоснованиемдляихформального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
­ освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребёнка,построенияего
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольнуюгруппу(стартоваядиагностика)иназавершающемэтапеосвоенияпрограммы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:наблюдения,свободныхбеседсдетьми,анализапродуктовдетскойдеятельности
(рисунков,работполепке,аппликации,построек,поделок и томуподобное),специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно­эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребёнка.Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольногодетствавсоответствующихобразовательныхобластях.Педагогнаблюдаетза
поведениемребёнкавдеятельности(игровой,общении,познавательно­исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
41

показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результатынаблюденияфиксируются,способиформуихрегистрациипедагог
выбираетсамостоятельно.Оптимальнойформойфиксациирезультатовнаблюденияможет
являтьсякартаразвитияребёнка.Педагогможетсоставитьеёсамостоятельно,отразив
показателивозрастногоразвитияребёнкаикритерииихоценивания.Фиксацияданных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельностьсучётоминдивидуальныхособенностей развитияребёнкаиегопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,чтопозволяетвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувиду
деятельности, уточнить знания о предметахи явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетРППС,мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика осуществляется два раза в год в соответствии с
рекомендациямиавторовУМК«Детство»,поразработанномуинструментарию
(«Диагностика педагогического процесса в группе (с
до _ лет) дошкольной
образовательнойорганизации»Санкт­Петербург,«ДЕТСТВО­ПРЕСС»).
Для оценки уровня психологической готовности к школьному обучению детей 6­7
лет используются цифровые «Карты наблюдения для оценки уровня психологической
готовностиребёнкакшколе(сметодическимирекомендациямипоиспользованиюЦОС
«МЭОДетскийсад»).Также используется «Инструментарий оценки эффективности
инновационной деятельности на основе многомерной диагностики интеллектуального
развития
ребенка»

42

43

(для групп, участвующих в реализации инновационных проектов Федерального института
современного образования АО «ЭЛТИ­КУДИЦ»)
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений:
Программа/возраст
«Ладушки»
враннемвозрасте
ктремгодам
«Ладушки»
вдошкольномвозрасте:
3-4 года
4-5лет
5-6лет
6-7лет

«STEM-образованиедетей
дошкольного и младшего
школьного возраста»
вдошкольномвозрасте:
3-4 года
4-5лет
5-6лет
6-7лет
«STEM-образованиедетей
дошкольного и младшего
школьного возраста»
ИП,входящаявинновационную
инфраструктуруФедерального
института современного
образованияАО«ЭЛТИКУДИЦ»

Периодичность
проведения
Не проводится

Проводится в течение
всего
года
путем
заполнения дневника
наблюдений / карт
наблюдений

Проводится два раза в
год

Проводится два раза в
год

44

QRкод

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
ОбязательнаячастьПрограммы
Образовательнаяобласть«Социально­коммуникативноеразвитие»
ФОП
ДО, пп/
18.2

Возраст/группа
1­2года/группараннеговозраста

18.3

2­3года/группараннеговозраста

18.4

3­4года/младшаягруппа

18.5

4­5лет/ средняягруппа

18.6

5­6лет/старшаягруппа

18.7

6­7лет/подготовительная группа

45

QR-код

18.8

решениесовокупныхзадачвоспитания

Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
ФОП
ДО, пп/
19.2

Возраст/группа
1­2года/группараннеговозраста

19.3

2­3года/группараннеговозраста

19.4

3­4года/младшаягруппа

19.5

4­5лет/ средняягруппа

19.6

5­6лет/старшаягруппа

19.7

6­7лет/подготовительная группа

46

QR-код

19.8

решениесовокупныхзадач
решениесовокупныхзадачвоспитания

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
ФОП
ДО, пп/
20.2

Возраст/группа
1­2года/группараннего
2года/группараннеговозраста

20.3

2­3года/группараннего
3года/группараннеговозраста

20.4

3­4года/младшая
4года/младшаягруппа

20.5

4­5лет/
лет/ средняягруппа
средняя

20.6

5­6лет/старшая
6лет/старшаягруппа

20.7

6­7лет/подготовительная
7лет/подготовительная группа

47

QR-код

20.8

решениесовокупныхзадачвоспитания

Образовательнаяобласть«Художественно­эстетическоеразвитие»
ФОП
ДО, пп/
21.2

Возраст/группа
1­2года/группараннеговозраста

21.3

2­3года/группараннеговозраста

21.4

3­4года/младшаягруппа

21.5

4­5лет/ средняягруппа

21.6

5­6лет/старшаягруппа

21.7

6­7лет/подготовительная группа

48

QR-код

21.8

решениесовокупныхзадачвоспитания

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
ФОП
ДО, пп/
22.2

Возраст/группа
1­2года/группараннеговозраста

22.3

2­3года/группараннеговозраста

22.4

3­4года/младшаягруппа

22.5

4­5лет/ средняягруппа

22.6

5­6лет/старшаягруппа

22.7

6­7лет/подготовительная группа

49

QR-код

22.8

решениесовокупныхзадачвоспитания

ЧастьПрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Стр.
36

«Ладушки»
Возраст/группа
Раннийвозраст(1–3года)

55

3-4года/ младшаягруппа

65

4-5лет/средняягруппа

74

5-6лет/старшая группа

83

6-7лет/подготовительная группа

50

QR-код

Пп
2.1.1.

2.1.2.

«STEM-образованиедетейдошкольного и
младшего школьного возраста»
Образовательныймодуль
«ДидактическаясистемаФ.Фрёбеля»

«Экспериментированиесживойинеживой
природой»

2.1.3.

«LEGO-конструирование»

2.1.4.

«Математическоеразвитие»

2.1.5.

«Робототехника»

2.1.6.

Мультстудия«Ятворюмир»

51

QR-код

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части ­ «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программысучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников,
спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов
Обязательная часть
При

реализации

Программы

используются:

различные

образовательные

технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648­20 и СанПиН 1.2.3685­21.
ВДООсуществуютразличныеформыреализацииПрограммы,раскрытыевп.2.3
Программы.
Традиционныеметодыобучения(словесные,наглядные,практические)дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
враннемвозрасте (1
год - 3 года)

вдошкольномвозрасте (3
года - 8 лет)

Информационно­рецептивныйметод
Репродуктивныйметод
Исследовательскийметод
Игровыеметоды

Проблемноеизложение
Эвристическийметод
Исследовательскийметод
Методпроектов
Игровыеметоды

ПриреализацииПрограммыпедагогииспользуютразличныесредства:
Реальные
Образныеидидактическиеигрушки
Реальныепредметы
Игровоеоборудование
Спортивноеоборудование
Демонстрационныйираздаточныйматериал
Книги
Оборудованиеиинвентарьдлявсехвидов труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детскиемузыкальныеинструментыидр.

52

Виртуальные
Видеофильмы
Аудиокниги
Интерактивныеуроки
Компьютерныеигрыизадания
Виртуальныеэкскурсии
КонтентЦОС«МЭОДетскийсад»

ДляреализацииПрограммыДООотобраныследующиеспособы(технологии, приемы):
враннемвозрасте
(1 год - 3 года)

вдошкольномвозрасте (3
года - 8 лет)

Метод игрового моделирования, игровые Тежесамые+
Технологии развития критического
методы, внесение образных игрушек (Т.М.
мышления,«Корзинаидей»,«Толстые и
Бабунова), словесные методы и приемы
тонкие
вопросы»,
«Мозговой
(чтение и рассказывание стихов, потешек,
штурм»,«КубикБлума»,«Да­нет»,
сказок,
рассматривание
картинок),
«Плюс­минус­интересно», «Письмо по
договаривание слова в конце фразы,
кругу»,«Ледокол»,«Ветерперемен»,
пояснение, напоминание, практические
«Танграм», «Счетные коробочки»,
методы (оказание помощи, выполнение
педагогические технологии на основе
поручений), наглядные методы и приемы
деятельностного подхода и др.
(показ
игрушек,
показ
образца,
использованиекукольноготеатра,теневого,
настольного, фланелеграфа), наблюдения,
обыгрываниеспомощью кукол сюжетов из
жизнивдетскомсаду,семьи,игравтелефон
(Н.Палагина),
игры,
облегчающие
адаптацию (Н.Ф. Тарловская)

53

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Формы,способы,методыисредствареализациисодержательныхлинийподдержкикультурныхпрактикДошкольныйвозраст
Активныеметодыи
приемы обучения

Активныеметодыобучениярассматриваютсякакдеятельность,врезультатекоторойребеноковладевает необходимымсоциальнымопытом.
Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способностиребенкаорганизоватьвнутреннийдиалог,ощутитьитворчески пережитьпротиворечиесвоегосознаниясприсутствующимив данный
момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.

Игра.Игровыеметоды,
приемы

Играстимулирует:
• когнитивноеразвитие(преждевсеговоображение);
• развитиеэмоциональной сферы;
• волевое(развитиепроизвольности);
• моторное развитие.
Играобеспечиваетгармонизациюдушевногоразвития,оказываетпозитивноевлияниенапсихологическое
ифизическоездоровье.Удовольствие,котороеребенокполучаетвигре,влияетоздоравливающимигармонизующим образомнавсю психофизическую
природу ребенка.
Игровыеметоды(коммуникативные)–вигровыхситуацияхвыстраиваетсяэффективнаякоммуникациявречевойдеятельности.
Впреддошкольныйпериод–игрытворческие(соскрытымиправилами): режиссерскаяигра(индивидуальная,парная,коллективная),сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
Вдошкольныйпериод–переходныеигры:игры-фантазирования,театрализованные,строительные,конструктивные;игрыс фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра какразвивающийприем–игровыеобучающие ситуации.
Игра-экспериментирование:общениеслюдьми, сприроднымиобъектами,явлениями,материалами, игрушками,предметами.
Методигровогомоделирования–сочетаниеимитационного(игра-имитация,игра-отражение,игра-драматиза-ция)иигровогомоделирования,
проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нрав-ственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделированиеигровоговзаимодействия;
• проектированиесоциальногостановления;
• программированиеигровойдеятельности;
• рефлексияхарактераигровоговзаимодействия.
Социально-педагогическийпотенциалигровоговзаимодействия,втом числевоспитательныевозможности,характеризуются:
• самодеятельнойосновой детских объединений;
• вариативностьювидовитиповигр;
• осознаннымвыборомсубъектомролииместавпространстведетскихобъединений;
• игровойпозицией,влияющейнауспешностьнравственного,эмоциональногоидеятельностногоразвитияличности.
Досуговые–интеллектуальные,игры-забавы,развлечения,театральные,праздничные,карнавальные,компьютерные.
Народныеигры–являютсяуникальнымитрансляторамиисторическойпамяти.
Игранаосновесюжеталитературногопроизведения

54

Различныевидысловесныхигр:
интерактивныеигрывключаютобмендействиямимеждуучастниками,установлениеневербальныхконтактов,направленынапсихотехнические
изменениясостояния группыи каждогоееучастника, получениеобрат- ной связи;
ритмическиеигрысвязанысритмичнымпроговариваниемсловивыполнениемдвиженийвзаданномритме,атакжесвосприятиеми передачей ритма;
• коммуникативныеигрывключаютобменвысказываниями,установлениевербальныхконтактов;
• ситуативно-ролевыеигрынаправленынаразыгрываниедетьмикоммуникативныхситуацийвролях;
• творческиеигрыподразумеваютсамостоятельноеразвитиедетьмиигровыхдействийврамкахзаданнойтемы);
• игры-инсценировкивключаютпроигрываниедетьмипроблемнойситуации;
• игры-дискуссии–совместноеобсуждениепроблемывигровойситуации.
Методы и приемы,
способствующие
обогащениюсюжетаи
содержанияигры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровыхвзаимоотношений.Игра.

Расширениезнаний детейоб окружающем миречерезнаблюдение окружающейжизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальнаяигравзрослогосребенком,гдевзрослыйисполняетглавнуюроль(Н.Я.Михайленко).
Внесениеобразныхигрушек(Т.М.Бабунова).
Приемпараллельнойигры(Н.Ф.Тарловская).
Приемролевойигрыспродолжением(Н. Палагина).
Игравтелефон(Н. Палагина).
Обыгрываниеспомощьюкуколсюжетовизжизнивдетскомсаду,семьи.
Разыгрываниесдетьмивоображаемыхситуаций.
Игры,облегчающиеадаптацию(Н.Ф.Тарловская).
Активизирующееобщениевзрослогосдетьмивпроцессеихигры,направленноенапробуждениеисамостоятельноеприменениедетьми новых
способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый
выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участиевзрослоговглавной роли(Н.Я.Михайленко).
Использованиемногоперсонажногосюжета(Н.Я. Михайленко).
Внесениекукольногоперсонажа,постановкаправилповеденияотеголица;созданиеразновозрастныхигровыхтриад(В.И.Турченко).

Косвенныеприемы
руководства

Обновлениеигровыхуголков:внесениепредметов-заместителей,съемныхпанелей(Т.М.Бабунова).
Изменениеигровойсреды(С.Л.Новоселова).
Наблюдение,экскурсия.
Созданиевоображаемойситуации(Т.М.Бабунова).
Объявлениепо воображаемомурадиооботкрытииновойшколы,больницыит.п.
Сюжетно-ролеваяигра–игравкоторойдетиберутнасебяроли(функции)взрослыхивспециальносоздаваемыхигровыхусловиях отображают
деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерскаяигра–индивидуальнаяиграребенка,вкоторойпартнерамипоигревыступаютигрушки,аребе-нокнеберетнасебякакой- либо определенной
роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованнаяигра–синтезсюжетно-ролевойигрыилитературногопроизведения.
Конструктивная(строительная)игра–игра,основнымсодержаниемкоторойявляетсясозидание;воплощениезамысласвязанос деятельностью
конструирования.

55

Дидактическаяигра–обучающаяигра,соединяющаявсебедваначала:познавательноеиигровое.
Методыподдержкиигрыдетеймладшеговозраста
Вмладшемвозрастецелесообразно:
использоватьвопросы,которыеподталкиваютмалышейнановыеигровыедействиясигрушкамиипредметами;
предлагатьипоказыватьновыедействиясразнымиигрушками(разогретьобединакормитькуклуМашу;искупать куклу;постиратьи погладить
белье и др.);
• учитьласковоизаботливоотноситьсяк игрушкам;
расширятьпредставленияобокружающейдействительностидляразвитияигровогосюжета(организациядидактическихигр«Накормим куклу
кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлятьинсценировкисучастиемкуклы;
• организовыватьигры-показы(накормить,одеть,поиграть,покататьсяидр.);
• формироватьбережноеотношениекигрушкам;
• вводитьвигруновыепредметы(заместители)и атрибуты;
организовыватьнаблюдениязаработойдоктора,няни,повара(проговариватьдействиякаждого);прогулкииэкскурсии;
переноситьувиденныедействиявзрослыхвигрудетей(поварвариткашу,врачдаетлекарство,лечит;парикмахер делаетприческиипр.); одушевлять
игровойперсонаж,которыйвыступаетпартнеромребенка,использоватьпредметы-заместителии т. д.;
• читатькниги,анализируяобразыиповедениегероев;
• составление детьмитворческихрассказов оперсонажах,животных,растенияхипр.;
• предлагатьсобственныйрассказвоспитателя;
рассматриватьиллюстрацииккнигамисказкамибеседоватьобувиденном,обращаявниманиенаотношениямеждугероями,их
переживания,действия,чтовызываетбольшойинтересдетейквведениюновыхролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагатьрешениепроблемных ситуаций(чтобудет,если…подумайипредположи…);
дляформированияролевогоповеденияврамкахконкретногоигровогосюжетабратьнасебяразныеролииподдерживатьролевуюбеседу;
• предлагатьвопросы-подсказкидляреализациизамыслаигры;
упражнятьвпридумыванииновогозамысла,ролевогоповеденияигровыхперсонажейизсказок,мультфиль-мовидр.;
вмешиватьсявигрудетей,еслиониобратятсязапомощью,есливозникланеобходимостьнаправитьее,если надосделатьигруболее увлекательной и
интересной для детей;
поддерживатьнепосредственныйдетскийопыт,возникающийстихийно,иобогащатьопыт,организуемыйвзрослым.
Методыподдержкиигрыдетейстаршегодошкольноговозраста
• системноеобогащениежизненногоисоциальногоопытадетей;
• совместныеигрывоспитателяс детьми,направленныенапередачуимигровогоопыта;
• обогащениеи моделированиеигровойсреды,котораянасыщаетсяс учетомспецификиигровогоопытадетей;
общениевзрослогосдетьми,стимулирующееихнапобуждениексамостоятельномуиспользованиюв игреприобретенныхзнаний,способов
осуществленияигровыхзадач.Активизациядетейнавзаимодействиедругс другом и со взрослыми.

56

Другиеметодыподдержки,используемыевзрослыми:
созданиеусловийдлязнакомствасразнымипрофессиямиродителейдлярасширениясоциальногоопытадетей (встречисинтересными людьми,
создание альбома «Современные профессии»);
созданиеразновозрастногодетскогосообщества (хождениевгостикмалышам,проведениесовместныхмеро-приятий,организация спектаклей и
посиделок);
• составление игровыхмаршрутовдетей;
• использованиеметодасовместногосюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
использованиесловесныхметодов,способствующихобогащениюсодержанияигры(беседы,творческиерассказы,рассказывзрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
чтениекнигиэнциклопедий,рассматриваниекартинииллюстраций,расширениеинформационнойбазыдляобогащенияигрдетей;
• создание интересакновымигровымсюжетам;
• принятиена себяразныхигровыхролейпо необходимости(просьбадетей, мотивация на игру);
стимулирование«превращения»ребенкавразныхгероевиперсонажейивведениевсюжетигрыразныхгероевилисобытий;
• предложениевводав игру разныхатрибутов,предметов-заместителей,современныхигрушек;
внесениев игровуюсредунетрадиционных(нестандартных)материаловдлясамостоятельногоизготовлениядетьмиигровыхатрибутови игровых
предметов;
решениенестандартныхситуаций(чтобудет,если….кактыпоступишь,когда….),побуждающихдетейкпро-явлениюинициативы;
• предоставление детямвозможностизавершитьигру;
• поддерживаниевоображаемыхи реальных игровыхролей;
• стимулированиеобъединенияразныхсобытийводин игровойсюжет;
• стимулированиевведенияигровыхправилдетьми;
выступлениевигрекакравноправногопартнера,которыйможетвлиятьнаразныеигровыемоментыиневзначай даватьсоветы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Методыиндивидуа-лизации Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым
идеям,способностькимпровизации,постоянномуосмыслениюпроисходящего.Ребенокучитсясамостоятельновпроцессевзаимодействияс
окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель –
содействиемаксимальномураскрытиюисамораскрытиюпотенциальныхвозможностейразвитияличности.Способыобщения–признание
прававыбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах исильных сторонахличности.Тактика–сотрудничество,
партнерскиеотношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление
детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в
партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогаютдетямреализовыватьихсобственныецели,атакженаблюдениезавлияниемэтихусловийнадостижениепоставленныхдетьми целей.
Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Методтрёхвопросов:Чтомызнаем?Чтомыхотимузнать?Чтосделать,чтобыузнать?

57

Гибкостьвинициируемойвзрослымдеятельности. Например,вовремялепки детипланироваливылепить из глины животных. Работа может
быть построена таким образом,что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый изних; изкакого
материала(пластилинразныхцветов,цветноетесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются.Болееспособныедетимогутсделатьмногоразличныхживотных,причемтакойсложности,какони желают.Далеевоспитатель может
помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того
чтобыпрямоуказыватьдетям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход
обеспечиваетструктуруотношений,припомощикоторойдетимогутсохранятьсамостоятельность,апедагогпринеобходимостиможет
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться в
небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например,споисково-практическимиисследовательскими действиямиилидругимивидамидействий,требующимиповышеннойвключенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем.
Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся впомощи детям, и стимулировать более способных детей ксамостоятельным действиям.
Тщательныйотборматериалов.Большинствоиспользуемыхматериаловдолжныбытьгибкимиииметьразличнуюстепеньсложности –от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и учения,
посколькуиспользованиеразличныхматериаловпредполагаетестественнуюиндивидуализацию.
Методиспользованияраздаточныхматериалов–тематическихкомплектовкарточексзаданиями.Комплекткарточексзаданиями,
подобраннымипотемам,помогаетметодическиитехническиобеспечитьиндивидуализациюработысдетьмиврамкахпроектного метода.
Тематическийкомплектсоздаетосновудлясотрудничества:есликаждыйребеноксделаеткакую-либочасть,тоувсехвместеполучится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждыйребеноквыбираетсвое,новместе –впаре,вгруппедетиделаютоднодело.Этосближаетинаэтапе действия,инаэтапеоценки результатов.
Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые
выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии,уменияиспользовать различныеисточники информации и пр.Каждый отдельный листможет иметь
программированноеместодляподписи(имениавтора-ребенкаидатыработы).Каждыйлистможетиметьрамочку,котораяпридастработе ребенка
эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену
(вуголкедостиженийипр.);вложитьвпортфолиоребенка;выдатьродителямдляработысребенкомдома; скарточкамиможноработать, не
испортив последующие листы.

58

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

Педагогическаяподдержка–взаимодействие,вкоторомвзрослый(педагог,родители)различными способамиоказываетребенкупомощьв реализации
его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет
свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Кактолькоуребенкавозникаетжеланиеприобщитьсякчему-то–унего,вероятно,появляютсявозможные трудности.Помощьврешении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенкадошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуациякак специфическая формаорганизации развивающеговзаимодействия воспитателяс детьми представляющая собой
интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности иобщении,
развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым,
создает условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектнойактивностирепродуктивногоитворческогохарактера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия.Стимулирование
способствуетформированиюуребенкапозитивногоэмоциональногоотношенияксредствамиметодамвоздействия,оказываетвлияниена
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Методпоощрениязаключаетсявположительнойоценкедействийребенка,закрепляетполезныенавыки ипривычки,нравственные установки.
Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций,
именнопоэтомуоновселяетвребенкауверенность,создаетхорошийнастрой,повышаетчувствоответственности.
Приемпоощрениязаидею,предложение–«Этохорошаяидея,можнопопробовать»
Одобрениерассматриваетсякакпростейшийвидпоощренияиможетвыражатьсяодобрениемвзрослогопоповодуповеденияили
деятельности(работы)ребенкажестом,мимикой,положительнойоценкой,довериемввидепоручениявыполнитьчто-либо,одобрением
переддругимидетьми,взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действийребенка,результатовего
деятельности.
Оценка чаще употребляетсяв вербальных формах.
Прямаяоценка–выражаетсяводобренииилипорицаниидействиялиболичностныхкачествребенка-субъектаиадресуетсянепосредственно ему.
Косвеннаяоценка–выражаетсяводобренииилипорицанииопределенныхморальныхкачествипоступков оцениваемогочерезегонепрямое соотношение
с другим лицом.
Опосредованнаяоценка –выражаетсявоцениваниидействийиличностныхкачестводногосубъектачерез прямуюоценкудругогосубъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится,кактыэтоделаешь»,«Подумайещераз»,«Тыстарался,нопожалуй-ста,проявитерпение»,«Мнекажется, чтоздесьтыошибся, или я не
права?»
Стимулирующаяоценка:«Умницамоя,утебяполучаетсяздорово»,«Яуверена,тыэтознаешь»,«Тывежливая,поэтому незабудешькакнадо обратиться
за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующаяоценка–педагогическийэффектеевоздействияоченьвысок:«Анисия –умница,онавспомнила,чтодлятонированиябумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь
одетьсямалышу»,чтопомогаетнетолько похвалитьребенка,ноипомочьостальнымориентироватьсявправильностисвоихпоступков.
Методразъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщитьоновыхнравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)

59

Методувещеванияприменяетсявсочетаниипросьбысразъяснением,внушением–проектируетсявличностиребенкаположительное, вселяющее в
него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опоранаположительное,похвала,обращениекчувствусобственногодостоинства,честисоздаютнеобходимыепредпосылкидляпочти
безотказногодействиядажевоченьсложныхситуациях.
Методпорученийнаправленна побуждениеребенкакположительнымпоступкам,развивает необходимыеребенкукачества.
Соревнованиекакметодоснованнаприсущемребенкустремленииксоперничеству,утверждениюсебясредиокружающих.Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.

Формы

Наблюдения,сопровождаемое пояснениямиинаправляемоевопросамивзрослого,которыеусловноможноразделитьнатритипа:
• нацеливающиевнимание,требующиеконстатациифактов(названиепредмета,егочастей,качеств,свойств,действий);
• активизирующие,требующиесравнения,сопоставления,различения,обобщения;
• стимулирующиетворческоевоображение,побуждающиексамостоятельнымвыводам,рассуждениям.
Проблемнаяситуация, анализиоценкапоступкови др.
Практикованиедетейвучастии(соучастии)–открытыйдиалогсдетьми.
Групповойсборпредполагаетобщееобсуждениесобытий(групповых,личных),описаниепереживаний, возможностьподелитьсяжеланиями,
ожиданиями,новостями,получитьновуюинформациюотдругих,спланироватьсвойдень.Основныезадачигрупповогосбора:эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
Входегрупповогосборакаждыйполучаетвозможностьрассказатьособытиях,описатьсвоипереживания, поделитьсясвоиминовостями, желаниями,
получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание нетолько к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний(итоговыйсбор)предполагаетежедневноеподведениеитоговдня,итоговреализациипроекта,темы,результатовконкретных
действий,ихрефлексию.
Повседневныеразговоры,спонтанновозникающие,даютвозможностьобсуждатьслучайныетемы,значимыевопросы,какинициируемые детьми,
так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование
совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание,
предполагающие,напоминающие,предлагающие,побуждающие,помогающие,вызывающиелюбопытство,интерпретирующие,навоспоминание,
оценочные
Опросдетейпоопределеннойтеме,пережитомусобытию,которыйможетслужитьопорой дляобсуждения,проясненияличногопонимания,
отношения,желания ребенкапродолжитьдвижениевэтом направлении.
Минуткиобщения–интересныекоммуникативныеигры,включающиеобмендействиями,высказываниями,целькоторых–помочьдетям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.

60

Дружескиепосиделки–10-минутныебеседывконцедня,целькоторых –закрепитьпозитивныепереживаниядетей,полученныевтечение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа.Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседанаэтическиетемы. Эвристическаябеседа. Беседаопрочитанном,увиденном.
Обобщающаябеседа.
Групповыеритуалы–традиционныеминуткиприветствия,прощания,закрепленияпозитивныхмоментов,поздравленияспраздникамиит.д. Создают
ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способ- ствуют более открытому выражению чувств и эмоций.

Социальныеакции

Групповыеделапредусматриваютучастиеродителейи детей вжизни группы.Это–оформление помещенийгруппы,созданиеальбомов,
стендов,атрибутики,отражающихсобытиявгруппе,идр.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствиистематическимпланом,событиемтекущегомесяца,дляпривлечения вниманиявсехучастниковобразовательныхотношенийк проблеме,
консолидации усилий и формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными институтами.

Средства

Ситуацияуспеха.Успехрассматриваетсякакоптимальноесоотношениемеждуожиданиямиличностиребенкаивзрослых,другихдетей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят
ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности,меняютсяуровнисамооценкиисамоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.

Методырегулированияконфликтов

Упреждение,разрешениеконфликтов учитслушатьипониматьсебяидругогочеловека,дружить,контролироватьсвоиэмоции,находить
конструктивныйвыходизконфликтнойситуации.
Методсогласия–вовлечениеучастниковконфликтавобщеедело,сотрудничество.
Методэмпатии–побуждение квыражениюсочувствия,сопереживаниядругому ребенку,взрослому,оказанияемунеобходимойпомощи.

Методизучениясказки

Методвзаимногодополнения–побуждениеодногоучастникаконфликтакопоренаспособностидругогоучастникаконфликта,выражение
должногоуважениякеголичности.
Методнедопущениядискриминации–исключениеподчеркиванияпревосходстваодногопартнеранаддругим.
Методэмоциональногопоглаживания –побуждениекоказаниюпартнерупсихологическойподдержки,дарениюпродуктовсвоеголичного
труда(поделки,рисунка,аппликацииит.п.).
Методрелаксации–снятие эмоциональногоителесногонапряжения,формирование этическихустановок
Методсохранениярепутациипартнера –поощрениекпризнаниюдостоинствасвоего партнера, выражениедолжногоуважениякего
личности.
Методизучениясказкикаксредствоактивностиребенканакоммуникативно-деятельностнойосновеипредполагаетвключение
интерактивноговзаимодействияна основенародныхсказоккак образцовобщечеловеческой,национальной культуры,эффективномсредстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.

61

Средства

Упражнениянаразвитиесоциальнойперцепции(вербальныеиневербальныетехники):
упражнения,направленныенаразвитиенаблюдательской сенситивности,способностипониманиясостояний,особенностейиотношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения,направленныенаразвитиесенсорно-перцептивнойсистемы(различныхвидоввосприятия,памяти,ориентировкивпространстве).
Техникасочиненияисториикакодин изспособоврепрезентацииреальности,в которойживетребенок.
Арт-педагогическиетехники(рисованиевпарах,тройках,коллективноерисование створческимизаданиями).
Техникихудожественнойэкспрессии наразвитиеспособностиксамовыражению.
Техникииспользованияметафоркакнедирективногоспособанахожденияновыхресурсов,смыслов, эффективныхформповедения.
Техникацветописи(использованиецветадляобозначенияв символическойформенастроенияи характерапереживанийребенка).

Методыстимулирующиепознавательнуюактивность

Методыстимулирующиепознавательнуюактивностьучитываютпознавательнуюактивностьсамогоребенка,являютсяеговыраженной
потребностьюврасширениивозможностипроявитьсебявновыхпознавательных ситуациях,носятпродуктивныйхарактерипреобразуют его
опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалогкакспособпознаниямира.Необычайноважнапознавательно-исследовательскаясоставляющая,связаннаясрешениемпроблемныхзадач
наязыковомматериале.
Творческаябеседапредполагает введениеребенкавхудожественныйобраз путемспециальной постановкивопроса,тактикиведениядиалога.
Познавательнаябеседапоизучаемойтемесиспользованиемразнообразногонаглядно-иллюстративногоматериала,музыкального
сопровождения,художественногослова,развивающихзаданийи упражнений.
Наблюдениецеленаправленноорганизуемоевзрослым,болееилименеедлительноеипланомерное,активное восприятиедетьмиобъектови явлений
природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное
восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными
объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевыеинструкции–инструкции-констатации,инструкций-комментариевиинструкций-интерпретаций.
Образно-двигательныеинструкциииневербальныесредстваобщения–мимика,жесты–указательные,предупреждающие,образные.

Средстворазвитияречи–
общение

Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослымиисверстникамиобеспечиваетформированиеунегоспособностислушатьислышатьсобеседника,проявлятьинициативу,излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других важнейших характеристик социально-уверенного
поведения.
Языковаясреда,вкоторойнаходитсяребенок,кречивзрослогопредъявляютсявысокиетребования:
• содержательностьиодновременноточность,логичность;
• лексическая,фонетическая,грамматическаяиорфоэпическаяправильность;
образность,выразительность,эмоциональнаянасыщенность,богатствоинтонаций,умелоевладениеневербальнымисредствамиобщения.
Художественнаялитературапомогаетпочувствоватькрасотуродногоязыка,развиваетобразностьречи,предоставляетвозможность понимать
смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.

62

Музыка,изобразительноеискусствопозволяютрасширитьинтерпретационныевозможностиребенка,эмоциональновоздействоватьнаего мысли и
чувства, максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмическиеупражнения,игры,хороводыпозволяютразвиватьуребенказрительно-пространственнуюориентацию,ритмичность,
фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью,
плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Средства стимулированияпознава-тельной
активности

Помощьвобучении–помощь-замещение:педагогдаетготовыйответнавопрос,подсказываетходрешениязадач.
Помощь-сотрудничество–совместноеобсуждениезатруднительнойситуацииипутейвыходаизнее. Помощь-инициирование–создание условий для
свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение–опережаясобытия,взрослыйподстраховываетребенка,помогаетвыбрать адекватныерешения.
Помощь-подражание–демонстрацияобразцов действий.
Демонстрациянаглядногоматериала,наглядныхобразцов–детальнопродуманныйвидеорядпоизучаемойтеме,проекту,которыйможет
включатьвсебярепродукциикартин,фотографии,предметныеисюжетные картинки,знаково-символическиеизображения,специально
разработанныеигровыедидактическиепособия и др.).
Разнообразныезнакиисимволы:образно-символическихизображений(КуклыВременГодаидр.),условно-схематических(средаобитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они
подсказывают«содержание» речи.Врассказывании покартинамребенокотбирает предметно-логическоесодержаниедляописаний и
повествований,приобретаетумениевыстраиватькомпозицию,связыватьчастирассказавединыйтекст,избирательнопользоваться
языковымисредствами.

Методыпоисточни-кам
информации
Методыпоисточникам
сенсорной информации

Словесный(объяснение,чтениеит.д.);наглядный(демонстрация,наблюдениеит.д.);практический(работасмоделями,объектамииих
свойствами).
Визуальный,аудиальный,кинестетический,синтезированиеобразов.

Информационные
средства
Способыдействий

Календари,стенды,информационныелисты,портфолиоребенка,общегрупповыепанно «Панорамадобрыхдел»идр.
Организационно-коммуникативныеспособыдействий–углублениепредставленийобобъекте:собственныепробы,поиск,выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательскиеспособыдействий–обеспечениеигровой,познавательной,исследовательской,творческойактивностиребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.

Приемы,побуждающие
ребенка к
реконструкции
сказочногосодержания

Социально-ориентированныеспособыдействий–реализациясамостоятельнойтворческойдеятельностиребенка;реагирование(рефлексия)
полученногоопыта
Приемы,побуждающиеребенкакреконструкциисказочногосодержанияобеспечиваютвозможностьребенку свободноговыборадеятельности и
материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражениеобразовсказкивпродуктивныхвидахдеятельности:рисование,лепка,аппликацияи др.
Рисованиеиллюстрацийкэпизодусказки,выражениев цветесвоегонастроенияотвсегоповествования.

63

Изображение(определение)цветомкаждогоперсонажа.
Создание музыкальных иллюстраций,где вместоцветабудетзвук (голос,музыкальныйинструмент),подборподходящихмелодий
Игранадетскихмузыкальныхинструментах,передающаяхарактерныеособенностигероев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествиевсказочнуюстрану музыки»ит.п.
Творческоечтение –драматизация:воспроизведениеобразовсказкивдействии–разыгрываниеотдельныхэпизодов,двигательнаяигра,
инсценированиеспомощьюкукол-героев,пантомима.
Речевая рефлексия(реагирование)полученногоопыта,беседао том, вкакомобразе ребенку былокомфортнееипочему.

Логические методы
(методы по организации
мыслительныхоперацийи
процессов познания)

Игроваяситуация(определяетсяпродолжительностьюпериодработынадсказочнымсюжетом)–способствуетобогащениюэмоционального
словаря ребенка, развитиюихуменияидентифицироватьэмоциюиназыватьее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей
общностизнанийкбольшей);традуктивный –методаналогии(сравнениедвухилинесколькихсущественныхпризнаководногоявления –вывод по
аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
этих составляющих)

Методыстимулирования
познавательной
деятельности

Операционныеметоды–методсравнения;методанализа;методобобщенияит.д.
Методпроектов–привлечение детейксамостоятельнойпознавательной,исследовательской деятельности.
Поисковый(эвристический)методвоплощаетсяввидеэвристическойбеседы,ситуативной,ролевойигры (моделированиепроблемныхситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговаяатака–организацияколлективноймыслительнойдеятельностипопоискунетрадиционныхпутейрешенияпроблемы.

Методыэкологического
воспитания

Поисковыеметоды:
• методпоискаинформацииоб объектах иявлениях;
• использованиеэкспериментальной деятельности,логическихцепочек,логическихзадач;
• использованиесхем,алгоритмов,экологическихмоделей;
• проблемныеситуации.
Наблюдениеобъектовиявленийприроды,сопровождаемоепояснениямиинаправляемоевопросамивоспитателя, которыеусловноможно разделить на
три типа:
нацеливающиевнимание,требующиеконстатациифактов(названиепредмета,егочастей,качеств,свойств,действий);
• активизирующие,требующиесравнения,сопоставления,различения,обобщения;
• стимулирующиетворческоевоображение,побуждающиексамостоятельнымвыводам,рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально)участвуютвних(рисуют
плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)

63

2.3. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных
практик
Обязательнаячасть
Согласноп.24.1ФОПДОобразовательнаядеятельность(далее­ОД)вДООвключает:

Организация
различныхвидов
детской деят-ти

Врежимных
моментах
ОДв
ДОО:

В семье

Самостоятельная
деят-ть детей

Согласно п. 24.2 ФОП ДОобразовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему­то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ­
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместнаядеятельностьдетейсосверстникамибезучастияпедагога,нопоегозаданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еёорганизатора,ставящегозадачугруппедетей,темсамым,актуализируялидерскиересурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякогоучастия педагога.
Всеперечисленныевариантысовместнойдеятельностипедагогасдетьмимогутбыть реализованы
в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельностииспособовегореализации,стремлениексотрудничествусдетьми,

64

инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в соответствии с п.24.3.
ФОП ДО.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра ­ форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Педагог максимально
использует потенциал игры, все варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8.
ФОП ДО.
Согласноп.24ФОПДОобразовательнаядеятельность включает:
­Развивающееобщениепедагогасдетьми
Утреннийотрезок
­практические,проблемныеситуации
времени
­упражнения
­наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудом взрослых
­игровыеситуации,индивидуальныеигрыи
игрынебольшими
подгруппами
(сюжетно­ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
­беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
­практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно¬гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
­трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
­индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
­продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
­оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность(подвижныеигры,гимнастикаидругое)
Занятие

Прогулка

­Проблемно­обучающиеситуации
­Образовательныеситуации
­Тематическиесобытия
­Проектнаядеятельность
­Творческиеиисследовательскиепроекты
­Наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
­подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныена
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
­экспериментированиесобъектаминеживойприроды;

65

­сюжетно­ролевыеиконструктивныеигры(спеском,со снегом, с
природным материалом);
­элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;
­свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
­проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).

Втораяполовинадня

­Элементарнаятрудоваядеятельностьдетей(уборкагрупповой
комнаты; ремонт книг, настольно­печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек­самоделок для игр
малышей);
­проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры­
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
­игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшими
подгруппами
(сюжетно­ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
­опыты и эксперименты, практико­ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
­чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
­слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально­ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
­организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
­индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
­работасродителями(законными представителями).

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685­21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласноп.24.18ФОПДОвДООвовторуюполовинуднямогутбытьорганизованы
следующие культурные практики: игровая практика, продуктивная практика,
познавательно­исследовательскаяпрактика,коммуникативнаяпрактика,чтение

66

художественной литературы. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей
(п.24.22.ФОП ДО)
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Программа «СамоЦвет» учитывает
организации образовательной деятельности.

•
•

основные

положения

ФГОС

ДОпо

Во-первых,этоорганизацияобразовательнойдеятельностивдвухформах:
совместнаядеятельностьдетейивзрослых;
самостоятельнаядеятельностьдетей.

Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности смещается в сторону
ребенка на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения
индивидуализации образования Программа предполагает создание таких условий, при
которых сам ребенок:
•
имеетвозможностьвыбора(содержания,видадеятельности,материалов,места и
способов действий, партнерства и т. п.);
•
получаетопытосознания того,чтоеголичная свобода –вспособностивыбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
•
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственныецели и способы их осуществления, достижения, а вместес ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Программаосновывается надвухтипахдетской активности:
•
собственнойактивностиребенка;
•
активности,направляемойвзрослым.Онинеисключаютодиндругогоиоченьчасто
перетекаютдругвдруга.Приэтоммогутиспользоватьсяобразовательныепредложения как
для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как
развивающие ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах
взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра, играисследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной
направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из
множества элементов, научиться самостоятельно познавать окружающий мир,
проявить свою активность, стать субъектом процесса образования т. е. принимать
участие в выборе того:
•
длячего(длякого)емуэтонужно(например,хочупостроить,чтобыпомочь…);на
основанииэмоциональногоотношенияребенка(желаниепроявитьактивностькобъекту,

67

субъекту)формируетсяинтерес(«мотив–дело»),ребенокполучаетчувственные впечатления –
эмоционально-чувственный компонент;
•
чемуонхочетнаучиться(стремлениеребенкавключитьсявпроцессдеятельности) –
деятельностный компонент;
•
чторебенокхочетузнать(познавательнаяинициатива,целеполагание,волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которойребенокреализуетсебя,нетолькоовладеваясодержаниемиспособамидействий,
ноиприобретаетактуальныеперсонифицированныезнания,получаеттолчоккразвитию
высших психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных областях
(направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться
процесс развития ребенка.
КультурныепрактикиМБДОУ–детскогосада№313

Врамкахсоциально-коммуникативногоразвития:
КПпрезентацийипубличныхвыступлений:
«Реклама детского сада» (проектирование и организация экскурсии по детскому

саду,определение«удивительныхмест»иихпредставление,рассказоработникахдетского
сада, рассказ о группах детей);
«Я хочу с вами поделиться» (подготовка и собственно выступление ребенка на

важные для детей темы);
КПбезопасногоповеденияиправовой культуры:
«Прогулкадодетскогосада»(разработкапешеходногомаршрутаотдомадо детского

сада с выявлением «опасных» мест);
«Сочиняемправилаигры»(созданиеправилдляновыхиизвестныхигр);

«Яимеюправо»(содержаниепрактикистроитсянаосновеКонвенцииоправах ребенка);

КПэтикета:
«Здравствуйте,явашатетя!»(знакомствосправиламиэтикетаприветствиявразных

странах, у различных субкультур);
«Приглашаемкстолу»(освоениезастольногоэтикета,знакомствосправилами

застольного этикета в разных странах).

Врамкахпознавательного развития
КП измерений:
«Семьразотмерь»(знакомствосразличнымимерамидлиныиисториейих появления;

измерение предметов с помощью различных мер);

68

«Термометр и его друзья» (знакомство с различными измерительными приборами,

проведение наблюдений с помощью доступных измерительных приборов);
КПэкологическогообразажизни:
«Сортировка мусора» (освоение принципов сортировки мусора и применение их в

быту);
«Прогулкапоэкологическойтропе»(подготовкаипроведениеэкскурсиидля взрослых

и детей по экологической тропе детского сада);
КПзнакомствасмалой родиной:
«Удивительные промыслы моего края» (поиск необычных промыслов прошлого и

настоящего жителей региона и их представление);
«Ягоржусь»(представлениеребенком«повода»длягордостироднымкраем:

природные и культурные богатства, герои, удивительные люди).

Врамкаххудожественно-эстетическогоразвития
КПколлекционирования(какпропедевтикамузейнойдеятельностидетей):
«Секретики» («тайное» и «открытое» коллекционирование ребенком мелких

природных и рукотворных объектов, бросовых материалов, старых открыток, фантиков,
лоскутков и т.д.);
«Что рассказывают о родном городе старые фотографии (архитектура)»

(коллекционированиеоткрыток,фотографийсархитектурнымидостопримечательностями
родного города);
КП перевоплощения:
«Карнавальный макияж» (создание карнавальных образов в эскизах и макияж (для

съемок, для танца, для чтения стихотворения и т. п.);
«Театральныймакияж»(созданиеобразовнаосновесодержаниядетскойпьесы, детской

оперы и т. п.);
КПдизайна:
«Новогодниеканикулы»(созданиесувениров,открыток,игрушеквкачестве

новогодних подарков);
«Игрушкасвоимируками»(изготовлениеигрушеквразнообразныхтехнологияхпо

выбору детей (оригами, вязание или шитье амигуруми и т. п.)

Врамкахфизическогоразвития:
КПздоровогообразажизни:
«Еслихочешьбытьздоров»(созданиетематическихблоковправилздоровогообраза

жизни и их представление (питание, одежда, двигательная активность и т. д.);
«Гимнастикадлявас»(созданиеипредставлениеребенкомкомплексаупражнений);

КПспорта:
«Этот удивительный спорт» (знакомство с видами спорта, представление

понравившегося вида спорта);
«Я­олимпионок»(знакомствосолимпийскимдвижением,представлениевидов спорта

и чемпионов);
КПподвижной игры:
«Во что играли бабушки и дедушки»(знакомство с подвижными играми бабушек и

дедушек, их представление в группе);

69

«О­па,о­па,Америка, Европа»(знакомствосподвижнымииграми разныхстран,их

представление в группе).

Врамкахречевого развития
КП сочинительства:
«Жили­были»(сочинениесказокнафольклорныйманер);

«Япоэт,зовусьяЦветик»(сочинениестихотворенийосебеиотом,кто/чтоокружает

ребенка);
КПчтенияхудожественной литературы:
«Детямодетях»(чтениехудожественныхпроизведений,героямикоторыхявляются

дети; развитие умение посмотреть на себя со стороны; создание образа ребенка);
«Познакомьтесь с писателем» (представление своего любимого писателя, рассказ о

его творчестве, демонстрация книг, чтение наизусть);
КП книгоиздательства:
«Книжкадлямалыша» (созданиекнигдлядетейраннеговозраста(безтекста));

«Ихудожник,иписатель»­изданиекнигиссобственнымипроизведениямии

иллюстрациями.
2.4.Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детскихинтересах и предпочтениях.
Согласноп.25.4.ФОПДОдляподдержкидетскойинициативы педагоги:
•

уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

•

организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

•

расширяютиусложняютвсоответствиисвозможностямииособенностямиразвития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

•

поощряютпроявлениедетскойинициативывтечениевсегодняпребыванияребёнка
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

•

создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения,направленныенатренировкуволевыхусилий,поддержкуготовностии
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

•

поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказываютребёнку,проявляющемунебрежностьиравнодушиекрезультату,как
можнодовести
делодоконца,какиеприемыможноиспользовать,чтобыпроверить
качество своего результата;

70

в

•

внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

•

поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.

Особенностиподдержкидетскойинициативыисамостоятельностисучетом возрастных
особенностей детей (в соотв.с п.25 ФОП ДО):
3-4года
Поощрение
познавательной
активностидетей:
­внимание к детским
вопросам,
­ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение,возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразныхделах: в
играх,вэкспериментах,
в
рисовании,
в
общении, в творчестве.

4-5лет
5-7лет
Освоение детьми системы Создание
педагогических
разнообразных
условий, которые развивают
обследовательских действий, детскую самостоятельность,
приемовпростейшегоанализа, инициативу и творчество:
сравнения,умениянаблюдать:
­ определение для детей все
­ намеренное насыщение более
сложных
задач,
проблемными практическими активизируя
их
усилия,
и
познавательными развивая
произвольные
ситуациями, в которых детям умения и волю,
необходимо самостоятельно ­ постоянная поддержка
применитьосвоенныеприемы. желания
преодолевать
Создание
ситуаций, трудности;
побуждающих
детей ­ поощрение ребёнка за
проявлять
инициативу, стремление
к
таким
активность,
желание действиям;
совместно
искать
верное ­ нацеливание на поиск
решение проблемы.
новых, творческих решений
Созданиеситуаций,вкоторых
возникших затруднений.
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДОдля поддержки детской инициативы педагоги используют

ряд способов и приемов:

71

Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
Уребёнкавсегдаестьвозможностьсамостоятельногорешенияпоставленныхзадач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряютактивностьдетейвпоиске,принимаютлюбыепредположениядетей,связанные
срешениемзадачи,поддерживаютинициативуитворческиерешения,атакжеобязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятсяповодомдлясменыстиляобщениясребёнком.Педагогиуважаютегоинтересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставитсяпедагогамивразныхвидахдеятельности.Приэтомпедагогииспользуютсредства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы,побуждающиедетейкпроявлениюинтеллектуальнойактивности(новыеигрыи
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма­схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участникамиобразовательныхотношений,полностьюсовпадаютсобязательнойчастью
Программы.

72

2.5. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями
обучающихся
Согласноп.26.1ФОПДО,главнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

Психологопедагогическа
поддержкасемьи

Единство
подходов к
воспитанию
и обучению

Повышение
компетентности
родителей

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:

Информирование
Просвещение
Развитие осознанногородительства
Сотрудничествоипартнерство
Вовлечение вобразовательныйпроцесс

Согласноп.26.4ФОПДО,Построениевзаимодействиясродителями(законными представителями)
базируется на принципах и подходах, изложенных в п.26.4. ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

73

Диагностикоаналитическое
Получениеианализданных
о
семье
каждого
обучающегося,еёзапросахв
отношенииохраныздоровья
иразвития ребёнка;
об
уровне
психолого­
педагогической
компетентности родителей
(законныхпредставителей);
планирование
работы
с
семьейсучётомрезультатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательныхзадач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического
и
психическогоразвитиядетей
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомлениесактуальной
информацией
о
государственнойполитикев
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста; информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательнойпрограммы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком, преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей,втомчислесООП
в
условиях
семьи;
особенностей поведения
ивзаимодействияребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитанияи
построения
продуктивного
взаимодействиясдетьми
младенческого,раннегои
дошкольного возрастов;
способаморганизациии
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном
процессеидругому.

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов, а также с использованием видеороликов для родителей.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законнымипредставителями),втомчислесприменениемсистемкоммуникацииЦОС
«МЭОДетскийсад»:

ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
• опросы
Информирование
• социологические
родителей
срезы

74

Просветительское и
консультационноенаправление
• групповыеродительскиесобрания
• конференции
• круглые столы
• семинары­практикумы

Просвещение
родителей
Ответственноеи
осознанное
родительство
Сотрудничествои
установления
партнёрских
отношений

• индивидуальные
блокноты
• «почтовыйящик»
• анкеты
• индивидуальные
беседы
• дниоткрытыхдверей
• диалоги и опросы,
организованные
в
ЦОС «МЭО Детский
сад».

Вовлечение
родителейв
образовательный
процесс

• тренинги
• консультации
• индивидуальныебеседы
• оформление
информационных
стендов
• организация
встреч
со
специалистами ДОУ
• открытыезанятия
• дниоткрытыхдверей
• дни добрых дел
• сайт и официальные страницы
госпаблик
• системы коммуникации ЦОС «МЭО
Детский
сад»
(сообщения,
видеоконференции)

Длявовлеченияродителей(законныхпредставителей)вобразовательнуюдеятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Также используется материал контента ЦОС «МЭО Детский сад». Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в том числе, с использованием
инструментов коммуникации ЦОС «МЭО Детский сад» (сообщений, видеоконференций),
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основныецели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Семья–уникальныйпервичныйсоциум,дающийребенкуощущениепсихологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного
принятия.Вэтомнепреходящеезначениесемьидля
человекавообще,адля
дошкольникав
особенности.
Семейный институт есть институт эмоциональных отношений и источник
общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его
социальное рождение. Понимание этого сегодня, ставит взаимодействие с родителями
воспитанников, в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного
процесса ДОУ.

75

Всвязисэтимосновнымизадачамивзаимодействиясродителями
Всвязисэтимосновными
сродителями являются:
способствоватьстимулированиюмотивацииродительскойактивностиврешении
задач воспитания, становлению партнерских отношений
отношений с семьями воспитанников;
знакомитьродителейсособенностямивозрастногоипсихологического
знакомитьродителейсособенностямивозрастногоипсихологическогоразвития
детей;
способствоватьформированиюуродителейпрактическихнавыковвоспитания;
создать
атмосферу взаимопонимания, общности
интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
организоватьсовместнуюдеятельность по
созданию
условий
для
личностного
чностного становления ребёнка;
поддерживать
уверенность родителей в собственных педагогических
возможностях.
Таким образом, основными направлениями работы дошкольной образовательной
организации с семьей, являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической
психолого педагогической поддержки семьи, в том числе
индивидуальной поддержки развития детей в семье.
2.
Повышение компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и
обучения ребенка рамках реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
бразования и программы воспитания.
3.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный
воспитательно образовательный процесс дошкольной
образовательной организации.
Взаимодействиесродителямипостроенонаследующихпринципах:
Взаимодействиесродителямипостроенонаследующихпринципах:
1.
Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского
сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих
сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения друг к другу, требований к
ребѐнку,
нку, распределения обязанностей и ответственности».
2.
Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений
взаимоотношений семьи и ДОО - признание
достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное
отношение всех участников взаимодействия.
3.
Открытостьпоотношениюксемьям
Открытостьпоотношениюксемьямвоспитанников.
4.
Индивидуальный подход - учет социального положения, традиций,
интеллектуального и культурного опыта родителей, специфики каждой семьи
(многодетные семьи, опекаемые, малообеспеченные, неполные, семьи
семьи-мигранты, семьи с
детьми ОВЗ и инвалидами, неблагополучные семьи, семьи безработные,
многонациональные, др.).
5.
Сотрудничество и заинтересованное партнерство. Только создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованностиколлективадетскогосадаразобратьсявпроблемахсемьи,ребенкаи
искреннеежеланиепомочьбудетспособствоватьмаксимальномупривлечениюродителей к
искреннеежеланиепомочьбудетспособствоватьмаксимальномупривлечениюродителей
образовательной деятельности ДОО.
6.
Динамичность. Детский сад находящийся в режиме развития, представляющий
собой мобильную систему, быстро реагирует в зависимости от изменения социальной
ситуации, жизненных
нных ситуаций в семьях, в зависимости от этого меняются формы и
направления работы детского сада с семьей. Кроме того, эффективность форм
взаимодействия ДОО и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы
сторон. Формы в этом случае выбираются в зависимости от интереса и запросов семьи,
возможностей ДОО, региональных, социально-экономических,
социально экономических, психологических условий.
7.
Доброжелательный стиль общения педагоговсродителями. Позитивный настрой
на общение является тем самым прочным фундаментом, на кото
котором строится вся
работа педагогов с родителями.
8.
Наличие обратной связи как необходимости при любой форме взаимодействия с
родителями для изучения их мнения по различным вопросам деятельности.

76

Таким образом, приоритет семейного воспитания требует установления
отношений между семей и дошкольной образовательной организации построенных на
основе сотрудничества и взаимодействия.
Цельютакогосотрудничества,сучетомсовременнойситуацииразвитияявляется
формирование образовательного партнерства между дошкольной организацией и
конкретной семей.
Участиеродителейвобразовательнойдеятельности.
Родители принимают участие в разработке концепции, стратегии развития
детского сада, планировании ее деятельности, планировании проектов, в специальных
занятиях и т. д. Взаимодействие и сотрудничество с родителями является одним из
базовых принципов программы, интегрированным как в работы во всех пяти областях
развития,такиврежимныхмоментах.Поэтомувразделепрограммывописаниеработы
в
каждой из пяти образовательных областей включены описания по возможным формам
взаимодействия с семьей в данной области развития. Кроме этого, в Организационном
разделе перечисляются все формы взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников.
Цель взаимодействия с семьей: формирование у родителей позиции активных
участников педагогического процесса, оказание им помощи в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
ОсновныепринципыработыДОУссемьями воспитанников:
•
Открытостьдетского сададлясемьи
•
Сотрудничествопедагоговиродителейввоспитании детей
•
Созданиеединойразвивающейсреды,обеспечивающейодинаковыеподходыкразвитию
ребенка в семье и детском саду
Диалог с родителями необходим также для планирования педагогической работы.
Воспитатели смогут эффективно решать образовательные задачитолько в том случае,
еслиполучатпредоставлениеосемейномукладедетей.Толькотогдаонимогутпередать
детям дополнительный опыт.
В свою очередь педагоги информируют родителей о своей работе и наблюдениях.
Родителям предоставляют информацию о способах сотрудничества для достижения
максимального эффекта. При этом партнерство становится настоящим
образовательным партнерством. Например, родители активно вовлекаются в занятия с
детьми, что вносит разнообразие в повседневную жизнь детского сада, предоставляет
детям новые образовательные возможности и помогает им лучше познакомиться с
жизнью мира взрослых. Также сотрудники детского сада предоставляют возможность
родителямпривнестивобразовательнуюдеятельностьособыеумения(например,дизайн,
столярное дело, рукоделие и т. п.). Разнообразные возможности для привлечения
родителей предоставляет проектная работа.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
разработке,согласованиипрограмм(образовательной,рабочей,программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
созданиитворческихгрупп, которыеактивноделятся собственным
опытом, собственными достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
оказаниидополнительныхуслуг;привлеченииродителейкоценке
и
контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.

77

Признаками
сотрудничества
с
семьей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
•
осознаниецелидеятельностикаждымучастникомобразовательногопроцесса;
•
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
•
положительныемежличностныеотношения;
•
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальнаяподдержкаразвитиядетейвсемье.
Особенно важен диалог между семьей и детским садом, если у ребенка имеются
отклонения в поведении или какие-либо проблемы в развитии. В диалоге происходит
совместный анализ поведения или проблем данного ребенка, выяснение их причин и поиск
подходящих возможностей их устранения или минимизации, обсуждение стратегии
образованиядляданногоребенка,согласованиемер,которыемогутбытьпредпринятысо
стороны детского сада и семьи. Уважение, сопереживание и искренность являются
важными условиями позитивного диалога.
В ходе беседы педагоги занимают позицию поддержки семьи, предлагая в
случаенеобходимостипомощьдругихслужб(психологическихконсультаций,учителялогопедаи др.). Это обеспечивает профилактику отклонений в развитии детей на ранних
стадиях. Партнерство также
включает
в
себя
осуществляемое
педагогами
образование
родителей,тоестьихпросвещениенатемунормальногодетскогоразвитияи
позитивногостилявоспитания.Восноветакогопартнерствалежитпедагогическое
образованиеродителей.Благодаряединениюисогласованиюусилий,процессыобразования и
развития ребенка получают поддержку всех участников.
ЗадачиДОУпо
формированию
педагогической
культуры
родителей
в
рамкахиндивидуальнойподдержкисемьивключают:
формирование у родителей интереса к педагогике, к себе как к педагогу;
обогащениепсихолого-педагогическимизнаниямивобластисемейноговоспитания;
овладениетехнологиямиорганизациисемейноговоспитанияиумениямипо
разрешениюпедагогическихситуаций;
развитиенавыковсамопознанияисаморазвития;
формированиепедагогическогомышлениявпроцессеколлективногообсуждения семейных
проблем.
Практическаяреализация направления.
•
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное совершенствование
процесса;
•
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием;
•
педагогипринеобходимостипривлекаютдругихспециалистовислужбы(логопеда,
педагога дефектолога, психолога, сурдолога);
•
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.).
Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
•
педагоги проводят выборочный патронаж семьи (особенно семьи в тяжелой
жизненной ситуации), оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
•
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки;
•
проводятсяобразовательныемероприятиядляпросвещения родителей.

78

Удовлетворенностьродителейкачествомобразовательнойдеятельности
УдовлетворенностьродителейкачествомобразовательнойдеятельностиДОУ
Партнерское взаимодействие
взаимодействие с семьей строится на получении обратной связи об
удовлетворенности качеством образования детей в ДОУ.
Задачи мониторинга: изучение сложившихся представлений родителей о ДОО и
выполнении основных функций, анализ информированности родителей о различ
различных
сторонах жизни детского сада и источниках получения информации, оценка родителями
различных сторон образовательной среды и организации образовательного процесса,
оценка родителями образовательных результатов, оценка родителями работы
педагогического коллектива
ллектива ДОО.
Результаты исследований лежат в основе разработки проектов локальных актов
ДОО в Положении/Порядке учета мнения родителей (законных представителей) при
принятии локальных нормативных актов, затрагивающих законные интересы
обучающихся и/или родителей
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Локальные акты с учетом мнения родителей разрабатываются по следующим
направлениям:
разработкаипринятиеправилвнутреннегораспорядкаобучающихся;
создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья;
организация воспитательной деятельности обучающихся;
разработка дополнительных
общеобразовательных
программ,
рабочих программ педагогов;
обеспечениереализации вполномобъемеобразовательныхпрограмми
вполномобъемеобразовательныхпрограммидр.
2.6. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы(далее
Направленияизадачи
развивающейработы(далее–КРР)
КРРи(или)инклюзивноеобразованиевДООнаправленонаобеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
•

нормотипичныедетиснормативнымкризисом
нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;

•

обучающиесясООП:
ООП:

•

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
получившие статус в порядке, установленном
законодательствомРоссийскойФедерации(оставляем,еслиестьилимогутбыть);

•

обучающиесяпоиндивидуальномуучебномуплану(учебномурасписанию)на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);

•

частоболеющиедетихарактеризуютсяповышеннойзаболеваемостьюострыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственнымисостояниями,приводящимикбольшомуколичествупропусков ребёнком
в посещении ДОО;

•

обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоенииобразовательныхпрограмм,
развитии, социальной адаптации;

•

одаренныеобучающиеся;
обучающиеся;

•

детии(или)семьи,находящиесявтруднойжизненнойситуации,признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

79

•

детии(или)семьи,находящиесявсоциальноопасномположении(безнадзорные,
беспризорные,склонныекбродяжничеству),признанныетаковымивнормативно
установленном порядке;

•

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
рисканегативныхпроявлений(импульсивность,агрессивность,неустойчиваяили
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

Организациякоррекционно­развивающейработывусловияхлогопункта
осуществляетсясдетьми,начинаяс5лет,наоснованиизаключенияирекомендаций ТПМПК.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и
в форме коррекционно­развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностейразвития,ипредусматриваетиндивидуализациюпсихолого­педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно­развивающихзанятий.НаправленностьКРРвзависимостиотособенностей
образовательных потребностей обучающихся:
ЧАСТОБОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6ФОПДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально­волевойсфер,познавательныхпроцессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации.

ОДАРЕННЫЕДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определениевидаодаренности
• вовлечениеродителей(законныхпредставителей)в
образовательныйпроцесс
• созданиеатмосферы,поощряющейпроявление
индивидуальности
• формированиекоммуникативныхнавыков
• обогащениеРППС

БИЛИНГВЫ,ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

ДЕТИ"ГРУППЫРИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• развитиекоммуникативныхнавыков
• формированиеуверенногоповеденияисоциальной

успешности
• коррекциюдеструктивныхэмоциональныхсостояний

• помощьврешенииповеденческихпроблем;
• формированиеадекватных,социально­приемлемыхспособов
поведения;
• развитиерефлексивныхспособностей
• совершенствованиеспособовсаморегуляции

80

СодержаниеКРР(всоответствиисп.28ФОПДО):
Диагностическая
работа

­ своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого­педагогическом сопровождении;
­ раннюю(спервыхднейпребыванияобучающегосявДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин труд­
ностей социальной адаптации;
­ комплексныйсборсведенийобобучающемсянаосновании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
­ определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразви­
тия обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
­ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками
и взрослыми;
­ изучение развития эмоционально­волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
­ изучение индивидуальных образовательных и социально­
коммуникативных потребностей обучающихся;
­ изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
­ изучение уровня адаптации и адаптивных воз­
можностейобучающегося;изучениенаправленности
детской одаренности;
­ изучение, констатацию в развитии ребёнкаего интересов и
склонностей, одаренности;
­ мониторинг развития детей и предупреждение возник­
новения психолого­педагогических проблем в их развитии;
­ выявление детей­мигрантов, имеющих трудности в обу­
чении
и
социально­психологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
­ всестороннеепсихолого­педагогическоеизучениеличности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
­ системныйразностороннийконтрольспециалистовзауров­
нем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучаю­
щегося.

Коррекционноразвивающаяработа

­выбороптимальных дляразвитияобучающегосякоррекци­
онно­развивающих
программ
(методик)
психолого­
педагогического сопровождения в соответствии с его

81

особыми (индивидуальными) образовательными по­
требностями;
­ организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения
и
развития,
трудностей
в
освоении
образовательной программы и социализации;
­ коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
­ развитие эмоционально­волевой и личностной сферы
обучающегося ипсихологическуюкоррекциюегоповедения;
­ развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоциональногоинтеллектаобучающихся,формированиеих
коммуникативной компетентности;
­ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координации и
регуляции движений;
­ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
­ создание насыщенной РППС для разных видов деятельно­
сти; формирование инклюзивной образовательной среды, в
том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
­ оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
­ преодолениепедагогическойзапущенностивработесобу­
чающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитаниявсемье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
­ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Консультативная
работа

­разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениям
работысобучающимсяструдностямивобучениии
социализации,единыхдлявсехучастниковобразовательных
отношений;
­консультированиеспециалистамипедагоговповыбору
индивидуальноориентированныхметодовиприемовработы
собучающимся;

82

­ консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская
работа

­различныеформыпросветительскойдеятельности (лекции,
беседы,информационныестенды,печатныематериалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникамобразовательныхотношений­обучающимся(в
доступнойдлядошкольноговозрастаформе),ихродителям
(законнымпредставителям),педагогам­вопросов,связанных
сособенностямиобразовательногопроцессаипсихолого­
педагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислес
ОВЗ,трудностямивобучениии социализации;
­ проведение
тематических
выступлений,
онлайн­
консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально­­
типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ,трудностямив обучениии
социализации.

Всоответствиисп.28.5ФОПДО,реализацияКРРсобучающимисясОВЗидетьми­
инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированнойнаправленности, в группереализуется данная Программа, адля ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
ПрисоставленииАОПпедагогиДООориентируютсяна:
­ формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
­ создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогическихприемов,организациейсовместныхформработывоспитателей,педагогов­
психологов, учителей­логопедов, учителей­дефектологов;
­ личностно­ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.

83

В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого­педагогические технологии, учебно­методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно­развивающей и воспитательно­образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
­ особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
­ особенностейисодержаниявзаимодействиямеждусотрудникамиДОО;
­ вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
­ критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
­ организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Деятельностьлогопункта
Цель деятельности логопункта — раннее выявление и преодоление отклонений в
развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачидеятельностилогопункта:
­ осуществитьмониторингречевогоразвитиядетей;
­ развиватьпсихологическуюбазуречи;
­ определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также
индивидуально­личностных особенностей;
­ взаимодействоватьсТПМПК «Радуга»;
­ организовыватьвзаимодействиевсехсубъектовкоррекционно­образовательногопроцесса в
реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого
развития;
­ распространять логопедические знания среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия.
Основныминаправлениямидеятельностилогопунктаявляются:
1. Диагностическое(осуществлениемониторингакоррекционногопроцесса).

84

2. Коррекционно­развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего
вида деятельности;
3. Информационно­методическое:
­ составление индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых нарушений
разной степени тяжести, различной обусловленности;
­ оказаниеконсультативнойпомощипедагогамиродителям;
­ организациявзаимодействиявсехсубъектовкоррекционно­развивающегопроцесса;
­ организация и систематизация методического фонда логопункта в соответствии с
требованиями к его оснащению.
2.7. ИныехарактеристикисодержанияПрограммы
С 2021 годаосуществляется реализацияпрограммы взаимодействия «Академия для
малышей. Новый формат» в рамках преемственности между МАОУ СОШ № 151 с
углубленным изучением отдельных предметов и МБДОУ – детский сад № 313
Ссентября2022годареализуетсяпрограмма«Дружитскнигойдетскийсад»посетевому
взаимодействию МБДОУ с МБУК «Муниципальное объединение библиотек
Екатеринбурга» библиотекой № 21.

г.

Ссентября2024годаМБДОУ–детскийсад№313присвоенстатус
«ИнновационнойплощадкиФИСОАО«ЭЛТИ­КУДИЦ»потеме«Преемственность дошкольного
и начального общего образования при реализации STEM–образования».
РеализуетсяПрограммапосетевомувзаимодействиюсМБУДО–Центр«ЛИК»
2.8. Рабочаяпрограммавоспитания(далее–РПВ)
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) Муниципальное бюджетное
дошкольное образование учреждение – детский сад № 313(далее – ДОО) является
обязательным компонентом образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно­правовых
документов:

85

• Федеральногозаконаот29.12.2012№273­ФЗ«ОбобразованиивРоссийской
Федерации»;
• ФГОСДО,утвержденногоприказомМинобрнаукиот17.10.2013№1155(далее—
ФГОС ДО);
• Федеральной
образовательной
программы дошкольного образования,
утвержденнойприказомМинпросвещенияот25.11.2022№1028(далее—ФОПДО);
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.
СтруктураПрограммывоспитаниявключает три раздела:целевой,содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП
ДО, стр.172­174
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛРПВ
Обязательнаячасть
ОбщаяцельвоспитаниявДООвсоответствиисп.29.2ФОПДО:
Личностное развитие каждого ребёнка с
учётомегоиндивидуальностиисоздание
условийдляпозитивнойсоциализациидетей на
основе традиционных ценностей
российскогообщества

Формирование
ценностногоотношения
к окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другимлюдям,самому
себе.

Становлениепервичного
опыта деятельности и
поведения в
соответствии с
традиционными
ценностями,принятыми
в обществе нормами и
правилами

Формирование
первоначальных
представленийо
традиционныхценностях
российского народа,
социально приемлемых
нормах и правилах

ЗадачамивоспитаниявДООявляются:

1) содействиеразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществепредставлениях

о

добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствование

становлению

нравственности,

основанной

на

духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;

86

3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществление

поддержки

позитивной

социализации

проектированияипринятияуклада,воспитывающей

ребёнка

посредством

среды,созданиявоспитывающих

общностей.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех
участниковобразовательных отношений.
УказаннаячастьПрограммыобозначенапотекстукурсивомиориентирована:
•
на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально- положительного отношения к тем местам, где он живет;
•
воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни,
желанияузнатьбольшеобособенностяхкрая:населяющихнародах,егоистории,природе,
природных ресурсах. Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве
окружающей среды.
Решаетследующиезадачи:
1. Расширить представления об истории и культуре родного города, названиях улиц,
закреплять знания о его достопримечательностях.
2. Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывать ценность
труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать
интерес к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву,
национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие,
рыболовный промысел.
6. Способствоватьразвитиюинтересакродномукраю,взаимоотношениямлюдейи
природы, предметам культуры.
ВРПВсогласноп.29.2.2.выделеныследующиенаправления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родинаи природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ

87

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работапопатриотическомувоспитаниюпредполагает:формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолеватьтрудностирадисвоейсемьи,малойродины);
«патриотизмасозидателяи
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем ­ на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1 Тема:Научитьдетейраздельномусборумусора,накапливаемоговтечениедня.
2 Тема:Познакомитьдетейсобъектамикультурногонаследия(памятники
«РабочийиКолхозница»,«Славатруду!»и т.д.)

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь,милосердие,добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально­ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно­нравственное воспитаниенаправлено на развитиеценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно­историческом и личностном аспектах.
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1и2тема:Сформироватьответственноеотношениеклюдям,живущихрядом:в семье, в
группе, соседям (помочь, пожалеть, позаботиться, поиграть и т.д.)

СОЦИАЛЬНОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ

88

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство ­ уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1 тема: Поддерживать чистоту ипорядок на территории ДОО совместными
усилиями (коллективные дела).
2 тема:Развиватькоммуникативныеспособностидетей,способствовать
формированию положительного отношения к людям разных профессий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формированиеценностипознания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно­нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1 тема: Познакомить детей с влиянием разных отходов на окружающую среду
(проведение экспериментов, изучение литературных и интернет-источников на эту
тему).
2 тема: Развивать умение детей ориентироваться в профессиях, выявлять свои
желания, стремления и наклонности. Знакомить детей с особенностями рабочих
профессий, с оборудованием, с результатами труда.

ФИЗИЧЕСКОЕИОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формированиеценностногоотношениядетейк
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническиминавыкамииправиламибезопасности.

ЦЕННОСТИ
Жизньи здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитанияоснованонаидее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:

89

1 тема: Познакомитьдетейспонятиемэкологическичистых продуктовпитания.
2 тема:Познакомитьдетейсправиламибезопасногоповеденияназаводах,вцехах
и т.д.

ТРУДОВОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формированиеценностногоотношениядетейк
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычкиктрудовомуусилию,кдоступномунапряжениюфизических,умственныхи
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневныйтрудпостепенноприводитдетейкосознаниюнравственнойстороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1 тема: Способствовать формированию привычки использовать многоразовую
тару: посуду, пакеты, сумки.
2 тема:Организация регулярных дежурств

ЭСТЕТИЧЕСКОЕНАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура,красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасномув
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опытаиразвитиеэмоциональнойсферыличностивлияетнастановлениенравственнойи
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее,добрее,обогащаетегодуховныймир,способствуетвоспитанию
воображения,чувств.Красиваяиудобнаяобстановка,чистотапомещения,опрятныйвид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
ЗАДАЧИвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1 тема: Научить детей изготавливать игрушки, игры и предметы декора
длягруппы из бросового материала («Вторая жизнь упаковки»)
2 тема:Создать«Уголокпрофессий»(д/игры,книжки-малышкисвоимируками,
выставка рисунков, фотовыставка, поделки на данную тематику и т.п.)
Согласноп.п.29.2.3.1.,29.2.3.2.ФОПДОвыделяютсяследующиецелевыеориентиры
воспитания:
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам):

90

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевыеориентиры

Родина,природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно­
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
Проявляющийсочувствие,доброту.
добро
Человек,семья,
Испытывающийчувствоудовольствиявслучае
Социальное
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиямв общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье,жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья ­ физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
Труд
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование,лепка,художественныйтруд,
детский дизайн и другое).
Культура
и
Эстетическое
Проявляющийэмоциональнуюотзывчивость
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно­
оформительской,
музыкальной,
словесно­
речевой, театрализованной и другое).
Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоенияпрограммы:
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,природа

Целевыеориентиры
Любящийсвоюмалуюродинуиимеющий
представление о своей стране ­ России,

91

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевыеориентиры
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающийосновныепроявлениядобраизла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,искренний,способныйксочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества,иногдаприбегаякпомощивзрослогов
ситуацияхморальноговыбора.
Проявляющийответственностьзасвоидействия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстникаминаосновеобщихинтересовидел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в
том
числе
творческом.Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиноймиранаосноветрадиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья ­
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственногоздоровьяиздоровьяокружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениямиподвижнымиграм,стремлениек
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

92

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура
красота

Целевыеориентиры
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1. Уребенкавоспитанакультураосознанногопотребления–«Нольотходов»
(переработка мусора).
2. Уребенкавоспитаноуважительноеотношениектрудурабочих профессий.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛРПВ
Уклад – общественный договор всех участников образовательных отношений,
которыйопираетсянабазовыеценности,традициирегионаиМБДОУ – детский сад № 313.
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для
профессионального,
профессионально­родительского,
детско­взрослого,
детского
сообществ.Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников,
которые организация приобрела в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции. С укладом в обязательном порядке знакомится каждый сотрудник детского
сада. Кроме того, уклад описывает предметно­пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст. Все участники образовательных отношений принимают
сложившийся уклад, вносят новые элементы.
Уклад включает:
•

цельисмыслдеятельностиДОУ,егомиссию;

•

принципыжизниивоспитаниявДОУ;

•

образДОУ,егоособенности,символику,внешнийимидж;

•

отношениеквоспитанникам,ихродителям,сотрудникамипартнерамДОУ;

•

ключевыеправилаДОУ;

•

традициииритуалы,особыенормыэтикетавДОУ;

•

особенностиРППС,отражающиеобразиценностиДОУ;

•

социокультурныйконтекст,внешнююсоциальнуюикультурнуюсредуДОУсучетом
этнокультурных, конфессиональных и региональных особенностей.

УкладобразовательногопространстваДОУсложенимногомерен.Вегооснове
лежатследующие понятия: взаимодействие, традиция.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Взаимодействия между взрослыми и детьми, как и
взаимодействия между сверстниками, имеют огромное значение для оказания поддержки
физическому, социальному, эмоциональному и когнитивному развитию детей. Их роль
такжечрезвычайноважна,посколькуэтивзаимодействияспособствуютнепрерывному

93

развитию и обучению детей, помогая обмену знаниями, опытом, чувствами и мнениями.
Именно через взаимодействия у детей развивается чувство собственного «я» и чувство
принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о стране,
мире.Рольпедагогасостоитвтом,чтобыпредоставлятьдетямвозможностивключатьсяво
взаимодействия и участвовать в процессах совместного построения знаний и смыслов.
Педагог заботливо поддерживает воспитание, развитие и обучение детей, а также
моделирует (демонстрирует на собственном примере) уважительные и доброжелательные
взаимоотношения между всеми взрослыми, имеющими отношение к жизни детей.
Взаимодействия,помогающиеустанавливатьзначимыеиуважительныеотношениямежду
всеми участниками процесса (когда есть стремление услышать голос каждого),
способствуют тому, чтобы у детей развивалась уверенность в себе, и они становились
продуктивными и заботливыми членами общества.
ТРАДИЦИЯ рассматривается как единица уклада, сохраняющая все его
характеристики. Традиции осознаются взрослыми и детьми, на них строится
пространственная организация, которая складывается из образовательных подпространств
трех видов:
1.

Образовательныепространствагрупп.

2.

Культурныепрактики.

3.

Образовательныепространства«общегополя».

Вобразовательныхпространствахгруппзаединицурассмотрения(единицууклада)
взяты повседневные традиции. В пространстве общего поля — традиции праздников и
событий годового ритма. Культурные практики реализуются в совместной и
самостоятельной деятельности детей в процессе проживания событий.
Приобретение ребёнком личностного и социального опыта происходит в детском
саду повсеместно, во всех выстраиваемых педагогами пространствах. Традиционными
являются:
­
«Утренний круг»/ «Детский совет» в группе, в процессе которого происходит
встреча детей друг с другом и с воспитателями;
­
постоянная необходимость договариваться о правилах, о приемлемых способах
взаимодействия во время игр и занятий. Освоение чужих правил и необходимость
вырабатыватьсвоисобственныевместесдругими—основапредставленийребёнкаосвоих
и
чужих границах.
Стержнемобразовательногопространства«общегополя»являютсяобщиедлявсего
детского сада ­ событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту детей со старшими создает
благоприятныеусловиядляформированиядружескихотношений,положительныхэмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога. Культурные практики обеспечивают развитие
самостоятельности и активности ребенка. Ключевое понятие: «голос ребенка».

94

В дошкольном учреждении существует особая познавательная форма общения со
взрослыми: традиции, создание коллажей и макетов природных зон; полочка «Умных
книг», еженедельные сообщения «Это интересно», «Копилка слов», «Мы их знаем», «Все
работы хороши», «Портрет месяца», совместные проекты с семьей «История моей семьи в
истории города», «История моего имени». Совместная деятельность детей и взрослых
осуществляетсявтакихформах,какработавпаре,вкруге,сосменойведущего,вбригадах.
Заслуженным уважением пользуются «Встречи с интересными людьми» как активная
форма познавательного общения со взрослыми. В гости к детям приходят взрослые
(родители, сотрудники), рассказывают о своей профессиональной деятельности,
увлечениях, зачастую дарят подарки, с которых начинается групповая коллекция.
Укладпрофессиональногосообщества
Врамкахсуществующегоукладаработыпедколлектива выделенопятькомпонентов. Это
коллегиальность, история и традиции детского сада, корпоративный стиль, сетевое
взаимодействие, внутрикорпоративные праздники.
Коллегиальность
Коллегиальность–
одинизглавныхкомпонентовукладапрофессиональногосообщества.Задачиколлектива–
обеспечиватьпрофессиональнуювзаимопомощьи
поддержку,получатьудовольствиеотобщениясдетьми.Ещесредизадачпедколлектива–
уважатьсебя,пониматьсоциальнуюзначимостьсвоейпрофессии.Чтобысоздатьв
педколлективедоброжелательнуюрабочуюатмосферу,позитивныйэмоциональныйнастрой,
педагогамнеобходимоподдерживатьдругдруга,приниматьсовместныерешения. В своей
работе педагоги придерживаются единых ценностей. Среди таких ценностей:
• уважениекчеловеку,ребенку,коллеге,родителям;
• свободавпринятииответственныхрешений;
• высокийстандартпрофессиональногокачестваработы;
• саморазвитиеипостоянноетворчество.
Корпоративныйстиль
Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Педагоги могут
своимвнешним видом как привлекать к сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать.
Основныеэлементыкорпоративногостиля:
Единые элементы в форме одежды для всех педагогов детского сада с символикой
ДОУ(рубашки,футболкиидр.).Такжеучитываютсяследующиеключевыепозиции:длина
юбки не более чем два пальца выше колена, макияж умеренный, натуральный и свежий,
прическа опрятная.Из корпоративной одежды исключены:
• тапочки,спортивнаяобувь,туфлинавысокомкаблуке;
• прозрачныеиполупрозрачныетканиблузиюбок;
• спортивныекостюмы;
• неопрятнаястараяпоношеннаябесформеннаяодежда;
• украшенияиманикюр,которыемогутпоранитьребенка.
Корпоративныепраздники
Помимо календарных праздников в детском саду существуют тематические и
культурные мероприятия: пикники, походы, совместный выход в музей, на спектакль/
концерт, автобусная экскурсия.
Сетевоевзаимодействие
Сетевоевзаимодействие–неменееважныйкомпонентсообщества,чемтрадиции

95

детскогосадаистильодежды.Совместныесеминары,круглыестолы,обменнаработанным
демонстрационным материалом являются хорошим подспорьем в работе педагогов. Такие
мероприятия также позволят устранить в коллективе конкуренцию.
Укладпрофессионально-родительскогосообщества
В укладе работы профессионально­родительского сообщества определены правила
общения педколлектива с родителями, а также информационная политика детского сада.
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит
репутация всего детского сада.
Нормыобщения
Дляэффективногообщенияпедагогасродителямисоставленаинструкция,вкоторой
зафиксировано, как педагог должен разговаривать с родителем при встрече. Педагог
должен всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу.
Обращение к родителю должно быть исключительно на «Вы», выходить навстречу с
улыбкой.Еслиродительнепротив,допустимообращатьсякнемупоименииотчествуили
по
имени.
Крометого,винструкциизафиксированыграницыкомпетенциипедагоговвобщении
сродителями.Воспитателимогутсамостоятельнообщатьсясродителямипоповодуразных
ситуаций,которыепроизошлисребенкомвгруппе,режимныхмоментов.Приобсуждении
различных ситуаций воспитатель не оценивает действия ребенка. В случае конфликтов,
чрезвычайных ситуаций педагогам необходимо перенаправить родителей к заведующему
или старшему воспитателю.
В речи всех педагогов не должно быть сленга или ненормативной лексики. Также
педагогамнеобходимоследитьзасвоимтоном.Тондолженбытьровнымидружелюбным.
В
детском саду разработаны памятки, шпаргалки, а также лист оценки, чтобы проверить
коммуникативную компетентность педагогов.
Информационнаяполитикадетскогосада
В детском саду определено, каким образом воспитатели групп могут информировать
родителей о жизни детей и работе детского сада в целом. Работавоспитателей с семьей
можетбытьежедневной,еженедельной,ежемесячнойиразовой.Инструментовреализации
информационной политики детского сада несколько: информационные стенды,
раздаточные материалы, корпоративная пресса.
Информационныестенды–одинизспособоворганизацииежедневнойкоммуникации
воспитателей и родителей: стенд в коридоре с общей информацией о режимных моментах
группы,тематическиестенды,выставкидетскихработвгруппах,тематическиевернисажи,
витрины в коридорах и холлах.
Ещеодинспособреализоватьинформационнуюполитикудетскогосада–подготовка
раздаточного материала для родителей. В число раздаточного материала входят:
• визитка руководителя с эмблемой детского сада и контактами – телефоном и
официальным сайтом;
• памяткасописаниемкорпоративнойкультурыорганизации;
• переченьнеобходимыхдокументовивещейдляприемаребенкавдетскийсад;
• рекламныйбуклетиинаясувенирнаяпродукция.
Корпоративная пресса – современный инструмент реализации информационной
политикидетскогосада.Корпоративнаяпрессавключаетвсебясайтдетскогосада,группы
в
мессенджерахи социальных сетях, публикации в профессиональных и популярных
изданиях.

96

Такжевдетскомсадусозданыотдельныечатыдлякоманднойработы,что.позволяет
обмениваться важной информацией и быстро принимать коллегиальные решения.
Воспитатели детского сада оформляют еженедельные отчеты для родителей.Цель
такого отчета – дать родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях,
которые произошли в группе. Такой отчет позволяет родителям найти с ребенком общую
темудляразговора, наладить эмоциональную связь и сохранить чувствосопричастности к
его жизни. Отчет воспитатель рассылает родителям с помощью чата.
Компонентыукладанауровнегруппы
На уровне группы в детском саду функционируют два взаимосвязанных сообщества:
детско­ взрослое и детское. Детско­взрослое сообщество – один из главных механизмов
воспитания ребенка. Такой механизм строитсяна системе связей и отношений участников
сообщества.
В детско­взрослом сообществе дошкольник приобщается к правилам и нормам,
которые вносят взрослые. После ребенок усваивает правила, и они становятся его
собственными. На основании правил, которые дети усвоили, в коллективе образуется свое
сообщество.Поэтомув
каждойгруппеустановленысвоиправилаинормыжизни
сучетом
возраста детей и воспитательных задач.
Нормыжизнигруппы
Воспитатели групп знакомят дошкольников с правилами группы. Правила
совместной жизни детей в группе должны быть такими, чтобы каждый в ней чувствовал
себя комфортно, спокойно и защищенно. Задача норм, правил и традиций, которые
воспитатели вводят в группу, – социализация малышей, их социально­коммуникативное
развитие.
Средиправилимеютсяразумныезапретыдетям,оникасаютсяпринциповсовместной
жизни детей, уважения к сверстникам, их деятельности и ее результатам. Все правила
обсуждаются с детьми, обозначаются с помощью наглядных картинок или рисуются
самостоятельно детьми,размещаются в группе для визуального обозрения.
Традициижизнигруппы
Чтобы создать в группе доброжелательную и комфортную атмосферу, в группе
создаютсятрадиции.Спомощьютрадицийгруппипедагоги,идетиощущаютсебячленами
единого сообщества.
В традициях группы педагогам необходимо планировать воспитательную работу с
детьми. Это могут быть ежедневные традиции режимных моментов. Например,
общегрупповой ритуал приветствия с детьми на утреннем сборе.
Традицияутреннегоприветствиявгруппе
Перед началом каждого дня воспитатель вместе с детьми собираются в круг на
общегрупповой ритуал утреннего приветствия, используются стихи, игры. Дети старшего
дошкольного возраста в ходе такого ритуала обсуждают свои планы на день.
В конце дня проводится традиция «Круг хороших воспоминаний». Дети вместе с
воспитателем мысленно возвращаются к прошедшему дню. Педагог в конце дня отмечает,
чемположительнымотличилсякаждыйребеноквгруппе.Такдетиузнают,чтоувсех есть какие­
то достоинства.
Общиепраздники
Праздники
Праздники–однаизтрадицийвдетско­взросломсообществеичастьвоспитательной
работыпедагогов.Педагогипланируютдлядетейсезонные,общегражданские,

97

профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети
отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8
Марта,9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, мар
маршрутные игры. Это
могут быть: День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «спасибо».
Традиционными в группе стали совместные досуговые события с родителями:
концерты, выставки семейных коллекций, фестивали. Воспитатели также организуют для
детей праздники­ сюрпризы: праздник воздушных шаров, мыльных пузырей или
конфетных фантиков.
Днирождения
Особое внимание педагоги следует уделяют традиции поздравлять воспитанников с
днемрождения.Задачатакойтрадиции выработатьединыйсценарийилиритуал,согласно
днемрождения.Задачатакойтрадиции–выработатьединыйсценарийилиритуал,согласно
которому
ому воспитатель и дети будут чествовать каждого именинника. Например, в начале
дня вручить имениннику корону, оформить стул в виде трона. В течение дня именинник
будет есть из специальных красивых приборов.

Принципыжизниивоспитания в
ДОО

Программавоспитанияпостроенана
анияпостроенанаоснове
духовно­нравственныхисоциокультурных
нравственныхисоциокультурныхценностей
ипринятыхвобществеправилинормповедения
ипринятыхвобществеправилинормповеденияв
интересах человека, общества и опирается на
следующиепринципы:

принципгуманизма
принципгуманизма.Приоритетжизни
и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,ответственности,правовой
патриотизма,ответственности,правовойкультуры,
бережногоотношениякприродеиокружающей
окружающей
среде,рациональногоприродопользования;
природопользования;

принцип ценностного единства и
совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействия,
сотворчествоисопереживание,взаимопонимание
сотворчествоисопереживание,взаимопониманиеи
взаимноеуважение;

принцип
общего
культурного
образования.Воспитаниеосновываетсяна
Воспитаниеосновываетсянакультуре
и
традициях
России,
включая
культурные
особенности региона;
принцип следования
нравственному примеру. Пример как метод
воспитанияпозволяетрасширитьнравственный
воспитанияпозволяетрасширитьнравственныйопыт

98

ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора и построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;

принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитаниечерезпризмубезопасностиибезопасного
поведения;

принцип совместной деятельности
ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип
инклюзивности.
Организацияобразовательногопроцесса,прикотором
вседети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно­этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
ДанныепринципыреализуютсявукладеОО,
включающем воспитывающие среды общности,
культурные практики, совместную деятельность и
события.
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж.
Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

МБДОУ – детский сад № 313 ­
современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и
инновационному
будущему.РасположенвКировскомрайоне,
находится вдали от промышленной зоны.
Неподалеку имеется Шарташский лесной парк,
в
котором
имеются
спортивныекомплексы,площадки,палеопарк,пу
нкт
«Умной
переработки».
Вблизи
расположены
общеобразовательные школы: № 151, № 176, детская
музыкальная
школа
№13
имени
И.О.
Дунаевского,библиотека№21,МБУДО–Центр
«ЛИК»,чтопозволяетпривлечьихврамкахсоциально­
педагогического
партнёрства
по
различным
направлениям
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Задачивоспитанияреализуютсявтечениевсего
временинахожденияребенкавдетскомсаду:впроцессе
99

ООД, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Одна из значимых характеристик, в которой растут
воспитанники
ДОУ,
особенность
современной
социокультурной ситуации. Суть ее в культурной
неустойчивости из­за смешения культур:
­ культурная неустойчивость окружающего мира,
смешение культур в совокупности с многоязычностью,
разносностью
и
иногда
противоречивость
предлагаемыхразнымикультурамиобразцовповедения и
образцов отношения к окружающему миру;
­ сложность окружающей среды с технологической
точки зрения, нарушение устоявшейся традиционной
схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям,
формировании уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности
ребенка;
­ наличие многочисленных вредных для здоровья
факторов,возрастаниеролиинклюзивногообразования,
влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающихпренебрежительноеотношениекдетямс
ограниченными
возможностямиздоровья.
Врезультатедетиразвиваютсявмногоязычнойсреде,
наблюдают разные образцы поведения, в том числе
агрессивные,
догматичные,
которые
нередко
противоречат друг другу. Поэтому задача педагогов
сформировать у детей базовую систему ценностей –
основуморального,нравственногоповедениявтечение
всей жизни.
Отношение к воспитанникам,
Процесс воспитания в ДОУ основывается на
их
родителям
(законным следующихпринципахвзаимодействияпедагогических
представителям),сотрудникам работников и воспитанников:
и партнерам ДОО
­
позитивная
социализация
ребенка
предполагает,чтоосвоениеребенкомкультурныхнорм,
средствиспособовдеятельности,культурныхобразцов
поведенияиобщениясдругимилюдьми,приобщениек
традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире;
­ личностно­развивающийигуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей

100

(законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ и детей). Личностно­развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в
организации,
условием
его
эмоционального
благополучия и полноценного развития;
­ содействие и сотрудничество детей и
взрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником
(субъектом)воспитательныхотношений.Этотпринцип
предполагает активное участие всех субъектов
отношений – как детей, так и взрослых в реализации
программы воспитания;
­ партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной
работе
являются
важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники
ДОУдолжнызнатьобусловияхжизниребенкавсемье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
­ сетевое взаимодействие с организациями
социализации,образования,охраныздоровьяидругими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.
Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
ОсновныетрадициивоспитательногопроцессавнашемДО
(достигаемые
ценности
У:
воспитания)
• Общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят с более старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
Это
дает
большой
воспитательныйрезультат,чемпрямоевлияние
педагога.

101

• Детская художественная литература и народное
творчествотрадиционнорассматриваютсяпедагогами
ДООвкачественаиболеедоступныхидейственныхв
воспитательном
отношении
видов
искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствиисобщечеловеческимиинациональными
ценностными установками.
• Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на
организацию
разнообразных
форм
детских
сообществ.
Это
творческие
объединения,
исследовательские лаборатории, конструкторские
бюро, детско – взрослые объединения (совместные
творческиемастерские,родительскиеклубы).Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
• Коллективноепланирование,разработкаипроведение
общих мероприятий. В ДОО существует практика
создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку
своим
коллегам
в
вопросах
организации
воспитательных мероприятий.
• ДОУ создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано
единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
• Дополнительным воспитательным ресурсом по
приобщению дошкольников к истории и культуре
своейОтчизныисвоегородногокраяявляютсямини­
музеи, организованный в ДОО. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
• Огромное значение в повышении качества
воспитательной работыимеет созданиеродительских
клубов и семейных творческих мастерских.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:

102

­ основой годового цикла воспитательной работы
ДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия,
мероприятия «Календаря образовательных событий
РФ», коллективные дела группы детей под
руководством
воспитателя
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
­ важной чертой каждого ключевого мероприятия,
событияизбольшинстваиспользуемыхдлявоспитания
других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное
проведение и создание творческого продукта
(коллективного
или
индивидуального
каждого
участника);
­ в проведении общесадовских мероприятий
поощряется помощь старших детей младшим,
социальная
активность,
стремление
создать
коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом
деле;
­ педагогические работники ДОУ ориентированы на
формирование детского коллектива внутри одной
возрастнойгруппы,наустановлениедоброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками;
­ умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе;
­ ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к
ребенку
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
В детском саду сложились свои традиции, которые
нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников.
Эти
традиции
с
большим
удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются.
Традициииграютбольшуюрольввоспитаниидетей, в
укреплении дружеских отношений.
События,
в
которых
дети
принимают
непосредственное участие, прочно откладываются в
детскойпамятииуженеразрывносвязанысдетством,с
воспоминаниемодетскомсаде,какородномобщем
доме,гдекаждыйребеноклюбимиуважаем.

103

Традиционные мероприятия основаны на событиях,
которые вызывают личностный интерес детей,
ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия:
­ проявлениянравственнойкультуры;
­ окружающаяприрода;
­ мируискусстваилитературы;
­ праздничные события, традиционные для семьи,
общества и государства;
­события, формирующие чувство патриотизма и
гражданской принадлежности ребенка;
­ народнаякультураитрадиции.
Тематика традиционных праздников, событий,
мероприятий в ДОУ:
Праздники: «Новый год», «День матери», «День
отца».
Развлечения: «8 марта – Международный женский
день»,«ДеньзащитникаОтечества»,«Осеньзолотая»,
«Весна­красна», «Театральная весна», «Путешествие в
страну Светофорию» (ПДД).
Праздники
русской
культуры:
«Широкая
масленица», «Осенняя ярмарка».
Экологические мероприятия: развлечения «День
Земли», «День птиц», «День воды»; выставка поделок
из бросового и природного материала, посвященная
Дню охраны окружающей среды.
Спортивные праздники и развлечения: «Зимние
игры», «День здоровья», «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Патриотические
мероприятия:
праздник,
посвященный Дню Победы; развлечения «День
космонавтики»,«Деньроссийскогофлага»,«1сентября
­ День Знаний», «День города», «День семьи, любви и
верности», «День России», «День защиты детей»
Конкурсы:«Дарыосени»,«Конкурсчтецов»,
«Снежныефантазии»идр.

ВоспитывающаясредаДОУ
Воспитывающаясреда
–этоособаяформаорганизацииобразовательногопроцесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачамивоспитания,духовно­нравственнымиисоциокультурнымиценностями,

104

образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Основой воспитывающей среды ДОУ является
культура участия (соучастия) детей и взрослых. Право ребенка быть услышанным
составляет одну из главных жизненных ценностей.
Оценочная деятельность педагога как условие, обеспечивающее личностный рост
ребенка – дошкольника в ДОУ.
В дошкольном возрасте отношение, оценка взрослого (родителей, педагога)
приобретает для ребенка особую важность. Взрослый для малыша – образец того, что
нужно делать, и одновременно – источник оценки его действий.
Ребенкуважно,чтобывзрослыйнепростозаметил,ноидалположительнуюоценку,
похвалил его действия. Поддержка и одобрение взрослым любых, даже самых
незначительных успехов, позволяет удовлетворить потребность ребенка в любви,
эмоциональной поддержке, уважении и признании. Под влиянием оценок взрослого
ребенок начинает обращать внимание на процесс и результат своих действий, стремиться
достигать желаемых социально и личностно значимых результатов. Оценка взрослого
становиться регулятором действий ребенка. Под воздействием этой оценки развивается
умение действовать сознательно, формируется эмоциональная сфера, волевые процессы,
характер.
Важно, чтобы в ходе педагогического оценивания главной точкой отсчета должны
стать собственные достижения ребенка (сравнение ребенка с тем, каким он был еще
сравнительнонедавно;достижения сегодняпоотношению к его результату вчера). Нельзя
подчеркивать,чторебенокещечего­тонеумеет,чтобынеотбитьунегоинтерескважному
для
него занятию, внушить уверенность в своих силах, и почувствовать свою значимость.
Оценочная деятельность занимает особое место в организации образовательного
процесса ДОУ, так как является весьма существенной составляющей процесса
взаимодействиявзрослогоиребенка,определяющегоего«зонуближайшегоиактуального
развития».
Оценочные высказывания педагога ДОУ представляют собой вербализованное
законченноемнениевзрослого,содержащееотношениеговорящегокребенкуиситуациии
обеспечивающеевзависимостиотцелиограничивающий,поддерживающий,развивающий
тип взаимодействия с ребенком.
Оценочные высказывания педагога, с одной стороны, характеризуют способ
обращения к воспитаннику, с другой стороны, отношение взрослого к ребенку, степень
интереса и знаний о воспитаннике, с третьей, ­ «дифференцированность подхода» в
обеспечении процесса личностного роста воспитанника.
Поддерживающий тип педагогической оценки обеспечивает эмоциональное
благополучие воспитанника, развитие его положительного самоощущения, уверенность в
себе, реализацию возможностей ребенка.
Развивающий тип педагогической оценки осуществляется с позиции интересов
ребенкаиперспективегодальнейшегоразвития.Оценочныевысказыванияпедагога

105

предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных
достижений, но они провоцируют возможность дальнейшего приобретения, обогащения
субъективного опыта, и на его основе совершенствования, самоизмененияребенка.
Целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в
соответствии со следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации,
отношение к ситуации, отношение к ребенку. В этом случае педагог может обратиться к
позитивным моментам или в оценке ситуации, или в оценке личностных качеств
дошкольника. Именно такое высказывание действительно может способствовать
позитивной динамике личностного роста.
Педагогическая оценка для ребенка становится мощнейшим развивающим
стимулом. Такая оценка рождает уверенность в своих силах, устойчивое положительное
отношениексебе,открытостьвнешнемумиру.Оценочныевысказыванияпедагогавлияют
наформированиенеобыденногосубъективногоопытадошкольника;дифференцируютсяи
совершенствуются его личностные качества, что определяет процесс личностного роста.
Созданная в ДОУ традиция «Наши достижения» направлена на обеспечение
эмоционального комфорта детей, развитие их самосознания, адекватной положительной
самооценки.Мыстремимсяктому,чтобыкаждыйвоспитанникнашего детскогосадачем­ то
увлекался, развивал свои творческие способности, проявлял интерес к той или иной
деятельности. Традиция «Наши достижения» вводится в старшем дошкольном возрасте,
помогает ребенку наглядно демонстрировать свои усилия по достижению результатавтой
или иной деятельности. В групповых комнатах в каждой группе существует стенд с
фотографиями детей и цветными ленточками, на которых дети с помощью специально
разработанных значков фиксируют свои достижения. К концу периода подводятся итогии
награждениямедалью:Лучшийматематик,Самыйтрудолюбивый,Лучшийбаскетболисти др.
Самое важное в этой традиции отметить каждого ребенка, его стремления и, главное,
усилия, трудолюбие, целеустремленность по достижению поставленной цели.
Традиционно воспитательная среда ДОУ ориентирована на детскую
художественную литературу и народное творчество, рассматриваются педагогами ДОУ в
качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками. Дополнительным
воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей
Отчизны и своего родного края являются мини­музеи, организованные в каждой группе
дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью. Музей обладает большим
воспитательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через
функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только
взрослые, но и дети. Музейный предмет, выступая в качестве источника информации о
людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство
сопричастности,таккакрольисследователейисториивыполняютнетольковзрослые,нои дети
под руководством взрослых.

106

ОбщностиДОО
ВДООвыделяютсяследующиеобщности:


Педагог­дети,



Родители(законныепредставители)­ребёнок(дети),



Педагог­родители(законныепредставители).

Ценностиицели:
профессионального
сообщества
Ценностьдетстваикаждого
ребенкакакличности.
Цели:созданиеусловийдля
раскрытия
личностного
потенциаларебенка.

профессиональнородительскогосообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель:вовлечениеродителейв
процессвоспитанияребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерствовзрослогои
ребенка.

Особенностиорганизациивсехобщностейиихрольвпроцессевоспитаниядетей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми,единствоцелейизадачвоспитания,реализуемоевсемисотрудникамиДОО.Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель,атакжедругие сотрудники:
­
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
­
мотивируютдетейкобщениюдругсдругом,поощряютдажесамыенезначительные
стремления к общению и взаимодействию;
­
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
­
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
­
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
­
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
­
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
­
воспитываютвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвое поведение.
Профессионально­родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослыхчленовсемейвоспитанников,которыхсвязываютнетолькообщиеценности,цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

107

Основнаязадача–объединениеусилийповоспитаниюребенкавсемьеивДОО.Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшемсозданиеусловий,которыенеобходимыдляегооптимальногоиполноценного
развития и воспитания.
Детско­взрослаяобщность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско­взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Однимизвидовдетскихобщностейявляютсяразновозрастныедетскиеобщности.В
ДООобеспеченавозможностьвзаимодействияребенкакаксостаршими,такисмладшими
детьминапрогулке,вовремяобщихмероприятийипраздников,навыездахзатерриторию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
длястаршихдетейотношениясмладшими–этовозможностьстатьавторитетомиобразцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
ЗадачивоспитанияДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально­
коммуникативное
развитие»

Направления
воспитания
Патриотическое,
духовно­нравственное,
социальноеитрудовое
направления

«Познавательное
развитие»

Познавательное
патриотическое
направления

108

Ценности
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
и «Человек»,
«Семья»,
«Познание»,

Воспитательные
задачи
п.29.3.4ФОПДО

п.29.3.4ФОПДО

«Речевоеразвитие»

«Художественно­
эстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

«Родина»
«Природа»
и «Культура»,
«Красота»

Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
и «Жизнь»,
«Здоровье»

Физическое
оздоровительное
направления

и
п.29.3.4ФОПДО

п.29.3.4ФОПДО

п.29.3.4ФОПДО

Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Основой организации воспитательного процесса части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, служит отбор таких ценностей, которые
могут быть освоены дошкольниками:
•
ценностисемьи(поддержкатрадицийсемьи,фамилии,имени,обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
•
ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых
действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда,
поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности результатами
деятельности и т. п.);

ценности социальной солидарности (свобода личная и национальная,
довериеклюдям,институтамгосударстваигражданскогообщества,справедливость,
милосердие, честь,достоинство)
•
ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать).
Содержание
образовательной
деятельности
охватывает
следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативноеразвитие;
• познавательноеразвитие;
• речевоеразвитие;
• художественно-эстетическоеразвитие;
• физическоеразвитие.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами
развития ребенка дошкольного возраста. Предметом деятельности взрослого
выступаютсодержательныелиниикультурныхпрактиккакпространстваихосвоения в
совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной
активности, инициативе ребенка.

109

Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
несколькихсоставляющих:эмоционально-чувственной,деятельностной (регулирование,
поведение)икогнитивнойвихвзаимосвязи,каждаяизкоторыхопираетсянакатегории
ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольникажеланиеовладетьэтимкачеством.Развитиеэмоционально-чувственного
компонента проходит черезразвитиеэмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка. Деятельностная
(поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через
практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы. Когнитивная
составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направленииуточнения и
углубления представлений о ценностях.
Решение задач повышения эмоционально-чувственной составляющей
культурной практики детей предусматривает:
• использованиеигровыхмотиваций;
• использованиесюрпризныхмоментов;
• включениеигровыхисказочныхперсонажей;
• использованиемузыкального
сопровождения,
соответствующего
характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использованиехудожественногослова(короткихрассказов,познавательныхсказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждениеситуацийвзаимодействиявходеигрыитворческойдеятельности;
• «минуткиобщения»;
• групповыедела,предусматривающиеучастиеродителейидетейдругихгрупп;
• предоставлениедетямвозможностисделатьсамостоятельныйвыбор(материалов,
способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностейизучаемых объектов
иявлений окружающего мира;
• поощрениедетейзавнимательность,доброжелательность,сотрудничество.
Решениезадачповышения
когнитивной составляющей культурной
практикидетейпредусматривает:
• развивающиеигры;
• игры-инсценировки,игры-сотрудничества;
• динамическиеигрыпознавательногосодержания;
• игры-экспериментированиясразнообразнымиматериалами;
• классификацияиобобщениеигровогоматериала,предметов,картинокпоразнымоснования
м;
• созданиепроблемныхситуаций;
• использованиехудожественногослова,музыкальногосопровождения;
• познавательныебеседы;
• вопросывоспитателя(наводящие,уточняющие,обобщающиеидр.),направленныена

110

активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование
умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинноследственные связи изакономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследованиеразличныхпредметов;
• наблюдениязаизучаемымиобъектамииявлениямиокружающегомира(природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытноеэкспериментированиесобъектаминеживойприроды,физическимиявлениями;
• знаково-символическиеобозначенияориентиров;
• демонстрациянаглядногоматериала,наглядныхобразцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и
инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов,
подведение итогов;
• изучениеправилвзаимодействиявгрупповой деятельности;
• планирование,распределениеролей,осуществлениеигровыхдействий;
• созданиеситуацийпроектирования(методпроектов);
• само-ивзаимоконтрольинтеллектуально-познавательнойдеятельности(прежде всего,
при работе в микрогруппах).
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного
возраста, направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как
представлено в таблице ниже.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Образовательнаяобласть/
Модуль образовательной
деятельности

Содержательнаялиниякультурнойпрактики
Возрастнаякатегориядетей
Дошкольныйвозраст

«Социально­
коммуникативное развитие»

1.«Духовно­нравственнаякультурнаяпрактика»
2.«Культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности»
3.«Культурнаяпрактикаигрыиобщения»
4.«Культурнаяпрактикасамообслуживанияиобщественно­полезного труда

Познавательноеразвитие»

«Речевоеразвитие»
«Художественно­
эстетическоеразвитие»
«Физическоеразвитие»

5.«Культурнаяпрактикапознания»
6.«Сенсомоторнаякультурнаяпрактика»
7.«Культурнаяпрактикаконструирования»
8.«Речеваякультурнаяпрактика»
9.«Культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества»
10.«Культурнаяпрактикамузыкальногодетскоготворчества»
11.«Культурнаяпрактикаизобразительногодетскоготворчества»
12.«Культурнаяпрактикатеатрализации»
13.«Культурнаяпрактиказдоровья»
14.«Двигательнаякультурнаяпрактика»

Культурныепрактикиребенкавыполняютрольстержня,позволяющегоемувыстраивать
иосмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
•

эмоцииичувства, отношениексебеидругимлюдям;

111

•

сферу собственной воли, желаний и интересов; • свою самость, которую можно
определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного
самобытия;

•

опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активностина основе собственного выбора;

•

ситуативное и глубинное общение, плодотворную
взаимодействие(сотрудничество) с взрослыми и детьми;

•

самостоятельность и автономность, ответственность и
дающиеребенкуправо на выбор и обеспечивающие самоопределение

коммуникацию

и

зависимость,

Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких составляющих:эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование,
поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории
ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
•

«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
остарших и младших, забота о продолжении рода;

•

«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивациякведениюосновздоровогообразажизни;отражениеимеющихсязнаний в
деятельности и поведении;

•

«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;

•

«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка-дошкольника
отражена в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О.А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
ФормысовместнойдеятельностивДОУ
Федеральная программа воспитания устанавливает следующие формы совместной
деятельностивДОУ:взаимодействиесродителями,воспитательныесобытияисовместная
деятельность в образовательных ситуациях.
Работа с родителями воспитанников должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада (п.

112

ФОП ДО). Среди форм работы с родителями наиболее эффективными являются
родительские собрания, лектории, родительские клубы, круглые столы.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности,
ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. В семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной
организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном
сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
образовательных отношений составляют основу уклада детского сада.

участников

Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных
ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено
на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать
рольродителейввоспитанииребенка,выработатьединоеиадекватноепониманиепроблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главнойценностьюпедагогическойкультурыявляетсяребенок—еговоспитаниеи
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:
•

аналитическое

­ изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка и
предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий наребенка;
•

коммуникативно­деятельностное­направленонаповышениепедагогической
культурыродителейвсферевоспитательныхценностей,вовлечениеродителейв

113

воспитательныйпроцесс,создание
социокультурной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семьеи детском коллективе;
•

информационное

­ пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Основныминаправлениямииформамиработыссемьейявляются:
1.

Взаимопознаниеивзаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка.Этопозволяетоказыватьдругдругунеобходимуюподдержкувразвитииребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекраснуювозможностьдляобоюдногопознаниявоспитательногопотенциала
дают:
•

специальноорганизуемаясоциально­педагогическаядиагностикасиспользованием
интервьюирования, бесед, анкетирования;

•

организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);

•

разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события,
театрализованные постановки, фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)),
являющиеся характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих
сторон;

•

информирование и повышение педагогической компетентности посредством
интернет­ ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также
форумов родительскойобщественности.

Повышение

педагогической

компетентности

родителей:

организация

«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары­
практикумы), проведение мастер­классов, тренингов, создание медиатеки, электронного
воспитательного ресурса сада.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детско­
родительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.

114

Событияобразовательнойорганизации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности (п. 29.3.5.2 ФОП ДО).
Событиядетскогосада,вкоторыхпринимаютучастиедетиивзрослые:
•

проектывоспитательнойнаправленности;

•

праздники;

•

общиедела;

•

ритмыжизни –утреннийивечернийкруг,прогулка;

•

режимныемоменты–приемпищи,подготовкакоснуипрочее;

•

свободнаяигра;

•

свободнаядеятельностьдетей.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных тематических мероприятий, организованных учреждениями
культурыиискусства,
позапросудетскогосада,семейныегостиные,фестивали,семейные
клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность). Все мероприятия распределены по
направлениям воспитания с помощью матрицывоспитательных событий и соответствуют
календарному плану воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейныепраздники.Традиционнымидлядетскогосадаявляются
детскиепраздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является
семейныйпраздникв детском саду.
Семейный театр. Семейный театр в детском саду как творческое объединение
нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности,
освоитьалгоритмсоздания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь
позитивнойоткрытостипо отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности, объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

115

ДЕТСКИЙСОВЕТ
Дети обладают значительно большим потенциалом, чем предполагают взрослые.
Присоответствующей поддержке они могут осознанно и целенаправленно принимать
участиев определении дневных дел, могут четко сказать, что им нравится/не нравится,
рассказать о своих идеях и представлениях, дать оценку идеям, делам и действиям своим
и других.
Культура участия (соучастия) может быть сформирована только постоянной
ежедневнойпрактикой.ДетскийСоветпроводитсявовсехвозрастныхгруппахвутренний
отрезоквременипослезавтрака,продолжительностьмероприятиязависитотвозраста
детей и задач, примерноот 5 до 10-12 минут.
ЗадачиДетскогоСовета:











Создатьэмоциональныйнастройнавесьдень–«задатьтон».
Создатьусловиядлямежличностногоипознавательно-деловогообщениядетейи
взрослых.
Выбратьтемуновогопроекта/подвестиитогипроекта.
Разработатьпландействий.
Развиватьэмпатию.
Учитьформулироватьсуждения, аргументироватьвысказывания, отстаивать
своюточку зрения.
Учить
выбирать
из
личного
опытанаиболее
значимые,
интересные события,рассказыватьонихкратко,нопоследовательнои
логично.
Учитьдетейделатьосознанныйответственныйвыбор.
Развиватьумениедоговариватьсяосовместнойдеятельности,распределять роли
иобязанности.

КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ
Коллекционирование – современная инновационная форма организации
образовательного процесса получила широкое распространение в практике ДОУ.
Средствами коллекционирования уребенка развиваются
-познавательные ценности: пробуждается потребность в новых знаниях, его
собственный опытрасширяется за счет приобщения к тому, что накоплено
человечеством;
-ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно
другому и создать нечто новое, оригинальное, творить;
-ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты, совершенства
созданных человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к
мастерству. Т.о., формируются начала духовности как свойства сознания.
Коллекционированиеявляется составной частью технологии музейной педагогики,
которая включает следующие этапы.
Первыйэтап:младшийдошкольный возраст.

116

Цель: развитие у детей познавательного интереса к окружающему; ценностного
отношения к предметному рукотворному и природному миру; закрепление сенсорных
навыков.
У детей этого возраста развита эмоционально - познавательнаяактивность,
способностьк сопереживанию, жажда деятельности. Педагог вместе с детьми создает
коллективные коллекции - фантиков, открыток, киндер - сюрпризов, природного
материала (шишек, листьев, камней, коры деревьев и др.) Особенно ценны коллекции
природного материала, т.к. позволяют задействовать все органы чувств, использовать
практические действия спредметами, сочетание логического мышления и образного
восприятия. Педагог вместе с детьми в вечернее время рассматривают коллекцию,
любуется совершенством созданных природой и человеком предметов, дети находят
похожие экспонаты, сортируют по цвету, форме, размеру, проводят эксперименты:
тонутликамни;чтобудет,еслипостучатькаменьокамень;какиекамникрасивее–сухие или
мокрые и др.
Кроме того, у каждого ребенка есть своя «сокровищница», в которую педагог
добавляет сюрпризы («бабочку – конфетницу», «пушистик», календарик, картинку и др.)
Ребенокбережноотноситсяксвоим
сокровищам,дополняетих,любуется.Такаяработа
создаетпредпосылки дляорганизация болеесложныхколлекций всредней группе. Педагог
подключает к деятельности родителей, они помогают ребенку в сборе коллекций,
рассказывают о своих детских,демонстрируют и дарят, если таковые сохранились
Второйэтап:средняя группа.
Цель:развитиеинтересаксистематизацииматериала.
К ранее созданным коллекциям добавляются: бумага, ткани, пуговицы, нитки.
Педагог учит систематизировать предметы, раскладывать их по видам. Кроме того,
поощряется создание личных коллекций.
Третийэтап:старшийдошкольныйвозраст.Цель:воспитаниемузейнойкультуры.
В детском саду разработана и в течение многих лет реализуется технология
музейной педагогики
В старшем дошкольном возрасте используется прием создания мини- музеев как
необходимого элемента развивающей среды в группах старшего дошкольного возраста.
Дети чувствуют свою причастность к общему делу: они участвуют в обсуждении
тематики мини- музея, приносят из дома экспонаты, рассказывают о них, в
подготовительныхгруппахмогутвыступатьвролиэкскурсовода.Мини-музеисоздаются как
групповые, так и врамкахвсего детского сада 2-3 раза вгод. Тематика можетбыть
следующая:«Воспоминанияодетстве»(игрушкиродителей,дедушекибабушек),
«История вещей» (старинные вещи, которые бережно хранятся в семьях); «История
учебных принадлежностей» (учебники, книги, тетради, школьная форма родителей).
Вдетскомсадусозданпостояннодействующиймини-музей«Уральскаяизба»,
«Этиудивительныевещи».

117

В подготовительной группе особое значение приобретает эмоциональночувственное переживание по поводу исторических событий. Используется метод
проектов. Родители вместе с детьми вспоминают значимые для их семьи события,
подбирают фотографии, составляют рассказы. Традиционными проектами в
подготовительнойгруппеявляются:«Историямоегоимени»,«Когдаябылмаленьким»,
«Историямоейсемьивисториимоегогорода».
ВСТРЕЧИ С ИНТЕРЕСНЫМИ ЛЮДЬМИ
Образовательнаяситуация«Встречисинтереснымилюдьми»являетсянаиболее
эффективной для формирования у детей понятия «деятельность людей», расширения
знаний дошкольников о профессиях взрослых, а также воспитания ценностного
отношения к труду.
Главныеметодическиепринципыорганизации«Встречисинтереснымилюдьми»:
1.
Гость во время встречи рассказывает о всех разновидностях трудовой
деятельности взрослого человека: профессиональный труд, домашний труд, хобби и
увлечения, но подробно останавливается только на одном виде труда.
2. Выбранныйвидтрудовойдеятельностипреподноситсякакможноярчеиэмоциональнее.
3.
Обязательнодемонстрируютсярезультатытруда,некоторыетрудовые
действия ипредметы-помощники.
4.
Во время встреч необходимо разнообразить демонстрируемые детям
видытрудовойдеятельности:
• профессиональныйтруд–профессиисотрудниковдетскогосада,родителейиблизкихлюдей
воспитанников группы;
• домашнийтруд–трудподому:уборкаквартиры,приготовлениепищиит.п;
• труд,связанныйсприродой:выращиваниеовощей,цветов;уходзаживотнымии т.п.
• хоббииувлечения
(труддлядуши):ручнойтруд(вязание,вышивание,шитье,плетение,
резьба по дереву, походы и т. п.); увлечения, связанные с искусством (игра на
музыкальных инструментах, увлечение живописью, коллекционирование книг по
искусству и т.п.); занятия спортом, увлечения туризмом, рыбалкой и др.
Данные события организуются со средней группы и продолжаются до момента
расставания с детским садом.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой
участниками образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной
работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями
и признается важнейшим условием эффективности воспитания детей как в
обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
Работасродителями(законнымипредставителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.

118

Для

реализации

РПВ

используются

формы

сотрудничества

с

семьями

воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:


ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;



воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;



чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;



разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;



рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;



организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихилиавторских,
детских поделок и тому подобное),



экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;



игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,приучениеквежливомуобщению,поощрение(одобрение,тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Реализациявоспитательногопотенциалапредметно­пространственнойсредывДОО

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:
Компоненты РППС

Переченьоборудования,имеющегосяв
ДОО
Знакиисимволыгосударства,региона,
Флаг РФ, герб России, портрет президента
населенного пункта и ДОО
РФВ.В.Путина,
герб
Свердловской
области, герб г.Екатеринбурга
Компоненты
среды,
отражающие Книга«ЛегендыЗемлиУральской»,
региональные, этнографические и другие «СамыеизвестныеместаЕкатеринбурга»,
особенности социокультурных условий, в «Нет,несостариласьпобеда»,«Россия»,
которых находится ДОО
«Города трудовой доблести Урала».
Открытки«Кировскийрайон».Игра МЕМО
«Достопримечательности
России»,
развивающая игра «Наша Родина»,
матрёшки,куклынародовмира,деревянная
шкатулка.

119

Компоненты
экологичность,
безопасность

среды,
отражающие Игра «Сортируем мусор», лэпбук «На
природосообразность и улице будь осторожен», журнал «Наша
Флора»,«Атласмира»,«Картамира»,книга
«Минералы сокровища земли», коллекция
минералов,лото«Временагода»,лото
«Домашние
животные»,
фигуры
«Динозавры», «Животные», коллекция
жуков и насекомых, игра «Экологический
маршрут».
Компоненты среды, обеспечивающие Дом«Семья»,«Парковка»,«Больница»,
детям возможность общения, игры и «Парикмахерская», «Магазин», «Я –
художник»
совместной деятельности
Фотоальбомы воспитанников «Папа, мама,
Компонентысреды,отражающиеценность
семьи, людей разных поколений, радость я»
общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие Центры «Экспериментирования», игры
ребёнку возможность познавательного «Сортируеммусор»,«Календарьпогоды»
развития, экспериментирования, освоения
новыхтехнологий,раскрывающиекрасоту
знаний,
необходимость
научного
познания,формирующиенаучнуюкартину
мира
Компоненты среды, обеспечивающие Массажные дорожки, коврики, обручи,
ребёнку возможности для укрепления скакалки, мешочки для метания, балансир,
здоровья,раскрывающиесмыслздорового
мячи, Су­джок
образа жизни, физической культуры и
спорта
Компоненты среды, предоставляющие Мини­музеи«Тряпичнаякукла»,«Русская
ребёнку возможность погружения в изба»,«Глинянаяпосуда»,матрёшки,лото
культуру
России,
знакомства
с «МояРодина Россия»
особенностями
традиций
многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие Уголок дежурства по столовой (фартуки,
ребёнку возможность посильного труда, а колпаки), уголок «Природа» (лейки,
такжеотражающиеценноститрудав
грабли)
жизничеловекаи государства
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукциюотечественных и территориальных производителей.
Социальноепартнерство
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

предусматривает:
Варианты сотрудничества
Участие представителей организаций­
партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники,торжественныемероприятияи
тому подобное

Социальныйпартнер
Библиотека№21,МБУДО–Центр«ЛИК»,
МАОУСОШ№151,детскаямузыкальная
школа№13им. И.О.Дунаевского

120

Участие представителей организаций­
партнеров в проведении занятий
Проведение
на
базе
организаций­
партнеров
различных
мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями(законнымипредставителями)
ипедагогамисорганизациями­партнерами

МАОУСОШ№151
Библиотека№21,МБУДО–Центр«ЛИК»,
МАОУ
СОШ
№151,
ГБОУ
СО
«Екатеринбургскаяшкола№3»
Библиотека№21,МБУДО–Центр«ЛИК»,
МАОУ СОШ №151, детская музыкальная
школа №13 им. И.О.Дунаевского

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ РПВ
Кадровоеобеспечение
Методическаядетализацияреализациивоспитательнойдеятельностипедагога
осуществляетсявпроцессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименованиедолжности(в
соответствии со штатным
расписаниемОО)

Заведующий

Функционал,связанныйсорганизациейиреализацией
воспитательного процесса
 управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеДОО;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализоватьвоспитательную деятельность;
 проводитанализитоговвоспитательнойработывДООзагод;
 обеспечиваетповышениеквалификациипедагогических
работниковООвопросам воспитания;
 утверждаетвоспитательнуюдеятельностьвДООнагод,
включаякалендарныйплан воспитательной работы на год;
 регулированиевоспитательнойдеятельностивДОО;
 контроль за исполнением управленческих решений
воспитательной деятельности в ДОО

121

по

Заместительзаведующего/
Старшийвоспитатель

 организациявоспитательногопроцессавДОО;
 разработкакодексаэтическогоповедения;
 разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций,должностныхифункциональныхобязанностей,проектов и
плана воспитательной работы);
 планированиеработыворганизациивоспитательнойдеятельности
как в группах, так и во всем пространстве детского сада;
 организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 проведениемониторингасостояниявоспитательнойдеятельности в
ДОО совместно с педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого­
педагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности,распространение
передового опыта других образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
 наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого­педагогической квалификации
воспитателей;
 организационно­координационная
работа
по
проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
 участиеобучающихсяврайонныхикраевыхконкурсахит.д.;
 организационно­методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитиесотрудничествассоциальнымипартнерами;
 стимулированиемотивациикактивнойвоспитательной
деятельностипедагогов;
 организациясетевоговзаимодействиясоциальных институтов
города, подготовкадоговоров на новый учебный год;

Педагог­психолог

 оказаниепсихолого­педагогическойпомощиввоспитательном
процессе согласновозрастным особенностям воспитанников;
 осуществлениесоциологическихисследованийсемей
воспитанников;
 организацияипроведениеразличныхвидоввоспитательнойработы;
 подготовкапредложенийпопоощрениюобучающихсяи
педагоговзаактивноеучастие в воспитательном процессе;
 профилактикапрофвыгорания;

Воспитатель
Инструкторпофизической
культуре
Музыкальныйруководитель
Учитель­логопед

 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
 организацияработыпоформированиюобщейкультурыличности
воспитанников;
 внедрениездоровогообразажизни;
 внедрениевпрактикувоспитательнойдеятельностиновыхтехнологи
й взаимодействия и сотрудничества с детьми;
 организацияучастиявоспитанниковвсобытияхимероприятиях,
проводимыхрайонными,городскимиидругимиструктурамив рамках
воспитательной деятельности.

122

Младшийвоспитатель

 совместносвоспитателемобеспечиваетразныевидыдеятельности
воспитанников в течение дня (творчество: музыкальная,
театральная,изобразительная,двигательная,самообслуживаниеи
элементарный бытовой труд, деятельность);
 участвуетворганизацииработыпоформированиюобщей
культуры личностивоспитанников.

Нормативно-методическоеобеспечение
Для

реализации

РПВ

в

ДОО

используется

практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленноевоткрытомдоступевэлектроннойформена
платформе институтвоспитания.рф

Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДОпо своим основным задачам воспитательная работа в
ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
­

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательнымипотребностямипредоставляетсявозможностьвыборадеятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

­

формированиеигрыкакважнейшегофакторавоспитанияиразвитияребёнкасособыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно­нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;

­

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности,охранеиукреплениюихздоровьяиэмоциональногоблагополучия;

­

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

­

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

123

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого­педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
пониманиенеповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть,со всемиегоиндивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно­
обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные,подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность,направленнаянаосвоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательногопроцессавДОО,втомчиследошкольногоиначальногообщегоуровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ­ формированиеумения учиться);
4)
учётспецификивозрастногоииндивидуальногопсихофизическогоразвития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода,социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально­ценностному, социально ­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализацияобразования(втомчислеподдержкаребёнка,построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатахпедагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказаниераннейкоррекционнойпомощи детямсООП, втом числе с ОВЗ на
основе специальных психолого­педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
124

10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультированиеродителей (законныхпредставителей)ввопросахобучения,воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого­ педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное психолого­педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласнозапросам
родительского сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными партнерами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации.
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Основными
психолого-педагогическими
условиями
реализации
Программы,
отражающимиее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношенийипривязанности,созданиеблагоприятныхусловийдляобразованияиразвития,
сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способностиипотенциальныевозможностиребенка;правонаошибку:безпробиошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
•
учетсензитивностипериодовразвитияребенка,т.е.наиболееблагоприятных
этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации какихлибоспособовиливидовкультурныхпрактик,атакженорм,формиусловийчеловеческой
жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонниемотивации,ценности,вызываетположительныеэмоциивпроцессеи
125

результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учета той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействиявзрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействиядошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
созданиеразвивающейпредметно-пространственнойсреды,способствующей
физическому,социально-коммуникативному,познавательному,речевому,художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
3.2. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Особенности организации РППС, которые необходимы для полноценной
реализации образовательной программы отражены в п.31 ФОП ДО. РППС должна
обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, детского сада и прилегающей территории (п. 3.3.1 ФГОС ДО). Основные
требования к организации РППС обозначены в пункте 3.3 ФГОС ДО.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям
охраны жизни и здоровья детей, санитарно­гигиеническим нормам, физиологии детей,
принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого
ииндивидуализированногоосвоениясодержания
образованияс
учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и
заинтересованныхсторон.Предусмотренавозможность длядетской активности вгруппах, в
мини­группах и индивидуально. Предусмотрены критерии качества развивающей
предметно­пространственной среды группового помещения.
Вгрупповыхкомнатахоформленыразличныецентры,вкоторыхматериалы
126

располагаются в разных функциональных пространствах и оснащаютсяв соответствии с
возрастомдетей.Всематериалыдоступныдетям,приэтомразграниченыместахраненияи
использования материалов. Материалы периодически обновляются. Распределение по
центрамсохраняетсявовсехвозрастныхгруппах,анаполнениеконкретнымиматериалами
соответствует возрасту детей.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не
менее 6 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого
вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им
развернуть свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в
строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в
песочнице есть совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент
(реализуемыевнастоящиймоменттемы,детскиепроекты,идеи).Пространствооформлено
с
участием воспитанников. Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоитв создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Для реализации ОП ДОпространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудованиеипр.).Разделениепространствавпомещениигруппынацентрыактивности
способствуетбольшейупорядоченностисамостоятельныхигризанятийипозволяетдетям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимостиот возрастадетей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы.
Вгрупповомпомещениивсегдаестьспециальноеместодляразмещенияразличных
плакатов,объявлений,детскихработ,фотографийипр.,такназываемый
«Информационный стенд» (один или несколько). Такие стенды являются эффективным
средством развития детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в
обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
­ материалстенданужениинтересендетям
­ материалырегулярнообновляются
­ материалыснабженынадписямина2­
хиболееязыках(принципполилингвальногообразования)
­ стендсфотографиями
­ местодлядемонстрациидетских работ.
127

Мебельдляцентровактивности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
вгруппемобильна(легкопередвигаема),чтопозволяетлегкотрансформировать(изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагаетсятакимобразом,чтобыобеспечитьбезопасностьпередвижениядетей.Именно
поэтомуиспользуютсянизкиешкафчикиилистеллажибеззаднихстенок,авысокаямебель
ставится вдоль стен.
Материалыдляцентровактивности
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:

Упорядоченность материалов. У каждого материала ­ свое определенное
место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находится в
соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не
хранятся предметы, не соответствующие их назначению.

Достаточностьматериалов.Материаловдостаточнодлявсехжелающихими
воспользоваться,чтобыудетейневозникалоизлишнейконкуренциииопасения,чтоболее
не
будет возможности воспользоваться этими материалами.

Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастными индивидуальнымвозможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятномимпорядке).Центрыактивности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенныедля активной детской деятельности, размещены в открытых
пластмассовыхконтейнерах(коробки,корзины,банкиит.д.).Приэтомконтейнеры,легкие
ивместительные,располагаютсянаполкахтакимобразом,чтобыимибылолегкоиудобно
пользоваться.Онисистематизированыиснабженынеобходимыминадписямиисимволами
(слова + пиктограммы­картинки/фотографии).

Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем
1 раз в неделю.

Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию,такипооформлению,детисувлечениемипособственнойинициативе
128

работаютсматериалами,проявляютинтерескновинкам,стараютсянаучитьсяими пользоваться.

Прочностьибезопасность.Всематериалыобладаютопределеннымзапасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

Центрыактивностивгрупповыхпомещениях
Образовательнаяобласть:«Познавательноеразвитие»
Наименование центра: Центр познавательно­исследовательскойдеятельностиОснащение:
Дидактическиеигрыпопознавательномуразвитию.Материалыиоборудованиедля
детскогоэкспериментированиясводой,песком,глиной.Природныйматериал:шишки,
косточки,ракушки,семенаклёна.Модели,схемы.Дидактическиеигрыпоречевомуразвитию
(позвукопроизношению,лексикеидр.).Иллюстрациикскороговоркам,
поговоркам, пословицам,загадкам, стихотворениям. Картинки­путаницы, картинки­
загадки.Пиктограммы.Наборыразрезныхкартинокна4­
8частей.Художественнаяипознавательна литература. Дидактические игры по
познавательному развитию. Картинки­ путаницы,картинки­загадки,картинки­
перевертыши.Копилка («Подаркиосени,весны, зимы,лета»).Настольно­
печатные,дидактическиеигрыприродоведческогосодержания.
Природныйматериал.Календарьнаблюденийзасостоянием погоды,зарастениями,
животными.Литератураприродоведческогосодержания(поизучаемойи изученнойтеме).
Книги и иллюстрации осезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие
и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто
ит.д.).Подборкалитературыпосезонам,праздникам,отрудевзрослыхидетей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями
детейгруппывразноевремягода.Кассетысзаписью«голосовприроды»(шумветра,шум
моря,шумдождя,пениептиц,голосаживотныхит.д.).Цифрынакубиках.Книгипо математике
о числахпервого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно­печатные игры
математического содержания.
Дидактическиеигрушки(пирамидки,цилиндры,формы­вкладыши,матрёшки).Звучащие
игрушки­заместители (маленькие пластиковые коробочки из­под фотопленки, киндер­
сюрпризов ит.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки–раскладушки
«Узнайпоголосу»иликрупныепредметныекартинкисизображениями
животныхиптиц.
Книжки­раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветной фон». Рамки–вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрическихфигурразныхразмеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и
изображенияпредметовразличной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы(кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты­обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки.Счетныйматериал(игрушки,мелкиепредметы,природныйматериал,предметные
129

картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико­математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик»,
«Геометрическаямозаика»«Кубикидлявсех»,«Сложиквадрат»,«Соты»,«Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур­затейник», «Кораблик
Плюх­плюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек,животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрациисизображениемдеятельностидетейивзрослыхвразноевремясутокивремя года.
Разрезные картинки. Картинки­ задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».
Бросовыйматериал:чурбачки,цилиндры,кубики,брусочки.Всевозможныеконструкторы:
деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и
мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Образовательнаяобласть:«Речевоеразвитие»
Наименованиецентра:Центрхудожественнойлитературы,развитияречи,зарождающейсягра
мотности
Оснащение:
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок:
книжки­малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по
жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература.
Любимые книжки детей. Книжки­игрушки.
Книжки­картинки.Отдельныекартинкисизображениемпредметовинесложныхсюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки­раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Пособия для развитиямелкой моторики рук. Пособия наподдувание. Дидактическиеигры
по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,об общественных праздниках. Наличие разнообразных
пособийнавыработкуправильнойвоздушнойструи.Различныевидытеатров:настольный,
130

фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развитиятактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровкиивкладышисизображениемразличныхживотныхиихдетенышей,предметови
игрушек разного цветаи размера.Наборы букв, карточки предметов с надписями на2­х и
более языках, «Детская типография».
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»Наименованиецентра:Центрдви
гательной активности.Оснащение:
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожкидля профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажкиразныхцветов.Мишенинаковролиновойосновеснабороммячиковна«липучке»
(дартс Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о
спорте.
Образовательнаяобласть«Художественно­эстетическоеразвитие»Наименованиецентра:
Центр продуктивной деятельности.
Оснащение:
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видамии
жанрами искусства, народно­декоративного и прикладного творчества.
Наличиеобразцоврисования,лепки,вырезания.Детскиерисунки.Мольберт.Тематические
выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин дляоформление интерьера
группы.Наличиеобразцов(игрушки,бытовыепредметы,предметынародныхпромыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраскисразнымколичеством(размером)предметов,животных(один–много,длинный
–
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной
формы:круги,квадраты,треугольники.Восковыеиакварельныемелки,цветноймел.
131

Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для
коллективногорисования. Раскраски. Образцы декоративно­прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания
Наименованиецентра:Центрмузыкально­
художественнойдеятельности.Оснащение:
Ширма дляпроведенияспектаклей.Театральнаякостюмерная.Различныевидытеатров:
настольныйби­ба­бо,театрварежек,пальчиковыйтеатридр.Иллюстрациикпесням.
Музыкально­дидактическиеигрыОзвученныеигрушкисразнымпринципом
звучания,самодельные «шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальныеинструменты.
Музыкальныеинструменты.
Шумелки.Портретыкомпозиторов.Иллюстрациикпесням,произведениямкомпозиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально­дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки­самоделки (неозвученные):
гармошка,балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD­диски (песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3­х ступенек. Звуковая книжка (звуковые
картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек»,
«Солнышкоидождик»,«Музыкальныйтелефон»,«Угадай­ка».
Образовательнаяобласть«Социально­коммуникативноеразвитие»Наименованиецентра:
Центр игровой деятельности.
Оснащение:
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомыс
фотографиямипомещенийисотрудников(медсестра,повара,няня,воспитатель),участков
детскогосада.Иллюстрацииилисюжетныекартинкипотеме«Семья»,
«Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов А.Барто, О.Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов,
подбор масок, атрибутов. Предметы­заместители к играм. Дидактические и настольно­
печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно­ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборкаиллюстраций,фотографий«Космос»,макетыиатрибутыдляигр«ГАИ»,
«Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная
литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
Литературапоохранежизнедеятельности.ДидактическиеигрыпоОБЖ.Альбомы
«Профессии»,«Театры»,«Космос»,
«Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников
пейзажистов,портретистов.Персональныеколлекциидетейисовместныеколлекциидетей на
разные тематики. Предметы декоративно–прикладного искусства. Художественный
материал,бросовыйматериал,тканьдляизготовленияатрибутовсюжетно–ролевыхигр,
132

макетовгорода,горит.д.Оборудованиеиспользуетсякакатрибутысюжетно–ролевыхигр.
Наименование центра: Центр продуктивной деятельности.Оснащение:
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животные. Альбомы с
природойРоссии,Урала.Разнообразныйприродныйматериалдлярассматривания(листья,
камушки, ракушки и т.д.). Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время
года В.Сутеева, Е. Чарушина. Наличие комнатных растений. Растения, требующие разных
способов ухода, с учетом возраста детей (отбор по принципу: лучше меньше, да лучше).
Уголок природы, центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д. Огород на подоконнике. Схемы способов ухода за
растениями.Подборкалитературыпосезонам,праздникам,отрудевзрослыхидетей.
Фотоальбомысфотографиями
природывразноевремягода,ссемейнымифотографиямидетейгруппывразноевремя года.
Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.
Ножницыс тупым концом. Художественная литература. Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Наименованиецентра:ЦентрбезопасностиОснащение:
Иллюстрацииоправилахповедениявокружающейдействительности.Дидактическиеигры по
правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным
расположениемдорог,микрорайондетскогосада.Наборыразныхвидовмашин,дорожных
знаков.ИллюстрациипоПДД,ПБ,познавательнаялитература.Художественнаялитература о
правилах поведения в окружающей действительности. Плакаты, макеты, пособия
валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения».Художественнаяипознавательнаялитератураосохраненииздоровья.Картотека
пословиц и поговорок.
Иллюстрации,картинкипогигиене.Сборникиспотешками,стихамиокультурно–
гигиенических навыках. Настольно­печатные игры типа лото с картинками,
изображающимипредметыдлясодержаниятелавчистоте.Аудио
–сборникис
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем
вразное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности.
Дляобеспеченияпсихологическогокомфортавгруппахоборудованыуголкиуединения,
«сухойдуш»,панно«Здравствуйте,япришел».
Приемныекомнатыоборудованынастеннымишерпамисинформациейдляродителей,
постоянно действующими выставками детского творчества.
Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсредыдляработысдетьми с
ООП
Частоболеющиедети(ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями,су­джок,люстрыЧижевского,лампыдлякварцевания,оборудованиядля
проведения закаливающий процедур.
Леворукиедети
Составляющей
развивающей
предметно­пространственной
среды, в которой
133

воспитываетсялеворукийребёнокдолжныстатьпособиядляформирования:
­
пространственныхориентировокисенсомоторныхпроцессов:геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер­сюрпризов»итакдалее),модели,схемы,обводки,трафареты,контуры, мячи;
Эмоциональнойсферы:дидактические,сюжетно­ролевые игры,«Уголокуединения» и
такдалее.
Детиссиндромомдефицитавниманияигиперактивностью
Всезанятияисобытиявгруппевключаютпродуктивнуюдеятельностьсразными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного,слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки
и контроля(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
•
на
развитие
межполушарного
взаимодействия
Дети
с
нарушениямиэмоционально­волевой сферы
Рекомендуетсяиметьразнообразныйпрактическийматериалдляорганизацииоптимальной
двигательнойактивностидетей(способствующийформированиюпроизвольнойрегуляции у
детей):
•
физкультурно­развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительныхкомплексов;
•
коррекционно­развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам,
целямихарактеруигровыхдействий,ситуацийиролевыхпроявлений,игры­драматизации
и
так далее, используемыхвдляпсихологическихтренингов.
Дети­билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной
культурнойидентичности(Например:дидактическиеидемонстрационныекомплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахскиенародные сказки»и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметыбыта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов ­национальных
узоров,плакатов,комплектовпредметныхисюжетныхкартинок(отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
Организацияразвивающейпредметно­
пространственнойсредыприработесодареннымиде
тьми
ППРСдолжнаобеспечиватьсамуюразнообразнуюдеятельностьодарённогоребёнкаи отвечать
следующим параметрам:
•
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
134

собственных

ориентиров

и

потенциальной

135

многовариативностью

(богатством

возможностей). Такая средадолжна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
•
обогащать
предметно­информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
• активизироватьтрансформационныевозможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Характеристикапрогулочныхучастков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития основных
видовдвижения и игр детей.
Взимнеевремянаучасткахстроятсягорки,снежныепостройки.Наспортивной
площадке
прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на
воздухе.Дляобеспечениядвигательнойактивностидетейвхолодныйпериодгоданаулице
проводятся подвижные и спортивные игры.
По периметру территории установлено ограждение, имеющее центральныеворотаи
калитку.
Предусмотреносозданиенаучасткетрансформируемойвзависимостиотобразовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметно ­
пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Игровое пространство оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и
природными материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровоепространствообустроенотак,чтобыминимизироватьдискомфортребенкавмокруюих
олоднуюпогоду(предусмотреныдеревянныеполынаверандах,
защитное
покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участкевысаживаютсяживыецветы,зимойучастокукрашаетсяновогоднимигирляндами). На
территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные площадки
создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и
материалов, которые помогут емуорганизовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Дляорганизацииобразовательнойдеятельностинаучасткахразработана«Картаресурсных
площадок».Накартеотмеченывсересурсныеплощадки,созданныенавнешнетерритории ДОУ
для организации разных видов детской деятельности.
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
В соответствии с
концептуальными
аспектами
Программы
«СамоЦвет», ориентированной
на
формирование
ценностей,
развивающая
136

пространственнаясредагруппыусловноразделенана3значимыхпространства:
•
пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценностисемьи;
•
пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками,дляформирования ценности здоровья;
•
пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающейдействительности,дляпониманияипринятияценноститруда
и творчества.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения
является ценность «социальная солидарность», которая позволяет обеспечить условия
для позитивных доброжелательных отношений между детьми, предоставить
возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного сверстника,
предоставить возможностьсвободного выбора деятельности, материалов и партнеров,
для принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих чувств и
мыслей.
Припостроениипредметно-развивающейсредыучитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального разви-тия – и
стимулирование ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через
предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
Конкретное наполнение ППРС (Примерный перечень материалов и оборудования) по
содержательным линиям в соответствии с культурными практиками определено в
Программе «СамоЦвет», П.3.3., с 377)
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
­
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
­
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально­
культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям.
­
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувенирыдолжны являться средством художественно­эстетического развития ребенка,
приобщать егок миру народно­прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
­
образно-символичностью. Группа образно­символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей исобытий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Образовательнаяобласть“Социально-коммуникативноеразвитие”
137

Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”, “игрушкиперсонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом,
чтобыдетимоглилегкоподбиратьигрушкииматериалкомбинироватьих"подзамыслы".
Стабильные тематические зоны (“Изба”, “Горница”, “Подворье”) должны уступить
место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных
исторических эпох) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"населен",по желанию играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться" и
достраиваться по собственным замыслам детей.
Младшийдошкольныйвозраст
Старшийдошкольныйвозраст
Фотовыставка«Праздниквнашейсемье»,
Мультик-банк«Разноенастроение»Фотоальбомы
«памятныесобытиявжизнимоейсемьи»
«Какиемы»,«Яимоясемья» Фотовыставка
Макетгородаиродногокраядляигры-путешествия
«Праздниквнашейсемье»
Иллюстративный
материал,
отображающий Газета, журнал «Информационный портал» новость
дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего
эмоциональное состояние людей
Картинкисизображениемпредметов,необходимых длягорода
Коллаж«Любимыеместамоегогорода»,
деятельности мужчине, женщине
Кругибольшиеималенькиедлямоделированиясостава «Достопримечательностигорода»Мультфильмы,
созданные детьми Мини-музей «Мир уральской
семьи
игрушки»
Иллюстрации,картинки«Хорошо–
Мини-сообщения«Этоместодорогомоемусердцу»,
плохо»поознакомлению детей с социальными
эталонами Фотоальбомысфотографиями«Мойдом», «Открытиедня»
Коллекции открыток, значков и др., связанные с
«Магазиннамоейулице»,«Гдеябывал?»,«Гдея
родным городом, краем
отдыхал?»
благотворительных
Произведения фольклора, авторские произведения,Фотоколлажи
акций
используемые во всех режимных моментах,
«Приглашаемвгостивас»
конфликтных ситуациях
Фотовыставка«Знаменитыелюдинашегогорода»
Выставкарисунковирассказов«Мойлучшийдруг»,
Тематическиеальбомы «Нашгород раньше и теперь»
«Подарокдругу»
Альбомфотографий«Узнайсвойдом»

138

Дидактическая игра «Этот транспорт есть в
нашем городе»
Выставка «Транспорт на улицах нашего города»
Альбомснаклейками«Транспортнашегогорода»
Макет микрорайона, города

Книжки-малышки,изготовленныедетьми
«Историягорода»,«Мойгород»
Плоскостные модели архитектурных сооружений и
их частей (площади), для прорисовывания и
размещения
архитектурных
сооружений
на
детализированной карте города
Карта«Городбудущего»скартинками Фотоколлаж
участия в благотворительных акциях
«Чистыйгород»
Дидактическаяигра«Профессиинашегогорода»
Альбомрассказовизопыта«Умоегопапы(мамы)
интересная профессия»
Фотогалерея«Градообразующиепрофессиикрая»
Коллаж «Профессии нашего города»
Фотографии, рисунки для создания альбома
рассказов-рассуждений «За что я люблю свой край»
Карта «Такие разные и интересные города»
Энциклопедия «Многонациональный Урал»

Образовательнаяобласть“Художественно-эстетическоеразвитие”Предметноразвивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.В музыкальном
центрепредставлены:
Пособия,побуждающиекразвитиювосприятиямузыки:
­
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимыедетские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
­ детскиемузыкальные,народныеинструменты;
карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов
песни, движений танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни,
ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального
конструктора»;
музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай
инструмент по контуру» и др.;
различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русскимнародныминструментам,издающиеразнообразныезвуки:барабанки,колотушки,
свирели и т.п.
Пособия,побуждающиедетейкдетскойисполнительскойдеятельности:
кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание
разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр,
танцев,
плясок,третьего-нарисованыинструменты,накоторыхдетиучатсяиграть(в
течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере
необходимости);
­ детскиемузыкальныеинструменты,накоторыхдетиосваиваютспособыигрына них;
­ дидактическиепособия:нотныйстанснотамиилидругимифигурками(налипучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников)разнойвысотыитолщины,соответствующих7ступеням
«музыкальнойлесенки»,накубикахнаклеены«ручные знаки».
Пособия,побуждающиедетейкмузыкально-творческойдеятельности:
139

­ неозвученныебалалайка,гармошкаиклавиатураснотами;
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
музыкально-творческиеигры:«Сочинииспойпесенкупокартинкам»,
«Фольклорноелото»,домино«Придумайпесню»,ит.п.;«Сложииспой(илипередайобраз
в
движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после
окончанияигрыкаждыйиграющий импровизирует на каком-либо детском инструменте,
адругие должны отгадать, очем он играет, игра на пластическую импровизацию под
музыку: попоследовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно
передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
упражнения
по
условно-образному
и
условно-схематическому
моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца,
вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни,
ритмических рисунков музыки (два- четыре такта) - с помощью «музыкального
конструктора».
младшийдошкольныйвозраст
Уголокрусскойизбы:домашняяутварь,деревянные
шкатулки, коромысло, прялка и др.
Мини-музеи:«Игрушки»,«Музейложек»Выставки
народно-прикладного искусстваМакет «Гора
самоцветов»
Материалыдлятворчества(бумага разногоцвета,
фактуры, размера)
Народные игрушки Творческая корзинаШумовые
игрушки
Народныемузыкальныеинструменты Костюмыдля
ряжения

старшийдошкольныйвозраст
Мини-музеи,выставкиизделийнародныхпромыслов и
ремесел Урала
Уголокрусской избы
Иллюстрации, фотографии, книги «История
камнерезного искусства», «Каслинское литье»,
«Нижнетагильскийподнос»идр. Книги
уральских писателей
Коробочка«Деловыехлопоты»(Уральскихдел
мастер) (посказам Бажова)
Коллекциякамней«Богатстванедруральских»
Творческие корзиночки
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства
Уральскихгор»Дидактическиеигры:«Сложи
узор»,Лото«Урало-сибирскаяроспись»,Лото
«Каслинскоечугунноелитье»идр.
Народные игрушки
Выставки:Искусствовкамне,Предметырукоделия
Репродукции картин уральских художников
Народные музыкальные инструментыФотографии,
иллюстрации
национального
русскогокостюма,костюма
уральскихнародов
Фотографии уральскихкомпозиторов, народного
хора, егохора и др.
Тематическиеальбомы«Праздникинародного
календаря»

Образовательнаяобласть“Познавательноеразвитие”
Материалдляпознавательно-исследовательскойдеятельностидетейможноусловно
разделить на следующие типы:
­ объектыдляисследования(экспериментированияиупорядочения)вреальномдействии;
­ образно-символическийматериал;
­ нормативно-знаковыйматериал.
Кобъектамдляисследованиявреальномдействииотноситсяширокийдиапазон
140

материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных
природных и культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа
"проблемных ящиков"),стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей,
комбинации условий, приводящихк определенному эффекту.
К материалам для исследования в действии относятся природные объекты ближайшего
окружения,позволяющиеопробоватьихсвойстваиразличнымобразомупорядочиватьих
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.).
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые"наглядныепособия",репрезентирующиемирвещейиисторических
событий
Урала,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно- символическому
материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного характера,
которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического
моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежикарты и т.п.). К образно-символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большиевозможности для классификационного исследования (коллекции монет,
марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
младшийдошкольныйвозраст
Копилка«Нужных,ненужныхвещей»
Эко-библиотека
Эко-мультибанк
Полянкадрагоценностей

старшийдошкольныйвозраст
Выставка«Изделияизметалла»
Иллюстрации:добычаруды,выплавкаметалла Карта
Урала
Набориллюстрацийс характернымивидами
уральского
ландшафта,
растения, животные, одежда
Модель леса, животные нашего леса, птицы нашего
людей,
полезных ископаемых
края
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы «Рекавремени»с(карточкаминатему:история дома,
одежда,предметыбыта)
родногокрая
Выставки:«Достопримечательностиродного
города,
края»,«Профессиимоихродителей»,«История моей
семьи»,«ЗаповедникиУрала»,«Урал–кладовая земли»
Коллекцииуральскихминералов
Плоскостныемоделиархитектурныхсооружений
города
Екатеринбурга
Настольно-печатные
игры, дидактические
игры о
городе, крае
Энциклопедии,
научно-познавательная
литература,
художественная
литература об истории

141

города,
настоящемибудущем

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал, это
разнообразные наборы букв, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и др.
Этот материал, который постепенно исследуется и опробуется ребенком, готовит его к
освоению письменной речи, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом диапазон материалов изменяется от простого к сложному, что
вконечномитогенакаждомвозрастномэтапесоздаетвозможностьразвитияречиребенка.
младшийдошкольныйвозраст
Книги–произведениямалыхфольклорныхформ
Альбомырусских народных сказок

старшийдошкольныйвозраст
Книги сказок, считалок, пословиц и поговорок
народов УралаРечевая копилка: слова, связанные с
родным городом, краем Альбом «Летопись группы»
Кроссворды, ребусы, головоломкипо произведениям
уральскихписателей
Выставкакнигуральскихписателей
Книги-малышки,альбомысказокиисторийо
родномгороде,крае,придуманные детьми
Опорныесхемыдляхарактеристикигероевуральских
сказов

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество
физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем
двигательнойактивностивпроцессеразныхформфизическоговоспитаниядошкольников.
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать
в разных видах занятий по физическойкультуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движенийдетей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет детям возможность играть в
подвижныеигрынародовУрала,обеспечиватьвозможностьосваиватьспортивныеигры
Среднего Урала.
младшийдошкольныйвозраст
Алгоритмыипиктограммыгигиеническихпроцедур,
одевания и раздевания
Выставки рисунков, коллажей на тему здоровья и
закаливания в семье
Выставка
фотографий
семейных
спортивных
увлечений
АтрибутыдляподвижныхигрнародовУрала

142

старшийдошкольныйвозраст
Тропаздоровья(длязакаливаниявгруппе,на
участке) Алгоритмыипиктограммы
гигиенических
процедур, одеванияираздевания,правильного
питания,полезныхблюд национальной кухни
Дидактические игры:«сто шагов кздоровью»,
«Встранездоровья»
Книжки-малышкиоздоровье,закаливании,
спортивныхувлечениях
Стенд«Нашидостижения»Атрибутыдля
народных игр Урала
Пиктограммы
для
организации
самостоятельнойподвижной
игры
Фотоальбом«Знаменитыеспортсменыгорода,
края»,спортивныесооружениянашегогорода»,
«Мойпапа(мама)
– спортсмен)

Фотовыставки«Спортвсемье»,«Туризмв
семье»,«Назарядку становись»

Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализацииОПДОвчасти,формируемойучастниками
образовательныхотношений.
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий, обеспечивает возможность педагогическому коллективу
решать обширный круг образовательных задачОП ДО.
Интерактивнаядоска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУв
определенное ОП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
активноепознаниедетьмиокружающегомирасиспользованием
соответствующихэлектронных образовательных ресурсов;
поэтапноеусвоениевсеусложняющихсяигровыхспособовисредстврешения
игровыхзадач;
- моделированиеразличныхситуацийи среды;
- изменениепредметно-знаковойсреды,благодаряприменениюмультимедиатехнологий;
активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг
другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении,
способствует обогащению речи.
Программно-аппаратныйкомплексBee-Bot(интерактивныепчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения).
РаботасBee-Botучитдетейструктурированнойдеятельности,развиваетвоображение
и
предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
«Детскаямультстудия»
Мультипликация - это универсальный и интернациональный язык общения детей и
взрослых всего мира. Детская мультипликация – это особый вид искусства,
самостоятельный и самоценный. Это возможность для ребенка высказаться и быть
услышанным. И, несмотря на малый жизненный опыт, а, может быть, благодаря этому
информация, которую несут в себе детские мультики, просто бесценна. Детское
творчестводостойноуважения.Еслитакогромныоткрытиядетскойдушиврисунке,то
какой мир может открыться всамостоятельных детских фильмах. Мультипликация
очень близка миру детства, потому что в ней всегда есть игра, полет фантазии и нет
ничего невозможного.
Можно совершить любые путешествия, всевозможные превращения, можно стать кем
захочешь (моряком, шофером, военным или даже кусочком сахара). И эта игра помогает
ребенку быть в гармонии со своим внутренним миром. Мультипликация – это
универсальныймногогранныйспособразвитияребенкавсовременномвизуально
143

насыщенноммире.
Выразительныесредствамультипликациинаиболееестественныедлядетскоговозраста
стимуляторытворческойактивностиираскрепощениямышления.Обучениевизуальному
языку необходимо, таккак ребенок, завтрашний взрослый не должензаглатывать поток
окружающих его картин без разбора и их оценки. Мультипликация удовлетворяет
потребности ребенка все делать своими руками, а также дает возможность
самостоятельно создавать произведения искусства с помощью знакомого всем
инструмента – компьютера.
Детскаямультипликационнаядеятельностьпозволяетпридатьбольшуюосмысленность
традиционным формам работы:
3.3.
•

Материально-техническоеобеспечениеобразовательнойПрограммы
ВДОУсозданыматериально­техническиеусловия,обеспечивающие:
возможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияобразова
тельной программы;

выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648­20,
СанПиН
2.3/2.4.3590­20 «Санитарно­ эпидемиологические
требования к
организацииобщественного питания населения»,
утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. .N32 (зарегистрировано Министерством юстиции
РоссийскойФедерации11ноября2020г.,регистрационный№60833),действующим
до1января2027года(далее­СанПиН2.3/2.4.3590­20),СанПиН1.2.3685­21:к условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованиюисодержанию;естественномуиискусственномуосвещению
помещений;отоплениюивентиляции;водоснабжениюиканализации;организации
питания;медицинскомуобеспечению;приемудетейворганизации,осуществляющихо
бразовательнуюдеятельность;организациирежимадня;организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
1)
выполнениеДОУтребований
пожарной безопасностииэлектробезопасности;
2)
выполнениеДОУтребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетруда
работников ДОО;
3)
возможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчисле
детей­ инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Присозданииматериально­техническихусловийдлядетейсОВЗДОУучитываются
особенности их физического и психического развития.

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.

ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательнойи образовательной деятельности обучающихся(втомчиследетейсОВЗи
детей­инвалидов), педагогической,административнойи хозяйственной деятельности:
1)
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерез
игру, общение, познавательно­исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка сучастием взрослых и других детей;
•

144

2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания образовательной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административныепомещения,методическийкабинет;
5)
помещениядлязанятийспециалистов(учитель­логопед,педагог­психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленнаятерриторияиоборудованныеучасткидляпрогулкиДОО.
ВДООпредусмотреноиспользованиеобновляемыхобразовательныхресурсов,втомчисле
расходныхматериалов,подпискинаактуализациюпериодическихиэлектронныхресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно­телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитанияДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составлен по результатам мониторинга материально­
технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованиемданных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Материально-техническоеобеспечениепомещенийМБДОУ
№

Наименование

Групповыепомещения
1

4

Коридордетскогосада

Оснащение
Групповые помещения оснащены современной мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям
для дошкольных образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно­методическими пособиями в
соответствии с возрастом. В каждой группе имеется в
наличии
облучатель
бактерицидный,
ионизатор,
увлажнитель воздуха, магнитофон, пылесос.
Информационные стенды, витрина для тематических
выставок, печатная стойка, уголки сказок с подсветкой,
настенныерамы(галереядетскихработ),система
пожаротушения.

145

5

Музыкально­физкультурныйзал

Синтезатор, пианино «Элегия», музыкальный центр,
видеодвойка, облучатель бактерицидный, детские
музыкальные
инструменты
шумовые
(звенящие,
деревянные), стул детский (40), стул взрослый (40),
подставки для музыкального центра, видеодвойки,
зеркальный шар с лучом.Ростовые куклы, костюмы
взрослые, детские, атрибутыдля инсценировок, наборы
кукольных театров, ширма, маски, тематическое
оформлениекпраздникам,учебно­методическая
литература,фонотека,интерактивнаядоска,ноутбук.
Спортинвентарь,спортивныйуголок,шведскаястенка,
маты, мягкиеспортивные модули

7

10

11

12

Кабинетучителя­логопеда(1кабинет)

Дидактический материал, коррекционно­педагогическая
литература, учебно­методические пособия, игрушки,
компьютер, принтер, шкаф (3), компьютерный стол, стол
детский (2), стул взрослый (1), стул детский (3), кресло­
кубдлямассажа,настенноезеркало,магнитнаядоска,
ноутбук

Кабинетзаведующего

Шкаф, стол, стулья (3), ноутбук, принтер, ксерокс,
телефон,действующая документация, архив.

Методическийкабинет

Программно­методическое обеспечение, библиотека
методической литературы, действующая документация,
методические наработкипедагогов, архив, компьютер с
выходом в интернет (1), принтер,сканер, стол (9), стулья
(20), цифровой фотоаппарат, видеокамера, ламинатор,
мультимедийный проектор, экран, информационный
стенд.

КабинетзаместителязаведующегопоХЧ

13

Медицинскийкабинет,процедурный
кабинет

14

Прачечная

15

Пищеблок

16

Кабинеткладовщика

Шкаф, сейф­шкаф, стол (2), стулья (2), компьютер,
ксерокс,телефон,факс,действующаядокументация.
Картотека,
медицинская
документация,
компьютер,
ростомер,медицинскиевесы,медицинскийинструментарий,
холодильник,столмедицинский,шкафмедицинский(2),
мойка, умывальник, унитаз, ногомойка, хозяйственный
шкаф, бактерицидная лампа (5), телефон.
Стиральная машина (4), сушильный барабан, ванна,
гладильный каток, электроутюг, принудительнаявентиляция,
сушилка для белья, хозяйственный шкаф (2), тележка для
мытья полов, моющие средства.
Электроплита (2), жарочный шкаф, пароконвектомат,
электрическая мясорубка, холодильники бытовые (4),
морозильнаякамера(1),протирочнаямашина,универсальная
кухонная машина, электрокипятильник, картофелечистка,
кондиционер,принудительнаявентиляция, водонагреватель,
тепловая завеса, кухонное оснащение, нержавеющие мойки
(4),нержавеющиеразделочныестолы(5),весыэлектронные
(2),металлическийстеллаж(3).

стеллажи,холодильник,стол,стул.компьютер,сканер.

Характеристикаобеспеченностиметодическимиматериаламиисредствами
обучения и воспитания
Библиотечно- информационное обеспечение. Управление
знаниями.Информационныересурсы
Характеристикаинформационно­методическогообеспечения
ДОУобеспеченонеобходимымпрограммно­методическимиучебно­
дидактическимматериаломдляорганизацииобразовательногопроцессавсоответствиисобразов
146

ательной

147

программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных
образовательных учреждениях. В методическом Центре сосредоточен необходимый
информационный материал (нормативно­правовые документы, педагогическая и
методическая
литература,
представлены
передовые
технологии,
материалы
педагогического опыта, материалы методической работы ДОУ и т.д.). Создана система
электронного документооборота.
Программно­методическое обеспечение имеет 2 версии: печатную и электронную,
структурированопонаправлениямиобластямразвития,размещеновоблачномхранилище,
всепедагоги имеют доступ к данным материалам.
Использование учебно­методического обеспечения регламентировано соответствующими
документами: Положением об использовании учебно­методического обеспечения,
разработаннымПорядком работы, соответствующими инструкциями. В Положении об
использованииучебно­методическогообеспечениявнесеныкритерии качества,среди них
актуальны: новизна, соответствие требованиям ФГОС ДО и др.
ВПоложениипредусмотреноизучениеопытадругихДООрегиона,РоссийскойФедерации и
мира с целью обогащения опыта по формированию данного направления.
Все педагоги ДОО имеют возможность работы на компьютере, выхода в Интернет.
Компьютерами оснащены кабинеты: заведующего, методический центр (с выходом в
Интернет), заместителя заведующего по АХЧ, медицинский кабинет, кабинет педагога­
психолога,кабинетучителя­логопеда,вгруппахимеютсяноутбуки.Доступвоспитанников
МбДОУ к информационным системам и информационно­телекоммуникационным сетям
отсутствует.
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
2м. –2 года

2-3 года

3-4года

4-5лет

5-6лет

художественных,

6-7лет


Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует
ФОП ДО стр. 195­218 п.33.

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведенийсоответствует ФОП ДО стр. 195­218 п.33.

148

Методические
пособия по
педагогической
диагностике

Дневникпедагогическихнаблюдений.—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2018.—160с.:ил.
Картыразвитиядетейот0до3лет.—Москва:Издательство
«Национальное
образование»,2016.—128с.: ил.
Картыразвитиядетейот3до7лет.—Москва:Издательство
«Национальное
образование»,2018.—112с.:ил.
Наблюдениезаразвитиемдетейот3до48месяцевипротоколированиерезультатов
: учебно­ практическое пособие для педагогов дошкольного образо­ вания / под ред.
С. Н. Бондаревой. — Москва : Издательство «Национальное образование», 2016. —
132 с : ил.
Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование
результатов:учебно­практическоепособиедляпедагоговдошкольногообразо­
вания/подред.С.Н.Бондаревой.—
Москва : Издательство «Национальное об­разование», 2016. — 104 с.: ил.
Педагогические наблюдения в детском саду : учебно­практическое посо­бие для
педагоговдошкольногообразования/Л.В.Михайлова­Свирская.—
Москва:Издательство«Национальноеобразование»,2017.—128с.:ил.
Применение портфолио в дошкольных организациях : 3–6 лет : учебно­
практическоепособиедляпедагоговдошкольногообразования/подред.Л.В.
Свирской.—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2015.—124с.:ил.
Применениепортфолиовяслях:учебно­практическоепособиедляпедагогов
дошкольногообразования / под ред. С. Н. Бондаревой. — Москва : Издательство
«Национальноеобразование»,2015.—104с.:ил.
Я!Портфолиодошкольника.—Москва:Издательство«Национальноеобразо­
вание»,2016.—16с.:ил.

149

Физическаякультура •
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие
для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2­3
лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.­ М.: Просвещение, 2008,­142с.
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие
•
для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3­4
лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.­ М.: Просвещение, 2008,­145с.
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие
•
для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4­5
лет.­ М.: Просвещение, 2004.­272с.:ил.
•
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие
для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5­6
лет.­ М.: Просвещение, 2005.
•
«С физкультурой в ногу, из детского сада в школу».(средняя группа).
Методические рекомендации для инструкторов по физической культуре,
воспитателей иродителей, работающихс детьми4­5 лет.­М.: Просвещение,
2005.
•
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие
для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми
седьмого года ­ М.: Просвещение, 2005.
•
Голубева Л.Г. Закаливание малыша: пособие для родителей/ Л.Г.
Голубева,И.А.Прилепина; подред.В.А.Доскина.­М.: Просвещение,2007. ­
31с.
ДоскинВ.А.Растемздоровыми:Пособиедлявоспитателей,родителейи
•
инструкторов физкультуры.­ 3­е изд.­М.: Просвещение, 2004.­110с.
•
ДоскинВ.А.,ГолубеваЛ.Г.Каксохранитьиукрепитьздоровьеребенка:
пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры.­ М.:
Просвещение, 2006.­ 144с.:ил.
ЗаводчиковаО.Г.Адаптацияребенкавдетскомсаду:взаимодействие дошк.
образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей.­М.:
Просвещение, 2007.­79с.
Познавательное
развитие

Вода и воздух:советы,игры ипрактическиезанятия для любопытных
•
детейот4до7лет:учебно­практическоепособиедляпедагоговдошкольного
образо­вания / под ред. А. Б. Казанцевой. — Москва : Издательство «Национальное
об­разование»,2015.—108с.:ил.
• Проектная деятельность в дошкольной организации : учебно­
практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. Л.
В.Свирской.—Москва:Издательство«Национальноеобразование»,2018.
— 112с.:ил.
•
Естественно­научное образование в дошкольном возрасте : учебно­
прак­ тическое пособие / под ред. проф. В. Э. Фтенакиса. — Москва :
Издательство «Национальное образование», 2019. — 248 с. : ил.
Магнетизм и электричество : практические занятия для любопытных
•
детейот4до7лет:учебно­практическоепособиедляпедагоговдошкольного
образования/подред.А.Б.Казанцевой.—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2016.—96с.:ил.
•
Мате:плюс. Математика в детском саду : комплект материалов для
рабо­ ты с детьми от 3 до 7 лет. / под ред. Е. А. Стародубцевой, И. Е.
Федосовой.—Москва:

150

Издательство«Национальноеобразование»,2017.
Математика в детском саду : учебно­практическое пособие для
•
педагогов до­ школьного образования / Л. В. Михайлова­Свирская. —
Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2015.—56с.:ил.
•
Математикавлюбоевремя!:учебно­практическоепособиепораннему
обучению математике для педагогов дошкольного образования / под ред. Н.
А. Воро­бьевой. — Москва : Издательство «Национальное образование»,
2016. — 104 с. : ил.
Свет и сила : практические занятия для любопытных детей от 4 до 7
•
лет: учебно­ практическое пособие для педагогов дошкольного образования
/ под ред. А. Б. Казанцевой. — Москва : Издательство «Нацио­нальное
образование», 2016. — 96 с. :ил.
Экспериментируемииграемнаподносе:40идейдлязанятийсдетьми
в
•
яслях и детском саду : учебно­практическое пособие для педагогов
дошкольного образования / под ред. С. Н. Бондаревой. — Москва :
Издательство «Национальноеобразование»,2015. — 72 с. : ил.
Гризик Т.И. Давай поиграем, малыш!: дидакт. пособие для развития
•
детей раннего возраста, сделанные руками взрослых.­М.: Просвещение,
2008.­ 31 с.
Гризик Т.И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая кн. для
•
детей младшего дошкольного возраста,­М.: Просвещение, 2002.
•
ГризикТ.И.Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая кн. Для
детей младшего дошкольного возраста,­М.: Просвещение, 2002.
ГризикТ.И.Познавательноеразвитиедетей4­5лет.Москва­1997г.
Познаю мир: Я во всем люблю порядок: Развивающая книгадлядетей
•
среднего
дошкольного
возраста/
Т.И.
Гризик,­4­е
изд.­
М.:
Просвещение,2002.­31с.:ил.
Познаюмир:Знакиисимволы:Развивающаякнигадлядетейстаршего
•
дошкольноговозраста/Т.И.Гризик,­4­еизд.­ М.:Просвещение,2002.­39с.:ил.
•
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод.пособие для
воспитателей, работающихс детьми 3­4 лет. М.: Просвещение, 2007.­80с.
ЕрофееваТ.И.Математическоеобразованиеиразвитиедошкольников.
•
(Сценарии организации познавательной деятельности детей средней группы
детскогосада).Пособие для воспитателя детского сада.­ М., 1997.­83с.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод.пособие для
•
воспитателей, работающих с детьми 4­5 лет. ­М. Просвещение, 2005.­112с.:
ил.
•
Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики: тетрадь для
индивидуальной работы с детьми4­5 лет. ­ М.: просвещение, 2005.
•
Ерофеева Т.И. Дневник математических достижений: пособие по
обследованиюиразвитиюматематическихпредставлений
удошкольников.­
М.: Просвещение, 2006.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод.пособие для
•
воспитателей, работающих с детьми 5­6 лет.­ М.: Просвещение, 2005.
Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики: тетрадь для
•
индивидуальной работы с детьми5­6 лет. ­ М.: просвещение, 2005.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод.пособие для
•
воспитателей,работающихсдетьмиседьмогогодажизни­М.:Просвещение,
2006.
•
Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики: тетрадь для
индивидуальной работы с детьмиседьмого года жизни ­ М.: Просвещение,
2005.
•
Путешествие по миру: энцикл. для детей 5­7 лет/[Л.В. Филиппова,
Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова и др.] М.: Просвещение,2013.­71с.
•
ПутешествиепоРоссии:энцикл.длядетей5­7лет/[Л.В.Филиппова,
151

Ю.В.Филиппов,А.М.Фирсоваидр.]М.:Просвещение,2013.­72с.
•
Игры,викториныиконкурсы:пособиедляпедагогов/[Н.В.Федина, О.Е.
Веннецкая,Е.В. Вербовская и др.] М.: Просвещение,2013.­127с.:ил.

Речевоеразвитие

•

Лаборатория грамотности : учебно­практическое пособие
для
педагоговдошкольного образования / Л. В.
Михайлова­Свирская.—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2015.—72с.:ил.
Речь:плюс.Детскаятипография:игровойкомплектдлядетей4лет
•
/Е.А.Вершинина;подред.Т.И.Гризик.—Москва:Издательство
«Национальноеобра­зование»,
2017
Речь:плюс.Речевоеразвитиевдетскомсаду:комплектматериаловдля
•
работысдетьмиот3до7лет/Е.А.Вершинина,Т.И.Гризик,И.Е.Федосова
;подред.И.Е.Федосовой.—
Москва:Издательство«Национальноеобразование», 2019.
ГербоваВ.В.Учусьговорить:Метод.рекомендациидля
•
воспитателей.­.­М.:Просвещение, 2002
Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей младшего
дошкольного возраста.­М.: Просвещение, 2002.
•
Гризик Т.И. Маленький помощник:пособие для подготовки руки к
письму.­М.:Просвещение, 2005.
•
Гризик Т.И. Поиграем и узнаем: пособие по изучению и развитию
речевогослухадетей дошкольного возраста.­ М.: Просвещение, 2005.
ГризикТ.И.Маленькийволшебник:пособиепоизучениюиразвитию словаря
детей
4­5лет–М.:Просвещение,2005.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 5­6 лет: метод. пособие для
•
воспитателейдошк.образоват.учреждений.­М.:Просвещение,2006.­
200с.:ил.
ГризикТ.И.Маленькийволшебник:пособиепоизучениюиразвитию
словаря детей
5­6лет–М.:Просвещение,2006.
•
ГризикТ.И., Тимощук Л.Е. Занятия по развитию речи детей 5­6 лет.
(Приложение к методич. пособию для воспитателей, работающих по
программе «Из детства­ в отрочество».М.­1998.
•
Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: Методические
рекомендации по детской литературе для воспитателей, работающих с
детьми4­5летвусловияхвоспитательно­образовательногоучреждения
«детскийсад­школа».Москва,2000.
Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: Методические
•
рекомендации по детской литературе для воспитателей, работающих с
детьми5­6летвусловияхвоспитательно­образовательногоучреждения
«детский сад­ школа» по программе «Из детства­ в отрочество». Москва,
2000.
•
Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: Методические
рекомендации по детской литературе для воспитателей, работающих с
детьми6­7летвусловияхвоспитательно­образовательногоучреждения
«детскийсад­школа».Москва,2000.

152

•
СоциальноПосмотрите, что я умею! : эвристическое обучение детей раннего
коммуникативное •
возраста : учебно­практическое пособие для педагогов дошкольного
развитие
образования/подред.С.Н.Бондаревой.—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2015.—120с.:ил.
•
Почему?:философиясдетьми:учебно­практическоепособиепоранне­му
обучению математике дляпедагогов дошкольного образования / под ред. В.
К. Загвоздкина. — Москва : Издательство «Национальное образование»,
2016. — 80 с. : ил.
•
Растемиграя.Среднийистаршийдошкольныйвозраст:Пособиедля
воспитателей и родителей/ Недоспасова.­М.: Просвещение,2002.­94с.
•
Козлова С.А. «Я­человек». Программа социального развития ребенка.­
М.: Школьная пресса,2003.
КозловаС.А.Моймир:Приобщениеребенкаксоциальномумиру./М.:
•
«ЛИНКА­ПРЕСС»,2000г.­224с.:ил.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
•
дошкольников вречевой активности.­М.:Гном­Пресс,1999.
•
Основы безопасности детей дошкольного возраста./Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,2007.
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
•
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста./ Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: ООО
«ИздательствоАСТ­ЛТД»,1998.­160с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
•
детьми старшего дошкольного возраста./ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: ООО
«ИздательствоАСТ­ЛТД»,1997.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
•
рекомендациидляработы с детьми 2­7лет. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова,
Л.Ю.Павлова.­М.:Мозаика­
Синтез,2005.

153

•
33 блестящие идеи для детского сада: делаем игрушки своими руками:
учебно­практическоепособиедляпедагоговдошкольногообразования/под ред.
С. Н. Бондаревой. — Москва : Издательство «Национальное образование»,
2015. — 84 с. : ил.
•
Ателье в яслях : рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет :
учебно­практическоепособиедляпедагоговдошкольногообразования/под ред.
С. Н. Бон­ даревой. — Москва : Издательство «Национальное образование»,
2015. — 120 с.: ил.
•
Дизайн интерьеров детских садов : для детей от 0 до 3 лет : учебно­
практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. Н.
А. Воробьевой. — Москва
:Издательство«Национальноеобразование»,2015.—144с.:ил.
•
Дизайн интерьеров детских садов : для детей от 3 до 6 лет : учебно­
практиче­скоепособиедляпедагоговдошкольногообразования/А.фондер
Беек,М.Бук,А.Руфэнах;подред.С.Н.Бондаревой,Н.А.Воробьевой,С.В.
Плахотникова.—Москва:Издательство«Национальноеобразование»,2015.
— 136с.:ил.
Игры с глиной : творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет : учебно­
•
практиче­ ское пособие для педагогов дошкольного образования / А. М.
Лельчук.;[предисл.А.И.Бурениной].—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2017.—90с.:ил.
Пластилинолепие : занятия с пластилином для детей дошкольного
•
возраста : учебно­ практическое пособие для педагогов дошкольного
образования.—Мо­сква:Издательство«Национальноеобразование»,2019.
— 144с.:ил.
•
Воспитание звуком : музыкальные занятия от 3 до 9 лет : учебно­
практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Т. А.
Рокитянская.—3­еизд.,перераб.идоп.—Москва:Издательство
«Национальноеобразование»,2019.—176с.:ил.
Творческая мастерская в детском саду : рисуем, лепим, конструируем :
•
учеб­ но­ практическое пособие для педагогов дошкольного образования /
под ред.И.А. Лыковой. — Москва : Издательство «Национальное
образование», 2016. —108 с. : ил.
Театрализованныеигрысдетьмиот2лет:учебно­практическоепособие для
•
педагогов дошкольного образования / под ред. Т. А. Рокитянской, Е. В.
Бояко­вой.—Москва:Издательство«Национальноеобразование»,2016.— 96
с. : ил..
•
ДороноваТ.Н.Дошкольникам об искусстве: Учеб.­ наглядное пособие
для детей младшего дошкольного возраста.­М.: Просвещение,2002.
•
ГрибовскаяА.А.Детям о народном искусстве: Учеб.­наглядное пособие
для детей дошкольного возраста.­М.: Просвещение, 2002.
•
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическоеразвитие
дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений.­ М.: Просвещение, 2006.
Доронова. Дошкольникам об искусстве: Учеб.­ наглядное пособие для
•
детей среднегодошкольного возраста.­ М.: Просвещение,2002.
ХайловаЕ.Г.Природаиискусство:учебно­наглядноепособиедлядетей
•

154

Художественно- дошкольноговозраста.­Просвещение,2005.
•
Мусиенко С.И. Школа волшебников: учебно­наглядное пособие по
эстетическое
ручномутрудудля детей дошкольного возраста.­ М.: Просвещение, 2006.
развитие
Доронова Т.Н., ДороноваЕ.Г..Развитие детей в театрализованной
•
деятельности. Москва­1997г.
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
•
детей от 4 до 5 лет.( Пособие для воспитателей и специалистов по
изобразительной деятельности, работающих по программе «Из детства­ в
отрочество»).М., 1998.
Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька ­ будет…песенка.
•
Методические рекомендации для воспитателей, работающих по
музыкальному развитию детей 4­5 лет.Москва, 1999.
Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька­ будет…песенка.
Методические рекомендации для воспитателей, работающих по
музыкальномуразвитиюдетей5­6.Москва, 1999.
Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька­ будет…песенка.
•
Методические рекомендации для воспитателей, работающих по
музыкальному развитию детей 6­7 лет.М. 1999.

УчебноеизданиеДороноваТатьянаНиколаевна.Изобразительное
искусство.Пособиедлядетей4­7летсметодическимирекомендациями М.:
Просвещение,2012

ДороноваТ.Н.Нашамастерская:пособиедлядетей3­4лет/Т.Н.
Доронова.­М.Просвещение,2012.­31с.:ил.
ДороноваТ.Н.
Наша мастерская: пособие для детей 5­7 лет/Т.Н.
Доронова.­
М.Просвещение,2012.­40с.:ил.

155

ЧастьПрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
Произведенияхудожественнойлитературыдлячтения:
БажовП.П.«Голубаязмейка»,«Малахитоваяшкатулка»,«Меднойгорыхозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,«Серебряноекопытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая
веточка».Балдина Т. «Рябина».
БарадулинВ.А.«Уральскийбукет».БедникН.«Цветынаподносе».ГеппельТ.«Венок». Гете И.
«Цветы».
ЛепихинаТ.«Волшебноезеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатогоМишу-КороткийХвост»,«ПритчаоМолочке,овсянойКашкеисеромкотишке
Мурке».
МейЛ.«Внизенькойсветелке».СказкинародовУрала. Русские
сказки Урала:
Волшебныесказки-«Лягушка-царевна»,«МарьяМоревна»,«Фефелищноесокола
перышко».
Сказкипродетей-«Какстариковадочьбогатойстала»,«Лутошечка»,«Машенькаи лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказкипроживотных-«Бычоксоломенничек»,«Бобовоезернышко»,«Заяциеж»,«Заяци
коза»,«Коньяголова»,«Кот,воробей,петухилиса»,«Кот,воробей,петухиЖихарка»,
«Лисаиволк»,«Лисичкасоскалочкой»,«Хитраякозонька».
Башкирскиесказки–«Двабарсука»,«Курицаиястреб»,«Лисаипетух»,«Лисасирота»,
«Медведьипчелы»,«ХаниАлдар».
Удмуртские сказки- «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка
ибелка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль»,
«Синицаиворона»,«Стариксостарухойибереза».Татарскиесказки-«Гульчечек»,«Три
дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказкинародаманси(вогуллы)–«Воробушек»,«зайчик».Сказкинарода ханты–
«Береста»,«Брусника»,«Медвежья трава»,«Мышка»,«Уголек».Легенды имифы.
Башкирские-«Большаямедведица»,«Млечныйпуть».Марийские-«Какворонземлю мерил»,
«Как землю выловили».
Удмуртские:«Звезды», «Горы идолы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
налуне».
Уральскиеписателидетям.НиконовН.«Сказки леса».
РомановскийС.«БатюшкаУрал»,«Какодевались встарину»,«Повестьостеклянном
мальчике».
СолодухинВ.«Цветы».
ФедотовГ.«Узорыразнотравья».
Музыкальныепроизведения:
Уральскиенародныепесни:«Веночек,мойвеночек»,«Возленасзеленыйсад»,«Ой,вы кумушки,
мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральскиепесни:«Вдольпоречке,поСамарке»,«Возленасзеленыйсад»,«Какоунас-тов
мастерской»,«Полужкубылолужочку»,«Птичка,тыпташечка»,«Тышкатулкамоя»,
«УжтыВеснушка-весна»,«Усень,усень»;уральскаяпеснявобработкеН.Голованова
«Ужтыпрялица,тыкоковица»;ШутовИ.«Уральскаярябина»,«Урал». Уральские
частушки: Шайтанская песенная кадриль.Слушание музыки
СорокинМ.«Олинаполька»,«ПрозайкуЗая»(Колыбельная),М.В.Горячих«Мама
побранила,мамапохвалила».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.
-Свердловск:Екатеринбургскиекомпозиторы,1995-55стр.
СмирноваИ.«Плакса»,«Засоня»,«Весельчак»,«Шалунишка»,«Трусишка»,«Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
156

портреты:Сборникфортепианныхпьесдлядетей/Урал.Гос.пед.ун-т.Екатеринбург,

157

1999.-20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано натемы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственныйпедагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
МанаковаИ.«Звук-шутник»,«Загадочныйзвук»,«Разноцветныезвуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
ВызовА. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
СмирноваИ.«Петрушка».МанаковаИ.П.,СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесен
и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
3.5.
КадровыеусловияреализацииПрограммы
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогическихработниковорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, .№ 9, ст. 1341) (п.34.2 ФОП ДО).
3.6. Режимираспорядокдня
Режимднявгруппедетейот1,5-хдо3-хлет
Мероприятия

Время

158

Длительность

Приём детей
(общениесродителями,самостоятельнаяигровая
деятельность детей)
Утренняягимнастика
(двигательнаяактивностьвгруппе)

07.30 – 08.00

30 мин.

08.00 – 08.10

10 мин.

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе(«утренний
круг», самостоятельная игровая деятельность детей)

08.10 – 08.30

20 мин.

Подготовкакзавтраку,завтрак
(воспитаниегигиеническихнавыковикультуры
поведения)

08.30 – 9.00

30 мин.

Занятия
вигровойформепоподгруппам
(перерывмеждузанятиями10мин,
перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

09.00 – 09.50

по10
мин.

Двигательнаяактивность

09.50 – 10.00

10 мин.

Второйзавтрак

10.00 – 10.05

5 мин.

10.05 – 10.15

10 мин.

Подготовкак прогулке
(воспитаниесамостоятельности,
навыков самообслуживания)
Прогулка
(наблюденияитрудвприроде, свободные
игры)
Двигательнаядеятельностьна улице
(подвижныеигры)
Возвращениес прогулки
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания)
Подготовкакобеду,обед
(воспитаниегигиеническихнавыковикультуры
поведения)
Подготовкакосну,дневнойсон,постепенный
подъём
Двигательнаядеятельность
(воздушная,профилактическаягимнастика,
«ленивая»зарядка,воспитаниекультурно­
гигиенических навыков)
Занятия
вигровойформепоподгруппам
(перерывмеждузанятиями10мин,
перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

159

10.15 – 11.00

1 час

11.00 – 11.15

11.15 – 11.30

15 мин.

11.30 – 12.00

30 мин.

12.00 – 15.00

3 часа

15.00 – 15.15

15 мин.

15.15 – 15.45

по10
мин.

Подготовкакполднику, полдник
(воспитаниегигиеническихнавыковикультуры
поведения)

15.45 – 16.05

20 мин.

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе

16.05 – 16.30

25 мин.

Подготовкак прогулке
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания)

16.30 – 16.40

10 мин.

Прогулка,уходдетейдомой
(наблюдения,игры,взаимодействиесродителями)

16.40 – 18.00

1 час
20 мин.

Режимднявсредней группе
ДлительМероприятия

Время
ность

Приём детей
(общениесродителями,самостоятельнаяигровая
деятельность детей)
Утренняягимнастика
(двигательнаяактивностьвгруппе)
Свободнаядеятельностьдетейвгруппе(«утренний
круг», самостоятельная игровая деятельность детей,
игры со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения)
Подготовкакзавтраку,завтрак
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)

07.30 – 08.00

30 мин.

08.00 – 08.10

10 мин.

08.10 – 08.30

20 мин.

08.30 – 8.50

20 мин.

Двигательнаядеятельность

08.50 – 09.00

10 мин.

Занятия
(перерывмеждузанятиями10мин,
перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

09.00 – 09.50

по
20мин

Второйзавтрак

10.00 – 10.05

5 мин.

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе
(самостоятельнаяигроваядеятельностьдетей,игрысо
сверстниками)

10.05 – 10.20

Двигательнаядеятельность

10.20 – 10.30

Подготовкак прогулке
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания, помощи друг другу)

10.30 – 10.40

160

25 мин.

10 мин.

Прогулка
(наблюденияитрудвприроде,двигательная активность,
свободные игры)
Двигательнаядеятельностьнаулице
(подвижныеигры,игрынародовУрала)
Возвращениес прогулки
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовкакобеду,обед
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовкакосну,дневнойсон,постепенный
подъём
Двигательная деятельность
(воздушная,профилактическаягимнастика,
«ленивая»зарядка,воспитаниекультурно­
гигиенических навыков)
Занятие
(перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

10.40 – 11.40

1 час
15 мин

11.40 – 11.55
11.55 – 12.05

10 мин.

12.05 – 12.30

25 мин.

12.30 – 15.00

2часа30
мин

15.00 – 15.15

15 мин.

15.15 – 15.35

20 мин

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе

15.35 – 16.00

25 мин.

Подготовкакполднику, полдник
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)

16.00 – 16.20

20 мин

Подготовкак прогулке

16.20 – 16.30

10 мин.

Прогулка,уходдетейдомой
(наблюдения,трудвприроде,взаимодействиес
родителями)

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

Режимднявстаршей группе
ДлительМероприятия

Время
ность

Приём детей (общение с родителями,
самостоятельнаяигроваядеятельностьдетей)
Утренняягимнастика
(двигательнаяактивностьвгруппе)
Свободнаядеятельностьдетейвгруппе(«утренний
круг», самостоятельная игровая деятельность детей,
игры со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения)
Подготовкакзавтраку,завтрак
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)
Двигательнаядеятельность
161

07.30 – 08.10

40 мин.

08.10 – 08.20

10 мин.

08.20 – 08.30

10 мин.

08.30 – 8.50

20 мин.

08.50 – 09.00

10 мин.

Занятия
(перерывмеждузанятиями10мин,
перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

09.00 – 10.00

Второйзавтрак

10.00 – 10.05

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе
(самостоятельнаяигроваядеятельностьдетей,
предварительная работа к занятиям)

10.05 – 10.20

Двигательнаядеятельность

10.20 – 10.30

Подготовкак прогулке
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания, помощи друг другу)

10.30 – 10.40

10 мин.

10.40 – 11.45

1 час
20 мин

Прогулка
(наблюденияитрудвприроде,двигательная активность,
свободные игры)
Двигательная деятельность на улице
(подвижныеигры,игрынародовУрала)
Возвращениес прогулки
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовкакобеду,обед
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовкакосну,дневнойсон,постепенный
подъём
Двигательная деятельность
(воздушная,профилактическаягимнастика,
«ленивая»зарядка,воспитаниекультурно­
гигиенических навыков)
Занятие
(перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

по
25мин
5 мин.

25 мин

11.45 – 12.00
12.00 – 12.10

10 мин.

12.10 – 12.30

20 мин.

12.30 – 15.00

2часа30
мин

15.00 – 15.15

15 мин.

15.15 – 15.40

25 мин

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе

15.40 – 16.00

20 мин

Подготовкакполднику, полдник
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)

16.00 – 16.20

20 мин

Подготовкак прогулке

16.20 – 16.30

10 мин.

Прогулка,уходдетейдомой
(наблюдения,трудвприроде,взаимодействиес
родителями)

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

162

Режимднявподготовительнойгруппе
ДлительМероприятия

Время
ность

Приём детей
(общениесродителями,самостоятельнаяигровая
деятельность детей)
Свободнаядеятельностьдетейвгруппе(«утренний
круг», самостоятельная игровая деятельность детей,
игры со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения)

07.30 – 08.00

30 мин.

08.00 – 08.20

20 мин.

Утренняягимнастика
(двигательнаяактивностьвгруппе)

08.20 ­08.30

10 мин.

Подготовкакзавтраку,завтрак
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)

08.30 – 08.50

20 мин.

Двигательнаядеятельность

08.50 – 09.00

10 мин.

Занятия
(перерывмеждузанятиями10мин,
перерыввовремязанятийдлягимнастики2мин)

09.00 – 10.10

по
30мин

Второйзавтрак

10.10 ­10.15

5 мин.

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе

10.15 ­10.30

15 мин.

Подготовкак прогулке
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания, помощи друг другу)

10.30 – 10.40

10 мин.

10.40 – 11.40

1 час
20 мин

Прогулка
(наблюденияитрудвприроде,двигательная активность,
свободные игры)
Двигательнаядеятельность
(подвижныеигры,игрынародовУрала)
Возвращениес прогулки
(воспитаниесамостоятельности,навыков
самообслуживания, помощи друг другу)
Подготовкакобеду,обед
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)
Подготовкакосну,дневнойсон,постепенный
подъём
Двигательная деятельность
(воздушная,профилактическаягимнастика,
«ленивая»зарядка,воспитаниекультурно­
гигиенических навыков)
163

11.40 – 12.00
12.00 – 12.10

10 мин.

12.10 – 12.30

20 мин.

12.30 – 15.00

15.00 – 15.15

2часа30
мин
15 мин.

Занятие

15.15 – 15.45

30 мин

Свободнаядеятельностьдетейвгруппе

15.45 – 16.00

15 мин

Подготовкакполднику, полдник
(организациядежурства,воспитаниегигиенических
навыков и культуры поведения)

16.00 – 16.20

20 мин

Подготовкак прогулке

16.20 – 16.30

10 мин.

Прогулка,уходдетейдомой
(наблюдения,трудвприроде,взаимодействиес
родителями)

16.30 – 18.00

1 час
30 мин.

Засчетгибкойструктурыраспорядокдняпозволяетобеспечить«поточность»иплавный
переход от одних режимных моментов к другим.
Распорядокдня,календарныйграфик,учебныйпланразмещенынасайте МБДОУ:
https://313.tvoysadik.ru/

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждениивчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы
3.7Календарныйпланвоспитательнойработысучетомособенностейтрадиционных
событий, праздников, мероприятий
Патриотическоевоспитание
Время
Темамероприятия
проведения
Организация
цикла
бесед
и
занятий
Втечении
патриотического содержания
года
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
Деньнародного единства
4 ноября
День памяти погибших при исполнении
8 ноября
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
30 ноября
День Государственного герба Российской
Федерации
Деньнеизвестногосолдата
3 декабря
ДеньГероев Отечества
9 декабря
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации
12 декабря
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День
освобожденияКраснойармиейкрупнейшего
164

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

«лагеря
смерти»
Аушвиц­
Биркенау(Освенцима) ­ День памяти жертв
Холокоста
Деньразгрома советскимивойсками немецко­
фашистских войск в Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества ­ спортивный
праздник «С физкультурой я дружу – в родной
Армии служу!»
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией
Гуляние–развлечение«Широкая Масленица»

День Победы

Воспитатели

15 февраля

Воспитатели

23 февраля

Воспитатели,
инструкторпо
ФК
Воспитатели
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели
Воспитатели,
инструкторпо
ФК

18 марта
март

9 мая

Деньрусского языка
ДеньРоссии«Мойдом–мояРоссия»

Деньпамятиискорби
День Государственного
Федерации

2 февраля

флага

6 июня
12июнь

Российской

22 июня
22 августа

Социальноенаправление
Время
Темамероприятия
проведения
Беседывгруппах«Чтотакоехорошоичто такое
сентябрь
плохо?»
день
распространения
8 сентября
Международный
грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Деньпожилогочеловека
1 октября
Выставкарисунков«Бабушкарядышкомс
дедушкой»
Беседа«Дорогиемоистарики»
День учителя
5 октября
Деньотцав России
Третье
воскресенье
октября
ДеньматеривРоссии
Последнее
воскресенье
ноября
Акция«Шкатулкадобрыхдел»
ноябрь
Международныйденьинвалидов
3 декабря
День вежливости
январь
Викторина«Волшебныеслова»
165

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
учитель­логопед

27 марта

Воспитатели,
учитель­логопед
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатель,
учитель­логопед
Воспитатели

Деньславянскойписьменностиикультуры

24 мая

Воспитатели

Деньзащитыдетей

1 июня

Воспитатели

Деньсемьи,любвииверности.Тематическое
занятие «Мама, папа я – дружная семья»

8 июль

Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели

Международныйденьродногоязыка

21 февраля

Международныйженскийдень

8 марта

Литературнаягостиная«Книжкиныименины»
Всемирныйденьтеатра

Деньроссийскогокино

март

27 августа
Трудовоенаправление
Время
Темамероприятия
проведения
Организация дежурства по столовой, в уголке
втечении
погоды и природы, по занятиям
года
втечении
Организация
уголков
с
гендерной
года
направленностью«Хозяюшка»,
«Папе
помогаю!»
Пополнение
атрибутами
ролевых
игр
втечении
профессиональнойнаправленности:«Ателье»,
года
«Кафе», «Супермаркет», «Парикмахерская»,
«Поликлиника»,«Почта»
Деньзащиты животных
4 октября
Акция:«Покормимптиц зимой»(изготовление
Взимний
кормушек)
период
Деньдобровольца(волонтера)вРоссии
5 декабря
Февраль­март
Оформлениефотоальбома«Профессии»
Знакомство с профессиями
ПраздникВесныиТруда
1 мая
Познавательноенаправление
Темамероприятия
Время
проведения
Деньроссийскойнауки
8 февраля
День космонавтики
12 апреля
Изготовление дидактических пособий и
Ноябрь­
рекламных буклетов «Это всем легко понять,
декабрь
мусор надо разделять!»
Акция«Украсимгород!»сезонноеоформление
Апрель­май
клумб.
Посадкаивыращиваниерассады
Физическоеиоздоровительноенаправление
Темамероприятия
Время
проведения

166

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатель
Воспитатели
Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Ответственные

Организация бесед с детьми старшего
дошкольного возраста:
«Вмиреопасныхпредметов»
«Безопасностьдомаинаулице»,
«Безопасностьнаводе»,
«Безопасностьвлесу»,
Организация дидактических игр «Погасим
огонь», «Опасно – неопасно», Служба
спасения: 101, 102, 103, единая служба 112
Выставка детских рисунков на тему:
«Безопасностьглазамидетей».«Нешутис огнем!»
Подвижныеигровыеситуации:
«Пожарныена учениях»
«Юный пожарный»
«Самыйловкий»
Минутки безопасности
Пополнениеучебнымипособиямии
обновлениеатрибутовцентровбезопасности
Темамероприятия
Организациязакаливающихпроцедур«Будь
здоров без докторов!»
Русские
народные
подвижные
«Богатырскаянаша сила!»

игры

Втечении
года

Воспитатели

Втечении
года

Воспитатели

Апрель­май

Воспитатели

июнь

Воспитатели,
инструкторпо
ФК

ежедневно
Втечении
года
Время
проведения
Втечении
года
май

Циклбесед:ДокторВитаминоздоровомпитании

июнь

Деньздоровья«Спортнампоможетсилы
умножить!»

июнь

Деньфизкультурника

12 августа

Эстетическоенаправление
Творческие конкурсы
Темамероприятия
Время
проведения
Выставкаподелокизприродного
Сентябрь­
материала «Краски осени»
октябрь
декабрь
Конкурс «Елки праздничный
наряд!»(изготовлениеелочных
игрушек)
Фотовыставка«Вздоровомтеле,
февраль
здоровый дух!
167

Воспитатели
Воспитатели,
зам.зав.поВМР
Ответственные
Воспитатели,
инструкторпо
ФК
Воспитатели,
инструкторпо
ФК
Воспитатели,
инструкторпо
ФК
Воспитатели,
инструкторпо
ФК
Воспитатели,
инструкторпо
ФК

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Конкурсчтецов«Мойгород родной»

апрель

Воспитатели

Традиционныесобытия,праздникииразвлечения
Темамероприятия
Ответственные
Время
проведения
Осеннийпраздник«Какты,Осень,хороша!»
октябрь
Воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели,
Новогоднийпраздник«СказочныйНовый год»
декабрь
муз.
руководитель
ДеньзащитникаОтечества
февраль
Воспитатели,
инструкторпо
ФК
Международныйженскийдень«Мамочкуи
Воспитатели,
март
бабушку очень я люблю»
муз.
руководитель
Воспитатели,
ДеньПобеды«МывнукидетейПобеды»
май
муз.
руководитель,
инструкторпо
ФК
Выпускной
праздник «Сегодня мы –
Воспитатели,
май
выпускники, а завтра будем – школьники!»
муз.
руководитель
Воспитатели,
Деньзащитыдетей
июнь
«Счастье,когдаулыбаютсядети!»
муз.
руководитель,
инструкторпо
ФК

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
КраткаяпрезентацияПрограммы
ПрограммаДООопираетсянаФедеральнуюобразовательнуюпрограммудошкольного
образования(ФОПДО),утвержденнуюПриказомМинистерствапросвещенияРоссийской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещенияхинатерриториидетскогосада,совсемидетьмиДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема Программы.

Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
Муниципальногобюджетногодошкольногообразовательногоучреждения–детскогосада
№ 313принята на Педагогическом Совете №1 30.08.2024 г., утверждена Приказом
заведующего № 102 от 30.08.2024 г., рассмотрена Советом родителей 14.06.2023 г.
168

ПрограммасоставленавсоответствиисФГОСДО,ФОПДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учётомихвозрастныхииндивидуальныхособенностейпоосновнымнаправлениям:

169

социально­
коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно­
эстетическому и физическому.
Программаразработанавсоответствиисоследующиминормативнымидокументами:
­ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204«О национальных
целяхистратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерациинапериоддо2024года»
­ Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273­ФЗ«Обобразованиив
РоссийскойФедерации»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2012,№53, ст.
7598; 2022, №
41,ст. 6959)
­ ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот30сентября2022г.№874
­ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября2013г.№1155(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
­ Санитарно­эпидемиологическиетребования­СанитарныеправилаСП2.4.3648­20
«Санитарно­ эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
­ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот25ноября2022г.№1028)
­ Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно­нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от9 ноября 2022 г. № 809
Программасостоит из обязательной части и части, формируемойучастниками
образовательных отношений.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный,атакжедополнительныйраздел–краткуюпрезентациюсогласноФГОС ДО.
ОбязательнаячастьПрограммыразработанавсоответствиисФГОСДОиоформленав виде
ссылок на ФОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений, представлена в Программе курсивом. Эта часть в том числе
предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными
особенностями и представлена следующими программами:
•
Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольныйвозраст.–Екатеринбург:ГАОУДПОСО «ИРО»,2019. – 460с. В2­хчастях:
Образовательная программа дошкольного образования«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст.
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессиональногообразованияСвердловскойобласти«Институтразвитияобразования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
ОбъемобязательнойчастиПрограммысоставляетнеменее60%отееобщего
170

объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программапредставляетсобойучебно­методическуюдокументацию,всоставекоторой:
–
рабочаяпрограммавоспитания,
–
режимираспорядокднядлявсехвозрастныхгрупп ДОО,
–
календарныйпланвоспитательнойработы.
ВсоответствиистребованиямиФГОСДОвПрограммесодержитсяцелевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольномвозрастах,атакженаэтапезавершенияосвоенияПрограммы;характеристики
особенностейразвитиядетеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов,подходык
педагогической диагностике планируемых результатов.
СодержательныйразделПрограммывключаетописание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально­коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно­эстетическое, физическое развитие) в
соответствиисфедеральнойпрограммойисучетомиспользуемыхметодическихпособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
–
особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
–
способовподдержкидетскойинициативы;
–
особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развитиядетей.Содержательныйразделвключаетрабочуюпрограммувоспитания,которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
–
психолого­педагогическихикадровыхусловийреализацииПрограммы;
–
организацииразвивающейпредметно­пространственнойсреды(далее–РППС);
–
материально­техническоеобеспечениеПрограммы;
–
обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
Вразделепредставленырежимираспорядокднявовсехвозрастныхгруппах,календарный план
воспитательной работы.
Цель Программы: разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно­нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально­культурных традиций
В Программе предусмотрена коррекционно­развивающая работа. КРР и (или)
инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развитияуразличныхкатегорийдетей(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчисле
детей с ОВЗ и детей­ инвалидов.
Целикоррекционнойработы:
•
Раннеевыявлениеотклоненийвразвитиидетейдошкольноговозраста с
целью
предупреждения вторичных отклонений;
171

•
Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетейдошкольноговозраста;
•
Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсреду
нормативно развивающихся сверстников.
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители(законные
представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
–
условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
–
социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
–
детскийконтингент;
–
кадровыйсоставпедагогических работников;
–
культурно­образовательныеособенностиМБДОУ;
–
климатическиеособенности;
–
взаимодействиессоциумом.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
­
обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
­
обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхДООи
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзадач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации,омерахгосподдержкисемьям,имеющимдетейдошкольноговозраста,атакже об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого­ педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития иобразования детей;
3)
способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительствакакбазовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечениеродителей(законных представителей)вобразовательныйпроцесс.
Контактнаяинформация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский
сад № 313 расположен по адресу г. Екатеринбург, улица Сиреневый бульвар,11,а
Адрес электронной почты: e­mail:mbdou313@mail.ru
Сайт: http://313.tvoysdik.ru

172