СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования ........................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования ......................................................... 11
1.1.3. Значимые для разработки основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования характеристики ............................. 16
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования ...................................... 40
РАЗДЕЛII. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ...................................................................................................... 56
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях .................................................... 57
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»... 61
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» .......................... 80
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ........................................ 96
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» . 105
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» ............................... 122
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ....... 129
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................. 137
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми ...................................................................................... 138
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников . 139
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей................................................................................................................................. 149
РАЗДЕЛ III. Организационный ......................................................................................................... 168
3.1. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования ........................................................... 168
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитани ..... 194
3.3. Распорядок и режим дня ........................................................................................................ 205
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .................................... 233
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды............... 235
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 244
Приложение 1 Образовательная программа дошкольного образования для детей 4 года жизи
Приложение 2 Образовательная программа дошкольного образования для детей 5 года жизи
Приложение 3 Образовательная программа дошкольного образования для детей 6 года жизи
Приложение 4 Образовательная программа дошкольного образования для детей 7 года жизи
Приложение 5 Материально-техническом обеспечении образовательной деятельности по
образовательным программам…………………………………………………………………..251
2
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 313 включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и дополнительным разделом.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
цели и задачи реализации ООП ДО;
принципы и подходы к формированию ООП ДО;
значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования
ФГОС ДО и ПООП (рамочной) к целевым ориентирам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья)
в инклюзивной форме образования.
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) является нормативноуправленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 313 далее –МБДОУ) разработана
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и
с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования одобреной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), далее
– ПООП (рамочной). Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-фз «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие
детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом МБДОУ.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ – 10,5 часов, с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные(суббота, воскресенье) и праздничные дни.
3
Режим работы МБДОУ в соответствии с Уставом МБДОУ и календарным
учебным графиком, в соответствии с объемом решаемых задач образовательной
деятельности – пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Режим посещения ребенком МБДОУ может определяться индивидуально (в
пределах режима работы МБДОУ).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного
образования в Муниципальном бюджетном дошкольным образовательным
учреждением – детский сад № 313.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения
ребенком ООП ДО на любом этапе ее реализации.
Структура ООП ДО учитывает примерную основную образовательную
программу дошкольного образования1. ООП ДО определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
По своему организационно-управленческому статусу ООП ДО обладает
модульной структурой.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО:
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г.
№ 2/15
1
4
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования);
раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития детей дошкольного
возраста, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях и определяется в
утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами
детского сада. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная
среда, выступают в качестве модулей, из которых создана данная ООП
ДО. Модульный характер представления содержания ООП ДО
способствовал ее конструированию на материалах выбранных
участниками образовательных отношений (взрослыми) спектра
имеющихся образовательных программ дошкольного образования
(примерной и парциальных);
учитывает обобщения и интеграцию фундаментальных достижений
отечественной и мировой дошкольной̆ педагогики, психологии,
нейрофизиологии и других науки отражает концепцию воспитания
дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе
амплификации развития и саморазвития его самосознания (Н.М.
Крылова и др.).
направлена на образование, развитие и саморазвитие дошкольника как
неповторимой индивидуальности от 3 лет до 7(8) лет. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами дошкольного
возраста: 4-й год (младшая группа), 5-й год (средняя группа), 6-й год
(старшая группа) и 7-й год (подготовительная к школе группа).
Своеобразие ООП ДО определяют положения фундаментальной
отечественной науки о развитии детей дошкольного возраста:
целенаправленное содействие развитию и саморазвитию ребенка как
неповторимой индивидуальности рассматривается автором на основе
содействия амплификации развития и саморазвития его самосознания;
развитие каждого воспитанника обусловлено системным подходом,
который заключается в том, что пять направлений (образовательных
областей̆) дошкольного образования – физическое, социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое,
познавательное,
речевое - рассматриваются в их взаимосвязи, взаимо содействии, их
интеграции в целостном процессе развития и саморазвития дошкольника
как неповторимой индивидуальности;
5
доминирование интеграционных процессов накладывает свою печать на
все сферы психики ребенка (интеллектуальную, эмоциональную,
мотивационно-потребностную) и определяет стратегию и тактику
обеспечения дошкольного уровня образования, соответствующего
ФГОС ДО.
ООП ДО состоит из ряда компонентов (разделов, подразделов, модулей
образовательной деятельности), взаимно связанных между собой, и тем самым
представляет систему. Отбор компонентов этой системы ориентирован, прежде
всего, на цель ее создания. В педагогической системе выделены группы
взаимосвязанных элементов:
1. цели образования детей дошкольного возраста;
2. содержание образования;
3. методы воспитания, обучения и развития;
4. средства воспитания, обучения и развития;
5. организационные формы образовательного процесса;
6. педагоги;
7. воспитанники детского сада;
8. родительское сообщество, социальные институты.
1.1.1 Цели
и
задачи
реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
ФГОС ДО;
ПООП (рамочная);
парциальных, авторских образовательных программ, методик
выбранных ДОУ в соответсвии с ФГОС ДО;
характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
образовательных запросов родителей, социума;
обобщенных ожидаемых результатов;
результатов
педагогической
диагностики
предыдущего
образовательного периода;
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной программы.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
6
культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определенне менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40%.
ООП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать
новые
стратегические
и
тактические
направления
преобразования
образовательной деятельности в ДОУ.
Цель основной образовательной программы дошкольного образования:
создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации, развития самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение
ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые (педагоги, родители) будут нацелены
на:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели ООП ДО достигаются через решение поставленных образовательных
задач в обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Задачи реализации обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоциональное благополучие.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней.
7
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и
организационных форм дошкольного образования, с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений определены:
с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса
с учетом привлечения родителей (законных представителей),
педагогическпих работников и общественности к проектированию и
развитию внутренней социальной среды ДОУ;
с учетом использования в образовательной деятельности образовательных
возможностей района и города для развития ребенка;
с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального
подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
8
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий
организации образовательного процесса:
Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу
Екатеринбургу, его достопримечательностям, событиям прошлого и
настоящего.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний
Урал, г.Екатеринбург, родной город красивыми, развивать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края.
Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания
принимать участие в традициях города Екатеринбурга и горожан –
екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
Екатеринбургу.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
екатеринбуржцев и свердловчан.
в старшей группе:
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная
страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.
Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране
живут люди разных национальностей.
Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми
разных стран и этносов.
Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к
событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Формировать интерес к истории и культуре Кировского р-на родного
города Екатеринбурга, его культуре и природе.
Расширить представления о людях населяющих Кировский район г.
Екатеринбурга (профессии, многонациональность и т.д.).
Развивать проектную и исследовательскую деятельность, умение
ориентироваться в предметах материальной культуры, истории, экологии
своего района.
Воспитывать в детях чувство достоинства, гордости за свою семью, народ,
кировчан, осознанно-бережное, экологически-целесообразное отношение к
человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру,
созданному трудом человека в родном районе.
9
в подготовительной к школе группе:
1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой
форме, в том числе по национальному признаку.
3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств,
развитию этнической идентичности ребенка.
4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю – Среднему
Уралу, гордости за историю своей страны, ее народ, культуру, уважение к
обычаям, традициям своего и других народов.
5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей.
6. Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о
культуре разных этносов в соответствии с региональными особенностями
проживания ребенка в Свердловской области, о культуре ближайших
соседей России, чьи представители проживают на ее территории.
7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных
этносов мира, которые отражены в их искусстве.
8. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
9. Развивать способность к толерантному общению, позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства.
Задачи в соответствии учетом программы дополнительного
образования по хореографии:
1. Укреплять здоровье:
способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного
аппарата;
формировать правильную осанку;
содействовать профилактике плоскостопия;
содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов
дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем
организма.
2. Совершенствовать психомоторные способности дошкольников:
развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, перцептивную
чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности;
содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти,
внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
10
формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и
изящества танцевальных движений и танцев;
развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3. Развивать творческих и созидательных способностей воспитанников:
развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную
активность, расширять кругозор;
формировать навыки самостоятельного выражения движения под музыку;
воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и
творчества в движениях;
развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и
трудолюбия.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
в обязательной части:
поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающего
и
гуманистического
характера
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважения к личности ребенка;
реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее –индивидуализация дошкольного образования);
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества ДОУ с семьей;
11
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учета этнокультурной ситуации развития детей.
учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
построения образовательной деятельности на основе комплекснотематического принципа построения образовательного процесса;
принцип интеграции содержания дошкольного образования;
принцип комплексно-тематического построения ОП ДО на основе
календаря праздников;
принцип проблемного образования;
принцип ситуативности направленный на учет интересов и потребностей
детей.
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка.
2. принципа «единства деятельности, сознания и личности», который
устанавливает, что развитие личности ребенка, его сознания происходит в
деятельности. При этом в сознании ребенка формируется «детская картина
мира», а при овладении деятельностью он создает «детскую субкультуру».
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса, направленные на обеспечение
разностороннего развития детей в раннем и дошкольном возрасте по
направлениям
(образовательным
областям):
физическое,
социальнокоммуникативное, познавательное; речевое и художественно-эстетическое
развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей воспитанников.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
12
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
В ООП ДО отражены основные положения международных и
отечественных исследований:
3. отказ от жестких норм развития, связанных с биологическим возрастом;
отказ от построения жестких образовательных программ и организации
условий по принципу возрастных нормативов /Основание – исследования
развития детей дошкольного возраста, которые показали более высокую
вариативность по скорости и профилю развития, чем это считалось
раньше: то, что еще недавно рассматривалось, как задержка развития,
признается как более медленный темп нормального, здорового развития
(индивидуальная образовательная траектория);
4. отказ от упрощенного понимания логики детского развития, основанный
на понимании его сложности, нелинейности, отсутствии прямой
причинной связи между обучением и развитием;
5. признание того, что дети развиваются не по заранее извне заданным
программам (Л.C. Выготский);
6. учет социальной жизненной ситуации, в том числе, особенности семейного
воспитания, которое является более сильным и по большей части
позитивным. Основание: исследования образовательных программ по
эффективности интервенций и компенсаторному развитию тех или иных
функций, которые показали, что влияние программ ограничено действием
других, более сильных, средовых и наследственных факторов;
7. убежденность в том, что наилучшие результаты в развитии детей
достигаются в том случае, когда инициатива в образовательной
деятельности равномерно распределена между взрослыми и детьми
/Основание: исследования длительных эффектов образовательных
программ и подходов;
8. необходимость уделять внимание развитию устойчивости к постоянно
меняющимся условиям внешней среды - тому, как человек справляется с
переходами в своей жизни в ситуациях «семья - детский сад», «детский сад
– школа» /Основание: исследования «жизненных переходов»/;
9. необходимость подготовки детей к последующему успешному обучению в
школе /Основание: исследования проблемы «готовности к школе»/.
Научные основы образовательной программы связаны с развитием идеи
субъектного становления человека в период дошкольного детства.
Фундаментальность научной идеи о возможности развития дошкольника как
субъекта детских видов деятельности и необходимости разработки
педагогических условий такого развития по сути определяет инновационный
потенциал развития образовательной программы.
Именно ориентация образовательной программы на субъектное развитие
ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и
13
взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые
невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные
преобразования.
Базовые идеи образовательной программы:
1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.
2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства.
3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально
насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего
возможность активно действовать и творить образовательного процесса.
4. Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,
ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее
проявлений инициатив, творчества, интересов, самостоятельной
деятельности.
Девиз образовательной программы – «Чувствовать – Познавать –
Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка,
которые пронизывают все разделы общеобразовательной программы, придавая
ей целостность и единую направленность.
Линия чувств определяет в программе направление эмоционального
развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние
ребенка, гармонию взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предметным и
природным миром.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через
приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре. Интеграция
эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания
ценности всего, что создано природой и человеком.
Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве
удивления и восхищения миром. Задача общеобразовательной программы –
способствовать развитию познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к
самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно
использовать
разные
способы
и
приемы
познания,
интерес
к
экспериментированию, готовность к логическому познанию, интеллектуальная
готовность к школе.
В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе
линия
развития
самостоятельности
и
творчества
детей.
Задача
общеобразовательной программы - обогатить опыт самостоятельной
деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать
воображение.
В основе реализации образовательной программы - модель организации
образовательного процесса, определяющая разностороннее развитие ребенка
(познавательное,
речевое,
физическое,
социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое), с учетом приоритетного направления развития
14
детей: познавательно-речевого, охватывающая все основные моменты их
жизнедеятельности.
Основными средствами решения поставленных задач являются:
совершенствование работы по преемственности между детским садом и
школой через совместную работу родителей, специалистов, педагогов;
создание системы управления и контроля над реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
разработка системы мониторинга по выполнению задач освоения детьми
содержания образовательных областей и организации образовательного
процесса в детском саду;
комплектование программ, современных образовательных технологий,
выстраивание
целостного
педагогического
процесса
в
условиях
вариативности образования с учетом поставленных в образовательной
программе целей и задач;
повышение квалификации педагогов ДОУ через систему непрерывного
образования, подготовки кадров в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
совершенствование содержания образования с учетом национальнокультурных, демографических, климатических и других условий реализации
образовательной программы;
психолого-логопедическая помощь в интеграции детей с особыми
образовательными потребностями в единое образовательное пространство
ДОУ и семьи.
Для получения качественного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционно-развивающей помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков,
методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей, в том числе, при необходимости, посредством организации инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для успешной реализации образовательной программы обеспечиваются
психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми,
соответствующих
их
возрастным
и индивидуальным
особенностям;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
15
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
1.1.3. Значимые
для
разработки
основной
общеобразовательной программы - образовательной
программы
дошкольного
образования
характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты
значимые для разработки и реализации ООП ДО следующие характеристики (с
учетом ПООП (рамочной):
Перечень нормативных документов (как основа для разработки ООП
ДО).
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Особенности образовательной работы с одаренными детьми
дошкольного возраста.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
основной общеобразовательной программе – образовательной
программе дошкольного образования.
Перечень нормативных документов
Основанием для разработки ООП ДО послужили нормативные правовые
документы сферы образования Российской Федерации:
1) Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. – ООН 1990.
2) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3) Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4) «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
16
программам
дошкольного
образования»
(приказ
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014).
5) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(с изменениями на 27 августа 2015г.).
7) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8) Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) от 29 мая 2014 г. N 785 г. Москва "Об утверждении
требований к структуре официального сайта образовательной организации
в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" и формату
представления на нем информации"
9) Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638).
10) Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249.
11) Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации
по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12) Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июня 2012 г.
№ 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 –
2017 годы».
13) Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.02.2015г № АП179/02.
14) Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении плана мероприятий
(дорожной карты) «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки» от 30
апреля 2014 г. № 722-р.
17
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Реализации
ООП
ДО
позволяет
принципиально
определить
профессиональные возможности педагога, которыми он должен обладать для ее
успешной реализации, в связи с тем что должны быть созданы благоприятные
условия для «выращивания» специалистов, владеющих интеллектуальной
культурой и мыследеятельностью. У педагогов поддерживается потребность в
поиске своего индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе
компетентности, т.е. профессионального мастерства.
Для
успешной
реализации
ООП
ДО,
ДОУ
укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
1. к педагогическим работникам в ДОУ отнесены такие специалисты, как
воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре;
2. к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты,
как помощник воспитателя и др.
Характеристика педагогических кадров,
участвующих в реализации ООП ДО
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи
ООП ДО:
Административный состав: 4 человека
Образовательный процесс осуществляют 11 педагогов, из них имеют
высшее профессиональное образование – 6 человек.
18
Педагогические кадры, участвующие в реализации ООП ДО
№
п/п
1
Ф.И.О.
Наименование
должности
Образование, наименование и дата окончания
образовательного учреждения
Квалификационная
категория
Повышение квалификации
Стаж работы по
специальности
на начало
учебного года
2
4
5
6
7
8
«Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»«Физическое развитие» «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»
1
Смирнова
Наталья
Викторовна
Воспитатель
2
Дылдина
Светлана
Андреевна
Воспитатель
3
Михайлова
Татьяна
Сергеевна
Воспитатель
4
Комельских
Наталья
Юрьевна
Воспитатель
Сред.проф., Северный педагогический колледж
диплом АК 0136214, 23.06.2000г.
Квалификация: Социальный педагог.
Высшее, ГОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет»,
диплом ВСБ 0325069, 16.11.2003г.
Квалификация: Менеджер
Сред.проф., ГБОУ СПО Свердловской области
«Нижнетагильский педагогический колледж № 1»
диплом 1166040003334, 30.06.15г.
Квалификация: Учитель начальных классов
Сред.проф., ГО СПО «Профессиональнопедагогический колледж»
Диплом АК 1383610, 25.06.2007г.
Квалификация: Конструктор модельер с
дополнительной подготовкой в области дизайна
одежды
Высшее, ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»
Диплом Бакалавра 106632 0001158, 15.12.2017
Квалификация: «Педагогическое образование»
Сред.проф., Педагогическое училеще №1
Диплом СТ-I № 325080, 22.06.2005г.
Квалификация: Воспитатель в дошкольных
учреждениях, руководитель физического воспитания в
ДДУ
Соответствие
занимаемой
должности
ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет»,
дополнительная образовательная программа «Технологии и методы
работы с детьми с ОВЗ в системе дошкольного образования» (36 ч.),
2017г.
17
Соответствие
занимаемой
должности
Диплом о професс\иональной переподготовке ГБОУ СПО
Свердловской области «Нижнитагильский педагогический колледж
№1»
диплом 040024304, 30.06.2015г. (с 01.01.2015 по 30.06.2015г.)
По программе «Дошкольное образование»
3
Соответствие
занимаемой
должности
2
Соответствие
занимаемой
должности
10
Высшее, ЧОУВО «Уральский гуманитарный институт»
Диплом Бакалавра 136605 0261582, 22.06.2015г.
Квалификация: Менеджмент
19
Сред.спец., ГБОУ СПО СО «Свердловский областной
музыкально эстетический педагогический колледж»
Диплом 66 СПА 0025830, 21.06.2013г.
Квалификация: Учитель начальных классов с
дополнительной подготовкой в области
изобразительного искусства
6 Останина Елена Воспитатель
Сред.спец., ГБОУ СПО «Свердловский областной
Борисовна
педагогический колледж»
Диплом 1166050001083, 20.06.2014г.
Квалификация: Воспитатель детей дошкольного
возраста
7 Карпчева Юлия Воспитатель
Высшее, ГОУ ВПО «Уральский государственный
Ивановна
университет»
Диплом ВСГ 4800612, 18.06.2010г.
Квалификация: Организатор методист
8 Кузнецова
Воспитатель
Сред.спец., Свердловское городское дошкольное
Фарида
педагогическое училище № 3
Ленисовна
Диплом МТ № 369595, 26.06.1990г.
Квалификация: Воспитатель детскоо сада
9 Красноперова
Воспитатель
Сред.спец., ГБОУ СПО «Свердловский областной
Юлия
педагогический колледж»
Анатольевна
Диплом 116605 0001083, 15.06.2015г.
Квалификация: Воспитатель детей дошкольного
возраста
10 Резванова
Музыкальный Высшее, Уральская государственная консерватория им.
Люция
руководитель
М.П. Мусоргского
Фаатовна
Диплом КВ № 436629, 31.05.1984
Квалификация: Концертный исполнительный
преподователь
5
Панаева Олеся
Александровна
Воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности
4
Соответствие
занимаемой
должности
ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет»
по программе «Формирование культуры безопасности и здорового
образа жизни в условиях реализации ФГОС ДО» (48 ч.), 2017г.
2
Соответствие
занимаемой
должности
ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет»
дополнительная профессиональная программа «Мониторинг качества
образования в контексте ФГОС ДО», (48 ч.), 2017г.
5
Соответствие
занимаемой
должности
ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет»,
дополнительная профессиональная программа «Информационные и
коммуникативные технологии как средство реализации требованиями
ФГОС ДО», (24 ч.), 2017г.
ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет»
по программе «Формирование культуры безопасности и здорового
образа жизни в условиях реализации ФГОС ДО» (48 ч.), 2017г.
10
Соответствие
занимаемой
должности
Соответствие
занимаемой
должности
8
4
ГОУ ВПО «Уральский государственный технический
университет-УПИ»
Диплом ВСВ 0705769, 23.06.2004г.
Квалификация: Менеджер
«Физическое развитие»
1
Зверкова Анна
Сергеевна
Инструктор по
физической
культуре
Высшее, ФГУ ВПО «Сибирский государственный
университет физической культуры и спорта»
Диплом ВСГ 2729278, 16.01.2010г.
Квалификация: Специалист по физической культуре и
спорта
Соответствие
занимаемой
должности
ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет»,
дополнительная профессиональная программа «Рабочая программа в
дошкольной образовательной организации: Подходы к разработке в
соответствии с требованиями ФГОС ДО», (36 ч.), 2017г.
4
20
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в
детском саду дополнительно предусмотрена должность учителя-логопеда,
имеющего соответствующую квалификацию для работы в соответствии со
спецификой ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и
программах дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающих особенности реализуемой основной образовательной
программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение
педагогов как самостоятельно так и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том
числереализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов
необходимых для реализации целей и задач ООП ДО таких качеств, которые
говорят о новом профессиональном мировозрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески
преобразовывать действительность:
видение современных задач дошкольного образования;
наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку,
культуре, творчеству;
умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и
физического здоровья детей;
способность к созданию безопасной и психологически комфортной
образовательной среды через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка;
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение создавать и обогащать культурно-информационную и
развивающую предметно-пространственную образовательную среду;
умение работать с содержанием образования и образовательными
технологиями, придавать им личностно-смысловую направленность;
умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению
современных подходов и технологий, оценивать их результативность;
готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста
(учителя-логопеда,) в работе с детьми с ОВЗ, испытывающими
трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми
образовательными потребностями;
умение создавать позитивный психологический климат в группе и
условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
способность использовать методы и средства анализа психологопедагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты
освоения
детьми
образовательных
программ,
степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях образования;
умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для
их психолого-педагогического просвещения;
умение разрабатывать рабочую, как локальных документ внутреннего
пользования, в котором проектируется образовательная деятельность
по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей
воспитанников ДОУ;
способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Условия реализации ООП ДО в ДОУ направлены на обеспечение
полноценного развития личности детей во всех основных образовательных
областях,
а
именно:
в
сферах
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
22
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения
правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по ООП ДО.
Кроме этого, для успешной реализации ООП ДО предусмотрены такие
психолого-педагогические условия, как:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
23
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия
для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков,
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Возрастные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в ДОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как
в это время происходят существенные физиологические, психологические и
социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты
её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
В разработке ООП ДО учитываются характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях ДОУ данная авторами: кандидатом педагогических наук,
профессором Т. И. Бабаевой, доктором педагогических наук, профессором А.
Г. Гогоберидзе.
ООП ДО разработана с учетом:
1) опубликованных результатов современных международных и
российских исследований дошкольного образования (Miliar&Bizzell,
1983; Karnesetal., 1983; Schweinhartи Weikart, 1997; Nabuco&Sylva,
1996; Sylvaetal., 2001; Siraj-Blatchford&Sylva, 2000);
2) анализа результатов реформ образования в странах-лидерах,
демонстрирующих в PISA высокие показатели обучения (Финляндия,
Швеция, Канада, Северная Корея).
Учитываются возрастные особенности современных детей (по
данным исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От
младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в
получении информации; больше объем долговременной памяти; с момента
рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи,
основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети
мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий
24
уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного
ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями,
рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной
потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной
энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный
перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти
намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет
воспринимать и перерабатывать большое количество информации за
короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают
стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным
телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует
над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?».
Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он
старался повторять действия за взрослым, то у современных детей
преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего
поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к
самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы
учитывается, что с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность
личного социального опыта и индивидуальной траектории развития
современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и
отношений объектов, явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и
событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в
отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску
новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя
их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и
как субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
25
индивидуально
(на
основе
собственных
мировоззренческих
представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует
тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек
для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и
самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и
психического развития детей:
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная
группа).
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
ДОУ
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности
детского сада определена в соответствии с действующим СанПиН (с
изменениями 2015г.). Ежегодно контингент воспитанников формируется на
основе социального заказа (родители, учредитель).
Посещают ДОУ дети дошкольного возраста, что соответствует:
1. «Порядку организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014);
2. Постановлению Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015г.).
Наполняемость групп общеразвивающей направленности определена с
учетом возрастных категорий детей дошкольного возраста.
Структурные единицы учреждения являются группы общеразвивающей
направленности.
Количественный состав воспитанников ДОУ: 230 ребенка
По результатам педагогической диагностики предыдущего этапа
развития детей, вызывает тревогу и озабоченность, требует совместных
усилий воспитателей, специалистов и родителей некоторые характеристики
(как нормативные ожидания) в различных сферах развития детей:
В физическом развитии:
1. усилить внимание к организации образовательного процесса по
отношению к детям со второй, третьей группой здоровья;
26
2. обеспечить развитие силы руки, ловкости, координации движений,
музыкально-ритмических движений;
3. обеспечить предупреждение и профилактику нарушений функций
опорно-двигательного аппарата (плоскостопие);
4. усилить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию
графо-моторных навыков.
В речевом развитии:
обеспечить развитие моторных зон (артикуляционная, общая, мелкая
моторика), звукопроизношение, речевой слух,
создать условия для обогащения среды развития речи, познания;
В познавательном развитии:
обеспечить развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации.
В социально-коммуникативном развитии:
обеспечить становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
В художественно-эстетическом развитии:
обеспечить направленность на самостоятельную творческую
деятельность детей;
обеспечить развитие общей ручной умелости;
направленность на развитие самостоятельности при выборе темы,
сюжета, композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной выразительности;
согласованности движений с музыкой, пением, словом, в передаче
темпо-ритмической структуры музыкального произведения.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского
сада.
Содержание образовательной программы достаточно актуально для
воспитания и развития современных дошкольников, посещающих ДОУ, т.к.
обновление, совершенствование содержания ООП ДО в соответствии с
ФГОС ДО – одна из важнейших задач педагогического коллектива на
современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного
возраста.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития
воспитанников ДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
27
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности осуществления образовательного процесса(национальнокультурные, демографические, климатические и др.)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач
образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей
решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
28
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она
направлена на достижение логической взаимосвязанности и практической
направленности содержания образования. Интегрированный комплексный
подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения
в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных
видах деятельности.Содержательная связь между разными образовательными
областями позволяет интегрировать образовательное содержание при
решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность
развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую
сферы личности ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной,
эмоциональной и практической) происходит на основе освоения культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных
ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательныйпроцессосуществляется с учетом:
национально-культурных традиций;
климатических особенностей.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Представление о малой родине (Средний Урал) является
содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со
всеми образовательными областями («Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детсковзрослой совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу
(Кировскому району) обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах
города»;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского
сада;
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине- Среднем
Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
29
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, Кировского района участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителейгорожан;
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых
событиях, происходящих в городе Екатеринбурге, Кировском
районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность,
патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения
ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства
близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами
и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее
формы как:
игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и
состязания, сюжетные, хороводные, словесные),
народная игрушка,
народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах,
сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
30
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в
произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности
этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и
символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании
предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным
и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей
как социокультурный феномен обладает большими потенциальными
возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам,
благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным
культурам в условиях музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей
старшего дошкольного возраста:
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок;
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным
музыкальным
и
изобразительным
искусствами,
народными
праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение
детских
и
народных
обрядовых
праздников,
театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с
приглашением на них людей (взрослых и детей) разных
национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные
природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной
культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных
игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социальнонравственных ценностей;
решение
проблемных
ситуацийобразно-игровые
этюды
и
импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей
способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают
31
понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте
мира, карте родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес
ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному
поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется
через
знакомство
с
национально-культурными
особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное
слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской,
татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в
комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием.
Основными чертами климата являются: холодная зима(t = – 20 – 30˚); сухое
жаркое лето (t=+20 – 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный
режим
дня
и
расписание
непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с
рекомендациями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 3-3,5 часа), с
учетом времени на прогулку, рекомендуемую для родителей воспитанников
ДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулоки совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не
32
проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями:
на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
основной общеобразовательной программе – образовательной программе
дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в
ДОУ по ООП ДО, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Нормативные и нормативно-методические основания такой оценки
определяются:
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»,
требованиями ФГОС ДО, в которых определены государственные
гарантии качества образования;
рекомендациями Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки
индивидуального
развития
детей.
Такая
оценка
производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных
задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
33
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Мониторинг образовательного процесса определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от
диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей
регулярности, строгой направленности на решение задач управления и
высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение
функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их
включенность в педагогический процесс.
Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества дошкольного
образования.
1. Качество результатов образовательной деятельности ДОУ
(внутренняя система оценки).
Определение результативности деятельности
ДОУ прежде всего
связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление
здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей
дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
степени освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей,
учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной
техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная
34
регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания
(точное соблюдение инструкций, строго определенные способы
предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики
позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно анализировать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке,
особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение
ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по
своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и т.д.).
Этапы мониторинга схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1) Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,
определение критериев и показателей, диагностических методов.
2) Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3) Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации
из существующих источников.
4) Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта.
5) Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга характеризуются как:
описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
сущностные, определяющие особенности и характер протекания
значимых внутренних связей и процессов объекта;
репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
основании ранее полученных данных;
продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или
отдельных его сторон, свойств, качеств;
интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,
свойства, отношения объекта исследования.
Частота и длительность диагностического периода определена
календарным учебным графиком ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется:
1. Отслеживание
качества результатов деятельности дошкольного
образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности
ДОУ прежде всего
связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление
здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
35
взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества
результатов деятельности ДОУ являются:
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей,
учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая
карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития
детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее
проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для
подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая
диагностика является основанием для построения образовательной работы с
детьми.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 2-3 неделя
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО
здоровье
готовность к школе
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
«Портфолио».
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
показатели
1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие
Диагностические
Методы
методики
оценивания
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
Т.И. Бабаева, А.Г.
Наблюдение
Гогоберидзе
Диагностические
«Мониторинг в
задания
детском саду.»
Игровые
Научноупражнения
методическое
пособие.
Ответственный
Воспитатель
Учитель-логопед,
Зам. зав по ВМР
36
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
1. Анкетирование родителей о состоянии здоровья ребенка перед
служба
Педагогическая
служба
Логопедическая
служба
Методическая
служба
обследованием АСПОН.
2. Обследование детей по методу АСПОН перед школой.
3. Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
(в 3,5,6 лет)
4. Оценка антропометрических данных.
5. Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)При
необходимости – направление к специалистам.
6. Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала ная/гл, на
энтеробиоз).
7. Обследование стоматологом 1р/год(при необходимости –
лечение).
8. Ежегодная тубдиагностика.
9. Адаптационный период.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
o слуховое внимание;
o зрительное восприятие;
o зрительно-пространственный гнозис и праксис;
o состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
Изучение развития связной речи.
Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
37
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ
2. Качество педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов
обеспечиваются
реализацией
образовательной
программы.
При
проектировании карты мониторинга образовательного процесса которая
обеспечивает его направленность на отслеживание качества:
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
чтения
художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста.
3. Качество условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в
систему мониторинга должен быть включен анализ условий,
обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
особенности профессиональной компетентности педагогов;
психолого-педагогические условия;
развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга: разработка измерительного
инструментария – критериев и методов проведения диагностических
процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется
одно, но чрезвычайно важное требование – критерий должен позволять
производить измерение. Измерение – это определение степени выраженности
исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим
измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их
измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие
изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы,
схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и
малоформализованные методы.
Периодичность мониторинга (мониторинг проводится 2 раза в год)
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и
не нарушает ход образовательного процесса. Получаемая в ходе мониторинга
информация, является основанием для прогнозирования образовательной
38
деятельности с детьми, осуществления необходимой коррекции,
инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах развития
ребенка.
В начале образовательного периода (сентябрь) проводится основная
первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень
развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также
проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На
основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и
педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются
проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также
выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие
педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется
образовательный маршрут ребенка на год.
В конце образовательного года (май) проводится основная итоговая
диагностика, по результатам которой оценивается степень решения
сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются
перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с
учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной
нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже
соответствующая возрасту детей.
В период между первичным и итоговым мониторингом проводится
промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми
группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются существенные
проблемы развития и в первую очередь, с детьми с ОВЗ. Целью проведения
промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности
выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление
динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель,
психолог и др. педагоги-специалисты при необходимости могут внести
коррективы в педагогический процесс.
4. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение обозначенных выше результатов
обеспечивается реализацией ООП ДО. При проектировании карты
мониторинга педагогического процесса обеспечивается его направленность
на отслеживание качества:
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе
режимных моментов;
организациясамостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста.
39
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры ООП ДО выступают основаниями преемственности
дошкольного
и
начального
общего
образования,
предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
решения задач:
формирования ООП ДО в обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в дошкольном возрасте от 3
лет до 7(8) лет;
информирования
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
40
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
41
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО
Целевые ориентиры
Планируемые результаты освоения ООП ДО
Ребенок
овладевает к четырем годам
основными
ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку,
культурными
играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
способами
участвовать в несложной совместной практической
деятельности,
деятельности
проявляет инициативу активно
участвует
в
разнообразных
видах
и самостоятельность в деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
разных
видах действиях по обследованию свойств и качеств
деятельности – игре, предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
общении,
речевом общении, в творчестве
познавательнопринимает цель, в играх, в предметной и
исследовательской
художественной
деятельности
по
показу
и
деятельности,
побуждению взрослых ребенок доводит начатую
конструировании
и работу до определенного результата.
др.;
способен активно
участвует
в
разнообразных
видах
выбирать себе род деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
занятий,
участников действиях по обследованию свойств и качеств
по
совместной предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
деятельности
речевом общении, в творчестве
понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и
требуют бережного обращения с ними
проявляет стремление к положительным поступкам,
но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще
требуют постоянного внимания воспитателя
освоил некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может
увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения
внимательно вслушивается в речь и указания
взрослого, принимает образец
следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы,
42
игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и
пояснения взрослого
испытывает
удовлетворение
от
одобрения
правильных действий взрослыми
к пяти годам
ребенок может применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослым
доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них
овладевает умениями экспериментирования и при
содействии взрослого активно использует их для
решения интеллектуальных и бытовых задач
сформированы специальные умения и навыки
(речевые,
изобразительные,
музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые
для
осуществления
различных
видов
детской
деятельности
владеет разными способами деятельности, проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению
с помощью взрослого ребенок может наметить
действия, направленные на достижение конкретной
цели
умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают
к шести годам
ребенок
проявляет
самостоятельность
в
разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы
может самостоятельно поставить цель, обдумать путь
к ее достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели
соблюдает установленный порядок поведения в
группе, ориентируется в своем поведении не только
на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на
основе известных правил, владеет приемами
справедливого распределения игрушек, предметов
понимает, почему нужно выполнять правила
культуры поведения, представляет последствия своих
неосторожных действий для других детей
стремится к мирному разрешению конфликтов
может испытывать потребность в поддержке и
направлении взрослого в выполнении правил
43
поведения в новых условиях
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим
людям
и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует
в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам
других,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям, самостоятельно планирует
и называет два-три последовательных действия,
способен удерживать в памяти правило, высказанное
взрослым, и действовать по нему без напоминания,
способен аргументировать свои суждения, стремится
к
результативному
выполнению
работы
в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата
взрослым
к семи (восьми) годам
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и др.
способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства
к четырем годам
охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной игры, выполнения режимных
моментов
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности
проявляет эмоциоанльную отзывчивость, подражая
примеру взрослых, старается утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь
начинает
в
мимике
и
жестах
различать
эмоциональные состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и грустное настроение
сверстников, взрослых, эмоционально откликается на
содержание прочитанного, сопереживает героям
к пяти годам
проявляет стремление к общению со сверстниками,
нуждается
в
содержательных
контактах
со
44
адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя,
старается
разрешать конфликты
сверстниками по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел, налаживаются первые дружеские связи
между детьми
по предложению воспитателя может договориться со
сверстником
стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников
охотно сотрудничает со взрослыми не только в
практических делах, но и активно стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового
характера
начинает проявлять уважение к старшим, называет по
имени и отчеству
откликается на эмоции близких людей и друзей
испытывает радость от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и новыми для него
сопереживает персонажам сказок
эмоционально
реагирует
на
художественные
произведения, мир природы
к шести годам
может предварительно обозначить тему игры,
заинтересован совместной игрой
согласовывает в игровой деятельности свои интересы
и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы,
адресовать обращение партнеру
проявляет интерес к игровому экспериментированию,
к развивающим и познавательным играм
в играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами
состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи,
проявляет готовность помочь, сочувствие
способен находить общие черты в настроении людей,
музыки,
природы,
картины,
скульптурного
изображения
высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального
состояния
людей,
понимает
некоторые образные средства, которые используются
для передачи настроения в изобразительном
искусстве, музыке, в художественной литературе
способен договариваться учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
45
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности,
и
прежде всего в игре;
ребенок
владеет
разными формами и
видами
игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным нормам
Ребенок
достаточно
хорошо владеет устной
речью,
может
выражать свои мысли
и желания, может
использовать речь для
выражения
своих
мыслей,
чувств
и
желаний, построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может выделять звуки
в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности
сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
к семи (восьми) годам
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах деятельности, прежде
всего в игре
владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам
к четырем годам
значительно увеличился запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, ребенок пользуется не
только простыми, но и сложными предложениями
к пяти годам
речевые контакты становятся более длительными и
активными
для привлечения и сохранения внимания сверстника
ребенок использует средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи)
выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям
использует в речи слова участия, эмоционального
сочувствия,
сострадания
для
поддержания
сотрудничества,
установления
отношений
со
сверстниками и взрослыми
с помощью образных средств языка передает
эмоциональные состояния людей и животных
к шести годам
имеет богатый словарный запса
речь
чистая,
грамматически
правильная,
выразительная
значительно
увеличивается
запас
слов,
совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные виды суждений об
46
У ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
он
подвижен, вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои
движения и управлять
ими
окружающем
ребенок пользуется не только простыми, но и
сложными предложениями
к семи годам
достаточно хоорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
к четырем годам
сформирована
соответствующая
возрасту
координация движений
ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится
к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен
по
отношению
к
некоторым
двигательным действиям и подвижным играм
к пяти годам
движения стали значительно более уверенными и
разнообразными
ребенок испытывает острую потребность в движении,
отличается высокой возбудимостью
в случае ограничения активной двигательной
деятельности быстро перевозбуждается, становится
непослушным, капризным
эмоционально окрашенная деятельность становится
не только средством физического развития, но и
способом психологической разгрузки
к шести годам
проявляет интерес к физическим упражнениям
ребенок
правильно
выполняет
физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку
может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения
к семи(восьми) годам
у ребенка развита крупная и мелкая моторика
он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями
может контролировать свои движения и управлять
ими
47
Ребенок способен к
волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам
поведения и правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
к четырем годам
владеет элементарной культурой поведения во время
еды за столом, навыками самообслуживания:
умывания, одевания
правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой)
к пяти годам
выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель,
видит необходимость выполнения определенных
действий
в привычной обстановке самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со взрослыми здоровается
и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»
по напоминанию взрослого старается придерживаться
основных правил поведения в быту и на улице
к шести годам
самостоятельно выполняет основные культурногигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви
с помощью щетки
самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки
или причесаться
освоил отдельные правила безопасного поведения,
способен рассказать взрослому о своем самочувствии
и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно
избегать
проявляет уважение к взрослым
умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их
стремится рассказывать старшим о своих делах,
любимых играх и книгах
внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество
к семи (восьми) годам
48
Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком
с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных решений,
опираясь
на
свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности
способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены
к четырем годам
проявляет интерес к миру, потребность в
познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных,
предметах ближайшего окружения
проявляет стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат,
треугольник), к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами
в
совместной
с
педагогом
познавательной
деятельности переживает чувство удивления, радости
познания мира
знает свои имя, фамилию, пол, возраст
осознает свои отдельные умения и действия, которые
самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я
умею сам застегивать куртку» и т. п.)
узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад,
группу, своих воспитателей, няню
знает
членов
своей
семьи
и
ближайших
родственников
разговаривает со взрослым о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при рассматривании семейного
альбома или фотографий
называет хорошо знакомых животных и растения
ближайшего окружения, их действия, яркие признаки
внешнего вида
способен не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах
предметов (одежда, посуда, игрушки)
участвует
в
элементарной
исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы, в посильной деятельности по
уходу за растениями и животными уголка природы
к пяти годам
отличается высокой активностью и
любознательностью
задает много вопросов поискового характера:
49
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится
установить связи и зависимости в природе,
социальном мире
владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений
об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия
объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков
имеет представления: о себе: знает свои имя полное и
краткое, фамилию, возраст, пол, то чему научился
(«строить дом»)
осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и
пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чесу
научился («строить дом»)
стремится узнать от взрослого некоторые сведения о
своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза,
ресницы и пр.);
- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о
деятельности членов своей семьи, о происшедших
семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях: беседует с воспитателем о профессиях
работников детского сада: помощника воспитателя,
повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
- о государстве: знает название страны и города, в
котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении
к шести годам
проявляет интеллектуальную активность, проявляется
познавательный интерес
может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить ее доступными
способами
проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность,
с
удовольствием
экспериментирует
испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, интересуется событиями
50
прошлого и будущего, жизнью родного города и
страны,
разными
народами,
животным
и
растительным миром
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем
знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату
рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей
располагает некоторыми сведениями об организме,
назначении отдельных органов, условиях их
нормального функционирования
имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности
имеет представления о семье, семейных и
родственных отношениях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает некоторые культурные
традиции и увлечения членов семьи
охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни,
мечтах, достижениях, увлечениях
имеет представление о значимости профессий
родителей, устанавливает связи между видами труда
имеет развернутые представления о родном городе
знает название своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство гордости своей страной
имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях России и родного
города, ярких событиях ее недавнего прошлого,
великих россиянах.
проявляет интерес к жизни людей в других странах
мира
стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира
имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов,
владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми животными, стремится применять
имеющиеся
представления
в
собственной
деятельности
к семи (восьми) годам
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
51
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать
обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором живет
знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории
Планируемые результаты освоения парциальных образовательных
программ в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельность в
разных видах
деятельности – игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.; способен
выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
Планируемые результаты освоения ООП ДОв части,
формируемой участниками образовательных
отношений
признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться
о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные
с
поддержанием,
укреплением
и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении
обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на
дороге, в природе, в социальной действительности)
знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия
обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического
развития,
с
людьми
других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает
о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения
проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.)
52
другим людям и
самому
себе,
обладает чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных
играх
Способен
договариваться,
учитывать интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое реализуется
в
разных
видах
деятельности,
и
прежде всего в игре;
ребенок
владеет
разными формами и
видами
игры,
различает условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным
правилам
и
социальным нормам
Ребенок способен к
волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам
отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.)
выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы
охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю»
и пр.
способен чувствовать прекрасное, воспринимать
красоту окружающего мира (людей, природы),
искусства, литературного народного, музыкального
творчества
проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им
ребенок обладает креативностью, способностью к
созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт
ориентирован
на
сотрудничество,
дружелюбен,
приязненно расположен к людям, способен участвовать
в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми
53
поведения
и
правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Ребенок проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком
с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области
живой
природы,
способен понимать состояния и поступки других
людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими
знает название и герб своего города (поселка, села),
реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк);
другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области
может следовать нормам положительно направленного
поведения
и
взаимодействиясо
взрослыми
и
сверстниками на английском языке
обладает начальными знаниями о себе, об истории
своей семьи, ее родословной; об истории образования
родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр
Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на севере тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли
большой вклад в победу нашей страны над фашистами
во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде)
проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор,
песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми
проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой
активно включается в проектную деятельность,
54
естествознания,
математики, истории
и
т.п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь
на свои знания и
умения в различных
видах деятельности
Ребенок проявляет
интерес к
продуктивным
видам деятельности
самостоятельное
исследование,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных
с прошлым и настоящим родного края
проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения
имеет представления о нормах культуры поведения и
общения,
культурных
традициях
празднования
праздников в англоязычных странах, английском
детском фольклоре.
знаком с жизнью сверстников англоязычных стран
Проявляет интереск изучению английского языка.
способен к эстетическим переживаниям, которые
возникают на основе эмпатии и воображения,
проявляются в меру возрастных и индивидуальных
возможностей детей, проходя путь становления от
ориентировочного действия к появлению эстетических
интересов и предпочтений до формирования
нравственно-эстетической направленности как позиции
личности
способен к активному освоению разноаспектного
художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной, активной, творческой деятельности, а
на этой основе - к личностному росту и саморазвитию
у ребенка развиты специфические художественные и
творческие способности (восприятие, исполнительство,
творчество), поскольку в эстетическом воспитании
детей ведущая деятельность - художественная,
развивающий характер которой обусловлен овладением
детьми обобщеными и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и
достаточными во всех видах детского художественного
творчества
Ребенок достаточно Ребенок понимает речь на иностранном языке и и умеет
хорошо владеет
общаться в типовых этикетных ситуациях, классного
устной речью, может обихода, в игре
55
выражать свои
мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей,
чувств и желаний,
построения речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности
Ребенок умеет описывать предметный и окружающий
мир с употреблением названий цвета, количества,
размера, формы, а также с помощью звуков, песен,
историй, драматизаций
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
с учетом обязательной части ООП ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел ООП ДО включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными пятью модулями
образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
В содержательном разделе ООП ДО представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные
для ее реализации.
56
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств
реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
В соответствии с принципами ООП ДО, а также с учетом
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
спецификой
их
индивидуальных
потребностей
и
интересов,
при
организации
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным
образовательными областями, предусмотрено следование принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов
детей,
значительные
индивидуальные
различия
между
детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
В ООП ДО определено примерное содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
в раннем возрасте
предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами;
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
восприятие смысла музыки;
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
двигательная активность;
в дошокльном возрасте
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
57
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Обязательная часть ООП ДО полностью соответствует примерной
основной образовательной программе дошкольного образования и
направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
«Познавательное развитие»;
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
ООП ДО направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него
доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в
обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно
возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически
сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и
содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад
58
жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и
совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе ООП ДО на разных возрастных этапах развития и
социализации
дошкольников
конструируется
мотивирующая
образовательная среда.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами образовательной программы и реализуется в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организацияобразовательной среды, в том числе
предметно-пространственная
и
развивающаяобразовательнаясреда,
выступают в качестве модулей, из которых создана ООП ДО.
Содержание образовательной программы отражает следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В образовательной программе представлено содержание в соответствии
с двумя частями: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%, определен:
в соответствии с требованиями органов здравоохранения;
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей каждой
группы.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП ДО осуществлено с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация ООП ДО обеспечивается на основевариативныхформ,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
ООП ДО ивыбираемых педагогом с учетоммногообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации ООП
ДО, возраста воспитанников, состава групп,особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей).
Вариативными
формами,
способами,
методами
организации
образовательной деятельности служаттакие формы как:
1. образовательные предложения для целой группы (занятия);
2. образовательные ситуации;
59
3. различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
4. взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
5. проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
6. праздники,социальные акции т.п.,
7. а также использование образовательный потенциалрежимных
моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
осуществляются с учетом ООП ДО, то есть обеспечивают активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями
и
интересами,
личностно-развивающий
характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации ООП ДО для
достижения планируемых результатов, описанных в ООП ДО в форме
целевых ориентиров (представленных в разделе 1.2) ООП ДО, и развития в
пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода.
Описание образовательной деятельности представлено модулями
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях:
Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие,
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие,
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие»,
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
60
2.1.1.Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей,
главной задачей является объединение усилий коллектива ДОУ и родителей
по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями
воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа
непосредственной адаптации зависит от уровня их профессиональной
компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных
умений:
анализировать результаты адаптационного периода предыдущего
года, результаты организации настоящего доадаптационного
периода, оценить эти результаты, выявить факторы и причины,
повлиявшие и определившие результат.
проектировать
и
создавать
условия
медико-психологопедагогического сопровождения ребенка в период привыкания
ребенка к условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза
степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут
приводить с 7.30-8.30 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести,
предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с
ним.
После прогулки ребенка зовут в месте со всеми покушать. Если ребенок
отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком,
приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка
находящегося уже в группе детского сада:
укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно
увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на
1–2 часа в день);
сохранение привычных для малыша воспитательных приемов
(кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше
ребенок, тем это более необходимо;
организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их
индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми,
участвовать в занятиях или нет и т. д.);
исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку
теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые
гидропроцедуры).
В адаптационный периодребенку особо необходимы любовь и чуткость
взрослого, его поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее
отсутствие, а следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь
на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность
прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное
проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя,
проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому
малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно
приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и
терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с
малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть
запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных
импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию
процесса адаптации:
использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять,
погладить);
рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных.
Пестушки создают положительные радостные эмоции, прибаутки
удовлетворяют потребности ребенка в радости, смехе, юморе и игре,
психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение,
выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности
и эмоциональной комфортности;
использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
62
создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие
режимные процессы, предварительное проговаривание их.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и
дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики»,
«Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки»,«Пальчики спать
хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко
мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоциональночувственного состояния у детей в период адаптации является их занятость,
т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача,
агрессии идругих отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо
создать соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду,
которая включает в себя:
пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона
разряжения, книжный киоск, зона сенсорного развития и развития
мелкой моторики, «живой уголок» – растения;
место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный
щиток с оборудованием, соответствующим возрасту детей;
пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что
поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только
возникала потребность выразить себя.
63
Модули предметно-развивающей среды
Дидактический
стол
Центр
развивающих
игр
Игровые
двигательные
модули
Уголок
ряженья
Книжный уголок
ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА
Уголок
изотворчества
Игровая
жилая комната
Центр
«Песок-вода»
Зона
двигательной
активности
Элементы
некоторых видов
театра
Взаимодействиес родителямив адаптационном периоде
Задачи:
помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в
ДОУ;
мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически
целесообразные методы взаимодействия с малышом;
обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной
деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период,
когда ребенок начал посещать ДОУ.
3. Советы для родителей:
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес
детского сада и его сотрудников.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне
его поступления в ДОУ.
В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и
здоровье малыша.
Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный
период.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест,
сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь щадить его
ослабленную нервную систему.
Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой
воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность и
опрятность его внешнего вида.
64
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте,
поглаживайте, называйте ласковыми именами.
Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных
невротических реакциях оставьте дома.
Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой
вовремя.
Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его
слез при расставании всерьез – это может быть вызвано просто
плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации
щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более
продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье
должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно
ласковым.
Основные критериидля наблюдения за ребенком в период
организации адаптации:
Эмоциональное состояние.
Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
хороший аппетит;
спокойный сон;
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и
встреч с родителями;
уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к
предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
65
спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит
туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что
адаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе
результатов диагностического обследования и психического развития детей
младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе
обследования,
становится
определяющим
в
организации
дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и
оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации
индивидуальных образовательных и оздоровительных программ их детей.
Задачи программ:
участие родителей в разработке и реализации индивидуального
маршрута развития ребенка;
согласование действий педагогов и родителей по сопровождению
развития ребенка;
совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления
ребенка;
развитие
умений
родителей
наблюдать
за
ребенком,
«сопровождать», отмечать его достижения;
обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой
деятельности и т.д.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
66
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
67
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
ИГРА ДОШКОЛЬНИКА
Особенности развития игры в соответствии с возрастом детей
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 - 7 лет
Игра сопровождает
В средней группе
В старшей группе
В подготовительной
младших дошкольвоспитатель пронеобходимо создать группе важно обесников в течение
должает обогащение условия для активпечить дальнейшее
всего времени преигрового опыта деной, разнообразной
развитие самостоябывания в детском
тей. Задачи развития творческой
тельности в игре,
саду. Веселые хоро- игровой деятельноигровойдеятельност интереса к новым
водные и имитацисти
и.
видам игр, развивать
онные игры, игры с
игровое творчество
сюжетными и заводдетей. Игры с готоными игрушками
вым содержанием и
поднимают настроеправилами содержат
ние, сближают дев себе черты будутей. Игровые мощей учебной деяменты во время
тельности. В них реумывания, приема
бенок должен понять
пищи, сборов на
стоящую перед ним
прогулку повышают
задачу (составить
интерес детей к выузор, найти праполнению режимвильный путь в ланых процессов, спобиринте), осознать
собствуют развитию
игровые правила
активности и само(соблюдать очередстоятельности.
ность, учитывать запрещающие сигналы
и знаки, продвигаться только по
«своим» дорожкам,
не произносить запретные слова), следить, чтобы правила
соблюдались всеми
играющими (если
играют несколько
партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать игровой 1. Развивать все
1. Развивать умение 1. Поддерживать
опыт каждого рекомпоненты детской играть на основе
проявления активноигры (обогащать те- совместного со
сти, самостоятельбенка.
матику
и
виды
игр,
сверстниками
сюжености и творчества
2. Поддерживать ноигровые действия,
тосложения: сначала детей в разных вивые возможности
сюжеты, умения
через передачу в
дах сюжетных игр;
68
игрового отражения
мира.
3. Развивать интерес
к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя
для этого реальные
предметы и их заместители, действовать
в реальной и воображаемой игровых
ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр,
развивать воображение, творчество, интерес к игровому
экспериментированию.
3. Формировать
умение следовать
игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между
детьми, обогащать
способы их игрового
взаимодействия.
игре знакомых скаобогащать игровой
зок и историй, затем опыт каждого ре— через внесение
бенка на основе учаизменений в знакостия в интегративмый сказочный сюной деятельности
жет (введение новой (познавательной, рероли, действия, сочевой, продуктивбытия), впоследной), включающей
ствии — через слоигру.
жение новых твор2. Формировать
ческих сюжетов.
умение не только
2. Обогащать содер- следовать готовым
жание сюжетных игр игровым правилам в
детей на основе зна- дидактических, покомства с явлениями движных, развивасоциальной действи- ющих играх, но и
тельности и отноше- самостоятельно сониями людей
здавать новые пра(школа, магазин,
вила.
больница, парикма3. Обогащать спохерская, путешесобы игрового соствия и др.), активи- трудничества со
зировать воображесверстниками, разние на основе сюже- вивать дружеские
тов сказок и мульти- взаимоотношения и
пликационных
способствовать стафильмов.
новлению микро3. Совершенствовать групп детей на осумение следовать
нове интереса к разигровым правилам в ным видам игр.
дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение
сотрудничать со
сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку
зрения своего партнера, сравнивать их
и согласовывать при
помощи аргументации.
ВИДЫ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игра-эксперименти- Игра-эксперименти- Игра-эксперименти- Игра-экспериментирование с различрование с различрование с различрование с разными
ными предметами и ными предметами и ными предметами и материалами
69
материалами
Игры с песком и
снегом;
с водой и мыльной
пеной; с бумагой;
с тенью.
материалами
Игры с водой, снегом, льдом;
с мыльной водой и
пеной; с зеркалом;
со светом; со светом;
со звуками.
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами
Игровые
Игровые
импровизации
импровизации и
театрализация
материалами
Игры со светом; с
магнитами, стеклом,
резиной; с бумагой.
Дидактические и развивающие игры.
Игры с готовым содержанием и правилами
Игровые импровиза- Играции и театрализация фантазирование
Игра-фантазирование
Планируемые результаты развития игровой деятельности
-Ребенок отражает в - В играх наблюда- Присутствует
- Ребенок проявляет
играх разные сюется разнообразие
предварительное
интерес к разным
жеты.
сюжетов.
обозначение темы
видам игр. Выра- Активно осваивает -Ребенок называет
игры и создание иг- жены индивидуальспособы ролевого
роль до начала игры, ровой обстановки.
ные предпочтения к
поведения: называет обозначает свою но- - Ребенок заинтеретому или иному
свою роль и обраща- вую роль по ходу
сован совместной
виду игровой деяется к сверстнику по игры.
игрой, эмоциональтельности.
имени игрового пер- - Проявляет самоный фон общения - Способен согласосонажа.
стоятельность в вы- положительный. Со- вать в игровой дея- Охотно вступает в
боре и использовагласовывает в игро- тельности свои инролевой диалог с
нии предметов- завой деятельности
тересы и интересы
воспитателем и со
местителей, с интесвои интересы и ин- партнеров, умеет
ресом включается в
тересы партнеров,
объяснить замыслы,
сверстником.
умеет объяснить за- адресовать обраще- У ребенка есть лю- ролевой диалог со
сверстниками.
мыслы, адресовать
ние партнеру.
бимые игры и роли,
- Выдвигает игровые обращение парт- В сюжетных и текоторые он охотнее
замыслы,
инициатинеру.
Характерно
атрализованных игвсего выполняет.
вен
в
развитии
игроиспользование
рах активность детей
- Использует разнового сюжета или в
просьб, предложепроявляется по- разобразные игровые
создании
интересний
в
общении
с
ному. Детям-сочидействия, называет
партнерами.
нителям наиболее
их в ответ на вопрос ных (выразительных)
образов
игроВ
сюжетных
и
теинтересны игры, ковоспитателя.
вых персонажей.
атрализованных игторые осуществля- В дидактических
Вступает
в
ролевой
рах
активность
детей
ются в вербальном
играх принимает игпроявляется по- раз- плане. Придуманные
ровую задачу и дей- диалог, отвечает на
вопросы
и
задает
их
ному. Для детей-со- ими сюжеты отлиствует в соответсоответственно
причинителей наиболее чаются оригинальствии
нятой роли. Играя
интересны игры, ко- ностью. Они станос ней.
индивидуально, веторые осуществлявятся носителями
- Проявляет интерес
дет негромкий диаются в вербальном
игрового замысла.
к игровому общелог с игрушками,
плане. Заметен пере- Дети-исполнители,
нию со сверстникомментирует их
ход к игре-фантази- артисты проявляют
ками.
«действия», говорит рованию, придумыинтерес к воплощеразными голосами за вание игровых сонию игровых обраразных персонажей. бытий преобладает
зов и ролей. Исполь- Проявляет интерес над их практической зуют при этом разк игровому экспери- реализацией через
нообразные средства
70
ментированию с
предметами и материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных,
сказочных героев и
пр.
- В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
- Доброжелателен в
общении с партнерами по игре.
выполнение игровых
действий. Для детейисполнителей
наиболее интересен
процесс создания
игровых образов в
сюжетно-ролевой
игре, управления
персонажами в режиссерской игре.
Для детей-режиссеров характерна высокая активность,
как в инициировании игровых замыслов, так и в создании
образов игровых
персонажей. Они
выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют
замыслами игроков,
способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные
переходы от игры к
продуктивной деятельности и обратно.
Часто продуктивная
деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
- Ребенок проявляет
интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим
и познавательным
играм.
- В играх с готовым
содержанием и правилами действует в
точном соответствии
сигровой задаче и
правилами.
- мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую
речь. Для детей- режиссеров характерна
высокая активность,
как в инициировании игровых замыслов, так и в создании
образов игровых
персонажей, выполнении игровых действий. Детям- практикам интересны
многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие переходы от игры к
продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
- Ребенок проявляет
интерес к игровому
экспериментированию с предметами и
материалами, а
также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.
- В играх с правилами точно выполняет нормативные
требования, может
объяснить содержание и правила игры
другим детям, в
совместной игре
следит за точным
выполнением правил
всеми участниками.
71
При реализации образовательной программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
3 - 4года
4 - 5лет
5 - 6лет
6 - 7лет
1. Способствовать 1. Воспитывать доб- 1. Воспитывать доб- 1. Развивать гуманиустановлению
по- рожелательное от- рожелательное от- стическую направложительных кон- ношение к взрослым ношение к людям, ленность поведения:
тактов
между и детям: быть при- уважение к старшим, социальные чувства,
детьми, основанных ветливым, проявлять дружеские взаимо- эмоциональную отна общих интересах интерес к действиям отношения
со зывчивость, доброк действиям с иг- и поступкам людей, сверстниками,
за- желательность.
рушками,
предме- желание по примеру ботливое отношение 2. Воспитывать притами и взаимной воспитателя помочь, к малышам.
вычки культурного
симпатии.
порадовать окружа- 2. Развивать добрые поведения и обще2. Развивать эмоци- ющих.
чувства,
эмоцио- ния с людьми, осональную отзывчи- 2. Развивать эмоци- нальную
отзывчи- новы этикета, правость, любовь к ро- ональную отзывчи- вость, умение разли- вила поведения в
дителям, привязан- вость к взрослым и чать настроение и общественных меность и доверие к детям, сопережива- эмоциональное со- стах.
воспитателю.
стояние
окружаю- 3. Обогащать опыт
ние
3. Помогать детям в героям литератур- щих людей и учиты- сотрудничества,
освоении способов ных произведений, вать это в своем по- дружеских взаимовзаимодействия со доброе отношение к ведении.
отношений
со
сверстниками в игре, животным и расте- 3.
Воспитывать сверстниками и вза72
в повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной
игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
культуру поведения
ниям.
3.
Воспитывать и общения, приследовать
культуру общения вычки
со взрослыми и правилам культуры,
сверстниками, жела- быть вежливым по
ние выполнять пра- отношению к люсдерживать
вила: здороваться, дям,
прощаться, благода- непосредственные
рить за услугу, об- эмоциональные поращаться к воспита- буждения, если они
телю по имени и от- приносят неудобство
честву, быть вежли- окружающим.
выми в общении со 4. Развивать положительную
самостаршими и
оценку, уверенность
сверстниками,
учиться сдерживать в себе, чувство соботрицательные эмо- ственного достоинства, желание следоции и действия.
социально
4. Развивать стрем- вать
одобряемым
нормам
ление к совместным
поведения,
осознаиграм, взаимодейние роста своих возствию в паре или
небольшой
под- можностей и стремгруппе, к взаимодей- ление к новым доствию в практиче- стижениям.
ской деятельности.
5. Развивать в детях
уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции
Эмоции
Взаимоотношения
Взаимоотношения
и сотрудничество
имодействия
со
взрослыми.
4. Развивать начала
социальной активности, желания на
правах
старших
участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах,
участвовать
в
оформлении
детского сада к праздникам и пр.
5. Способствовать
формированию положительной самооценки, уверенности
в себе, осознания
роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления
стать школьником.
6. Воспитывать любовь к своей семье,
детскому саду, к
родному
городу,
стране.
Эмоции
Взаимоотношения
и сотрудничество.
Мы самые старшие
в детском саду
Культура поведения, общения со
Правила культуры
Правила культуры
взрослыми и сверстниками
поведения, общения поведения, общения
со взрослыми и
со взрослыми и
сверстниками
сверстниками
Семья
Семья
Семья
Школа
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок приветлив - Ребенок преиму- - Ребенок положи- - Поведение ребенка
с
окружающими, щественно жизнера- тельно настроен по положительно
проявляет интерес к достно, дружелюбно отношению к окру- направлено. Ребенок
словам и действиям настроен.
жающим,
охотно хорошо ориентировзрослых,
охотно - Внимателен к сло- вступает в общение ван в правилах кульпосещает
детский вам
и
оценкам с близкими взрос- туры поведения,
73
сад.
- По показу и побуждению взрослых
эмоционально
откликается на ярко
выраженное состояние
близких
и
сверстников.
- Ребенок дружелюбно
настроен,
спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу
игрушек,
игровых
действий.
- Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное
настроение,
быстро
преодолевает негативные состояния,
стремится к одобрению своих действий.
- Говорит о себе в
первом лице, положительно оценивает
себя, проявляет
доверие к миру.
взрослых, стремится
к
положительным
формам поведения.
- В привычной обстановке самостоятельно
выполняет
знакомые
правила
общения со взрослыми (здороваться,
прощаться,
обращаться на «вы»).
Общаясь
со
сверстниками, проявляет желание понять их замыслы,
делится игрушками,
вступает в ролевой
диалог.
- Замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние
сверстника
или
близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям
сказок и пр.
- Охотно отвечает на
вопросы о семье,
проявляет любовь к
родителям, доверие
к воспитателю.
лыми и сверстниками,
проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям.
- Ориентируется на
известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками.
- Проявляет любовь
к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада.
- В общении со
сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться,
вносить предложения, соблюдает общие правила в игре
и совместной деятельности.
- Различает разные
эмоциональные состояния, учитывает
их в своем поведении, охотно откликается на просьбу
помочь,
научить
другого тому, что
хорошо освоил.
- Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в
оценке
поступков
опирается на нравственные представления.
охотно выполняет
их.
- Ребенок доброжелательно настроен
по отношению к
взрослым и сверстникам, вступает в
общение, в совместную деятельность,
стремится к взаимопониманию, в случае
затруднений апеллирует к правилам.
- Имеет представления о нравственных
качествах людей,
оценивает поступки
с позиции известных
правил и норм.
- Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные
эмоции, проявляет
участие и заботу о
близких и сверстниках.
- Имеет близких
друзей (друга), с
удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события,
делится своими
мыслями, переживаниями.
- Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению
школьника, проявляет уверенность в
себе, положительную самооценку,
чувство собственного достоинства.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес 1.
Формировать 1. Формировать у 1.
Формировать
к труду взрослых в представление
об детей представления представление
о
детском саду и в се- отдельных профес- о профессиях, роли труде как ценности
74
мье, представления о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада
и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых.
3. Приобщать детей
к
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию
самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
сиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда; помочь
увидеть
направленность
труда на достижение
результата и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях.
3. Вовлекать детей
(в объеме возрастных возможностей)
в простейшие процессы хозяйственнобытового труда - от
постановки цели до
получения результата труда; при поддержке
взрослого
развивать
умение
контролировать качество результатов
своего труда (не
осталось ли грязи,
насухо ли вытерто,
убраны ли на место
инструменты и материалы).
4. Способствовать
дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности
в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
труда взрослых в
жизни общества и
каждого человека.
Воспитывать уважение и благодарность
к людям, создающим
своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для
жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы
в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной
трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию,
труду в природе в
объеме возрастных
возможностей старших дошкольников.
3. Способствовать
развитию
творческих способностей,
позиции субъекта в
продуктивных видах
детского досуга на
основе
осознания
ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
общества,
основы
достойной и благополучной
жизни
страны, семьи и
каждого человека, о
разнообразии и взаимосвязи
видов
труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического
образа
мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода,
электричество и пр.)
в современном мире.
3. Развивать интерес
и самостоятельность
детей в разных видах
доступного
труда, умение включаться в реальные
трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение
трудовых
поручений, ручной труд и
пр.
4.
Обеспечивать
освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами,
оценки результатов
труда.
5. Воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
75
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых
Труд взрослых и рукотворный мир
Самообслуживание
Самообслуживание и детский труд
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок с интере- - Ребенок проявляет - Ребенок активен в - Ребенок проявляет
сом наблюдает за познавательный ин- стремлении к позна- познавательный интрудовыми действи- терес к труду взрос- нию разных видов терес к профессиям,
ями взрослых по со- лых, профессиям,
труда и профессий, предметному миру,
зданию или преобра- технике; охотно отприменению
тех- созданному человезованию предметов, ражает эти предники, современных ком.
связывает цель и ре- ставления в играх.
машин и механизмов - Отражает предзультат труда; назы- - Способен испольв труде.
ставления о труде
вает трудовые дей- зовать обследова- Бережно относится взрослых в играх,
ствия, инструменты, тельские действия
к предметному миру рисунках, конструинекоторые матери- для выделения какак результату труда ровании.
алы, из которых сде- честв и
взрослых, стремится - Проявляет самоланы предметы и свойств предметов и участвовать в труде стоятельность
и
материалов, расска- взрослых.
вещи.
инициативу в труде,
Самостоятелен, способен
- По примеру воспи- зать о предмете, его принять
назначении
и
осоинициативен
в
самотателя бережно отцель от
обслуживании.
носится к результа- бенностях, о том,
взрослого или покак
он
был
создан.
С
готовностью
там труда взрослых,
ставить цель самоподражает трудовым - Ребенок самостоя- участвует со сверст- стоятельно, осущетелен в самообслуниками в разных ви- ствить процесс, подействиям.
- Проявляет само- живании, сам ставит дах повседневного и лучить результат и
стоятельность в са- цель, видит необхо- ручного труда; при оценить его.
димость выполнения небольшой помощи - Самостоятелен и
мообслуживании,
определенных дейвзрослых планирует ответственен в сасамостоятельно
ствий
для
достижетрудовой процесс, мообслуживании,
умывается, ест, одепроявляет настойчи- охотно участвует в
вается при неболь- ния результата.
Стремится
к
вывость,
добивается совместном труде со
шой помощи взросполнению трудовых нужного результата. сверстниками, заинлого.
обязанностей,
тересован в получеохотно включается в
нии хорошего ресовместный труд со
зультата.
взрослыми или
- Добросовестно высверстниками.
полняет
трудовые
поручения в детском
саду и в семье.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес 1. Обогащать пред- 1.
Формировать 1. Продолжать форк правилам безопас- ставления детей об представления детей мировать представосновных источни- об основных источ- ления об опасных
ного поведения.
ках и видах опасно- никах и видах опас- для человека ситуа2. Обогащать предсти в быту, на улице, ности в быту, на циях в быту, в приставления о правив природе, в обще- улице, в природе и роде и способах пралах безопасного
нии с незнакомыми способах
безопас- вильного поведения;
пользования предлюдьми.
ного
поведения;
о о правилах безопасметами.
2. Продолжать зна- правилах безопасно- ности
дорожного
3. Формировать
комить
детей
с
прости
дорожного
двидвижения
в качестве
осторожное и
76
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для
человека ситуациям.
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения
с
игрушками
и
предметами в игре,
за столом, во время
одевания, в общении
с детьми: не разговаривать с полным
ртом, не размахивать
вилкой, не брать в
рот мелкие предметы, не засовывать
их в нос или уши, не
пугать других детей,
не
замахиваться
палкой на сверстника, не толкаться,
спускаться с лестницы, держась за
перила. В природе:
не подходить к бездомным животным,
не пугать их, не мять
цветы, без разрешения старших не есть
ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и
родителей не покидать участок детского сада.
стейшими
спосо- жения в качестве
бами
безопасного пешехода и пассаповедения в опасных жира транспортного
ситуациях.
средства.
3.
Формировать 2.
Формировать
представления
о умения
самостояправилах
безопас- тельного
безопасного
дорожного ного поведения в
движения в качестве повседневной жизни
пешехода и пасса- на основе правил.
жира транспортного
средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с по- Обогащение предмощью картинок,
ставлений о разноинсценировок с игобразии источников
рушками, ситуаций с и причин опасности
возможными опасв быту, на улице, в
ностями в быту, на
природе, о типичных
улице, в природе, в
ошибках, в ситуаобщении с незнакоциях, опасных для
мыми людьми; с
жизни и здоровья
правилами поведе(пожар, мороз, гроза,
ния: как позвать
жаркое солнце, кувзрослого на попание в незнакомом
мощь. Типичные
водоеме, переход по
ошибки ребенка в
льду, контакты с
опасной ситуации
бездомными живот(нельзя близко подными и пр.). Предходить к огню, к
ставления о последкраю ямы или высо- ствиях неосторожкого берега, высоных действий (ушиб,
вываться из окна,
обморожение, ожог,
зажигать спички и
укус и пр.). Освоепр.).
ние правил поведеОсвоение способов
ния на улице, при
безопасного обрапереходе проезжей
щения с предметами части дороги. Знание
(ножницы, стеклян- сигналов светофора,
ные, колющие, реуказателей перехода
жущие предметы).
улицы,
остановок
Правила спокойной
транспорта. Правила
игры: не ломать по- поведения с незнастройки детей, не
комыми
людьми:
кидаться песком, со- вступать в общение
блюдать осторожтолько в присутность в подвижных
ствии и с разрешеиграх.
ния родителей, не
Знакомство со свепринимать
угощетофором, знание о
ния, подарки от незначении его сигна- знакомых людей без
лов и правилах песогласия родителей,
пешехода и пассажира транспортного
средства.
2.
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям
в общении, в быту,
на улице, в природе.
Обогащение и закрепление правил и
способов
безопасного поведения в
быту, в природе, на
улице, в городе, в
общении с незнакомыми
людьми.
Освоение
правил
безопасного
обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной
первой
помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания.
Правила обращения
за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская
помощь,
пожарные, полиция).
Соблюдение правила
безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности,
подвижных игр, спортивных развлечений.
77
рехода улицы только не открывать дверь
на зеленый сигнал.
чужим людям и пр.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет - Ребенок с интере- Представления ре- - Ребенок имеет
интерес к правилам сом познает правила бенка о безопасном представление
о
безопасного поведе- безопасного поведе- поведении
доста- безопасном поведения.
ния, с удовольточно осмысленны, нии, как вести себя в
- С интересом слу- ствием слушает рас- может
привести потенциально опасшает стихи и по- сказы и сказки,
примеры правиль- ных ситуациях в
тешки о правилах стихи, любит расного поведения в быту, на улице, в
поведения в окру- суждать на эту тему, отдельных опасных природе.
жающей среде и пр. задает вопросы, раз- ситуациях, устано- - Знает, как позвать
- Осваивает безопас- гадывает загадки.
вить связи между на помощь, обраные способы обра- - В повседневной
неправильными дей- титься за помощью к
щения со знакомыми жизни стремится со- ствиями и их по- взрослому;
знает
предметами
бли- блюдать правила
следствиями
для свой адрес, имена
жайшего окружения. безопасного поведе- жизни.
родителей, их конния.
- Ребенок умеет:
тактную информа- Умеет привлечь
- соблюдать правила цию.
внимание взрослого безопасного поведе- - Избегает контактов
в случае возникнония в подвижных с
незнакомыми
вения непредвиден- играх, в спортивном людьми на улице.
ных и опасных для
зале;
- Проявляет остожизни и здоровья
- пользоваться под рожность
при
ситуаций.
присмотром взрос- встрече с незнаколого опасными бы- мыми животными,
товыми предметами ядовитыми растени(ножницы, иголки и ями, грибами.
пр.) и приборами;
- Внимателен к со- быть осторожным блюдению
правил
при общении с не- поведения на улице,
знакомыми живот- умеет
ориентироными;
ваться на сигналы
- соблюдать правила светофора.
перехода
дороги,
правильно
вести
себя в транспорте.
- Избегает контактов
с
незнакомыми
людьми на улице;
вступает в разговор
с
незнакомыми
людьми только в
присутствии родителей.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
78
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Проектная деятельность
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
рассматривание картин и репродукций, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие
представление о мире профессий, их взаимосвязях.
Изобразительная деятельность и сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям
отражать в рисунке или игре мир взрослых, а также включать реальные трудовые
процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами.
Обсуждение реальных событий из детской жизни, организация жизненных и игровых
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения.
Знакомство с правилами и способами безопасного поведения в доме, природе, на улице,
раскрытие связи между необдуманными и неосторожными действиями и их негативными
последствиями
Игровые и практические проблемные ситуации
Инициирование проявления умений и навыков безопасного поведения
Практическое решение ситуационных задач типа «Что делать? Как поступить, если:
Создание «Энциклопедии безопасных ситуаций», книги полезных советов
Придумывание плаката для малышей «Безопасность на дорогах»
Изучение дорожных знаков, придумывание и рисованиеновых дорожных знаков
Напоминание важности соблюдения правил безопасного поведения в самостоятельных
сюжетно-ролевых играх, в играх-драматизациях
Организация применения детьми умений и навыков безопасного поведения в условиях
игр-путешествий, викторин, вечеров досуга, совместных мероприятий с родителями
Знакомство с литературными произведениями соответствующей тематики, участие в
обсуждении, высказывании своего мнения
Советы по безопасному поведению в тех или иных жизненных обстоятельствах
79
2.1.2. Модуль
образовательной
«Познавательное развитие»
-
-
деятельности
Познавательное развитие в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации
формирование познавательных действий, становление сознания
развитие воображения и творческой активности
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
81
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
82
3 - 4 года
1.
Поддерживать
детское
любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию
(наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными
материалами).
2. Развивать познавательные и речевые
умения по выявлению свойств, качеств
и
отношенийобъектов
окружающего мира
(предметного,
природного,
социального),
способы обследования предметов (погладить, надавить,
понюхать,
прокатить, попробовать на
вкус, обвести пальцем контур).
3.
Формировать
представления
о
сенсорных эталонах:
цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по
величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности
(наблюдении,
игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других
видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах
ближайшего
окружения и поддерживать стремле-
Задачи образовательной деятельности
4 - 5лет
5 - 6 лет
1. Обогащать сен- 1. Развивать интерес
сорный опыт детей, к самостоятельному
развивать
целена- познанию объектов
правленное восприя- окружающего мира
тие и самостоятель- в его разнообразных
ное
обследование проявлениях и проокружающих пред- стейших зависимометов (объектов) с стях.
опорой на разные 2. Развивать аналиорганы чувств.
тическое восприя2. Развивать умение тие, умение использамечать не только зовать разные споярко
представлен- собы познания: обные в предмете следование объек(объекте) свойства, тов,
установление
но и менее замет- связей между спосоные, скрытые; уста- бом обследования и
навливать
связи познаваемым своймежду качествами ством
предмета,
предмета
и
его сравнение по разназначением, выяв- ным
основаниям
лять простейшие за- (внешне видимым и
висимости предме- скрытым
сущетов (по форме, раз- ственным
признамеру, количеству) и кам),
измерение,
прослеживать изме- упорядочивание,
нения объектов по классификация.
одному-двум
при- 3. Развивать умение
знакам.
отражать результаты
3. Обогащать пред- познания в речи,
ставления о мире рассуждать,
поясприроды, о социаль- нять,
приводить
ном мире, о предме- примеры и аналогии.
тах и объектах руко- 4. Воспитывать эмотворного мира.
ционально-ценност4. Проявлять позна- ное отношение к
вательную инициа- окружающему миру
тиву в разных видах (природе,
людям,
деятельности,
в предметам).
уточнении или вы- 5.
Поддерживать
движении цели, в творческое отражевыполнении и до- ние результатов постижении
резуль- знания в продуктах
тата.
детской деятельно5. Обогащать соци- сти.
альные представле- 6. Обогащать предния о людях — ставления о людях,
взрослых и детях: их
нравственных
особенностях внеш- качествах, гендерности, проявлениях ных отличиях, соци-
6 - 7 лет
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество
в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления
индивидуальности в
исследовательском
поведении ребенка,
избирательность
детских интересов.
2. Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки
предположений, использовать
вариативные
способы
сравнения, с опорой
на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности,
применять результаты познания в разных видах детской
деятельности.
3. Развивать умение
включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться
о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты
познания.
4. Воспитывать гуманно-ценностное
отношение к миру
на основе осознания
83
ние отражать их в
разных
продуктах
детской деятельности.
5. Развивать представления детей о
взрослых и сверстниках, особенностях
их внешнего вида, о
делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных
отношениях.
6. Расширять представления детей о
детском саде и его
ближайшем окружении.
половозрастных отличий, о некоторых
профессиях взрослых, правилах отношений
между
взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе,
детском саде и его
ближайшем окружении.
7. Развивать элементарные представления о родном городе
и стране.
8. Способствовать
возникновению
интереса к родному
городу и стране.
альных и профессиональных
ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
7. Развивать представления ребенка о
себе, своих умениях,
некоторых особенностях
человеческого организма.
8. Развивать представления о родном
городе и стране,
гражданско- патриотические чувства.
9.
Поддерживать
стремление узнавать
о других странах и
народах мира.
ребенком некоторых
связей и зависимостей в мире, места
человека в нем.
5. Обогащать представления о людях,
их
нравственных
качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных
ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
6.
Способствовать
развитию уверенности детей в себе,
осознания
роста
своих достижений,
чувства
собственного достоинства.
7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои
действия
и
поступки.
8. Обогащать представления о родном
городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
9.
Формировать
представления
о
многообразии стран
и народов мира, некоторых национальных
особенностях
людей.
10. Развивать интерес к отдельным
фактам истории и
культуры
родной
страны,
формировать начала гражданственности.
11. Развивать толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
84
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Ребенок открывает мир природы
Формирование
Формирование первичных представлений
первичных
о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений о
многообразии стран и народов мира
малой родине и
Отечестве
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок любопы- - Ребенок проявляет - Ребенок проявляет - Ребенок отличается
тен, задает вопросы любознательность:
разнообразные по- широтой кругозора,
«Что такое?», «Кто задает
поисковые знавательные инте- интересно и с увлетакой?», «Что де- вопросы
(«По- ресы, имеет диффе- чением делится впелает?», «Как называ- чему?»,
«Зачем?», ренцированные
чатлениями.
ется?»
Самостоя- «Откуда?»), выска- представления
о - Организует и осутельно находит объ- зывает мнения, де- мире, отражает свои ществляет познаваект по указанным лится
впечатлени- чувства и впечатле- тельно-исследовапризнакам,
разли- ями, стремится отра- ния в предпочитае- тельскую деятельчает форму, цвет, зить их в продук- мой деятельности.
ность в соответствии
размер предметов и тивной деятельно- - Активен в разных с собственными заобъектов,
владеет сти.
видах познаватель- мыслами.
несколькими
дей- - С удовольствием ной
деятельности; - Проявляет интерес
ствиями обследова- включается в иссле- по собственной ини- к предметам окруния.
довательскую дея- циативе наблюдает, жающего мира, сим- С удовольствием тельность, исполь- экспериментирует,
волам, знакам, модевключается в дея- зует разные поиско- рассуждает, выдви- лям, пытается устательность экспери- вые действия; по гает проблемы, про- навливать различные
ментирования, орга- собственной иници- являет догадку и со- взаимосвязи; владеет
низованную взрос- ативе, активно об- образительность
в системой эталонов,
лым.
суждает с детьми и процессе их реше- осуществляет
- Проявляет эмоции взрослым сам про- ния.
сенсорный анализ,
радостного удивле- цесс и его резуль- - Знает название выделяя в сходных
ния и словесную ак- таты.
своей страны, ее предметах отличие,
тивность в процессе - Проявляет наблю- государственные
в разных - сходство.
познания свойств и дательность, замечая символы, проявляет - Может длительно
качеств предметов.
новые объекты, из- интерес к жизни лю- целенаправленно
- Задает вопросы о менения в ближай- дей в других стра- наблюдать за объеклюдях,
их
дей- шем окружении
нах.
тами, выделять их
ствиях.
Различает - Понимает слова, - Рассказывает о проявления, изменелюдей по полу, воз- обозначающие свой- себе и своей семье, ния во времени.
расту (детей, взрос- ства предметов и собственных увле- - Проявляет позналых, пожилых лю- способы обследова- чениях,
достиже- вательный интерес к
дей) как в реальной ния, использует их в ниях, интересах.
своей семье, социжизни, так и на ил- своей речи;
- Проявляет интерес альным явлениям, к
люстрациях.
- Откликается на к жизни семьи, ува- жизни людей в род- Знает свои имя, красоту
природы, жение к воспитате- ной стране. Задает
фамилию, пол, воз- родного города.
лям,
интересуется вопросы о прошлом
раст.
- Проявляет интерес жизнью семьи и дет- и настоящем жизни
к другим людям, их ского сада.
страны.
действиям, профес- - Хорошо различает - Рассказывает о
85
людей по полу, воз- себе, некоторых черрасту,
профессии тах характера, инте(малышей, школь- ресах, увлечениях,
ников,
взрослых, личных предпочтепожилых людей) как ниях и планах на був реальной жизни, дущее.
так и на иллюстра- - Проявляет интерес
циях.
к социальным явле- Хорошо знает свои ниям, к жизни людей
имя, фамилию, воз- в разных странах и
раст, пол.
многообразию
- Проявляет интерес народов мира.
к городу (селу), в - Знает название
котором
живет, своего города и
знает
некоторые страны, ее государсведения о его до- ственные символы,
стопримечатель-но- имя действующего
стях, событиях го- президента, некотородской жизни.
рые достопримеча- Знает название тельности города и
своей страны, ее страны.
государственные
- Имеет некоторые
символы, испыты- представления
о
вает чувство гордо- жизни людей в прости за свою страну.
шлом и настоящем,
- Проявляет интерес об истории города,
к жизни людей в страны.
других странах.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Основной образова- Образовательная
Организованная образовательная деятельной
единицей деятельностьдетей
тельность с детьми проводится в форме
педагогического
осуществляется на образовательных ситуаций в соответствии
процесса является игровой основе. Ве- с образовательными областями и их зададущие цели связаны чами. Образовательная деятельность носит
образовательная
игровая ситуация - с развитием интере- интегративный, проблемно-игровой харакпланируется и орга- сов,
способностей тер, предполагает познавательное общение
низуется педагогом каждого
ребенка, воспитателя и детей, самостоятельность дес целью решения стимулированием
тей и личностно-ориентированный подход
определенных задач активности и само- педагога. Активно используются разнообразвития и воспита- стоятельности. В ос- разные виды наглядности, в том числе
ния с учетом воз- нове
организации схемы, предметные и условно-графичерастных особенно- жизни детей лежит ские модели.
стей и интересов де- деятельностный
Назначение образовательных ситуаций сотей. Планируя раз- подход, который ре- стоит в систематизации, углублении,
вивающую
ситуа- ализуется как в сво- обобщении личного опыта детей: в освоцию, воспитателю бодной детской дея- ении новых, более эффективных способов
необходимо согла- тельности, так и в познания и деятельности, в осознании
совывать содержа- организованных об- связей и зависимостей, которые скрыты от
ние разных разделов разовательных ситу- детей в повседневной жизни и требуют для
программы,
доби- ациях.
их освоения специальных условий. На заняваться комплексно- Все виды образова- тиях под руководством воспитателя дети
сти, взаимосвязи об- тельных ситуаций усваивают обобщенные представления,
86
сиям.
- Различает людей
по полу, возрасту,
профессии как в реальной жизни, так и
на
картинках.
- Знает свои имя,
фамилию, возраст,
пол, любимые занятия и увлечения.
- Проявляет интерес
к городским объектам, транспорту.
- По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
разовательных обла- либо проходят в
стей.
форме игры, либо
составлены из игровых приемов и действий
индивидуальное Во второй половине
общение с каждым дня
периодически
ребенком;
проводится слуша- развивающая про- ние любимых музыблемно-игровая си- кальных произведетуация;
ний по заявкам де- единые игровые тей. На это время
персонажи;
планируются также
- развивающие про- вечера досуга, заняблемно-игровые си- тия в кружках- по интуации;
тересам, свободные
- нормы и правила игры по выбору деповедения, связан- тей.
ные с определен- Приемы:
ными разрешениями - воспитатель-носии запреиами;
тель игровых - традиэмоциональная ций;
оценка
взрослого -личный пример пе(одобрение, похвала, дагога;
ласка);
-проективные разнообразные оценки – оценки за
способы обследова- предполагаемые буния формы, цвета, дущие правильные
величины, и др. при- действия ребенка;
знаков предметов;
- фантазирование
–
- использование сен- придумывание
в
сорных
эталонов игре фантастических
(круг, квадрат, тре- образов животных,
угольник);
людей,
сказочных
- поддержка стре путешествий;
ления детей к само- - предпочтение отдастоятельности
ется наглядным, игровым и практическим методам, слова
педагога сопровождаются разнообразными
формами
наглядности и практической деятельностью детей.
- напоминания о
нужном действии,
- совет, показ или
совместное действие
с ребенком.
элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами
учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Внимание – познавательной активности.
Разные способы познания:
-наблюдение и самонаблюдение;
- логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация);
- простейшие измерения;
- экспериментирование с рукотворными и
природными объектами;
- поисковая деятельность;
- разные способы проверки предположений (опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения,
самостоятельные исследования);
- создание мини-музея;
- метод проектов;
ситуации
практического
выбора
(средств, целей, материалов, условий
своей деятельности);
- приемы совместного обсуждения планов
деятельности;
- знакомство с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора
о любимых книгах;
- ситуации морального выбора.
87
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Задачи образовательной деятельности
с учетом национально-культурных условий
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Развивать у старших дошкольников инте- 1. Продолжать развивать у старших дорес к родному городу, его достопримеча- школьников интерес к родному городу, его
тельностям, событиям прошлого и настоя- достопримечательностям, событиям прощего.
шлого и настоящего.
2. Развивать способность чувствовать кра- 2. Расширять представления детей о том,
соту природы, архитектуры своей малой что делает малую родину, родной город
родины и эмоционально откликаться на нее. красивыми, развивать эмоциональную от3. Содействовать становлению желания зывчивость на красоту родного края.
принимать участие в традициях города и 3. Содействовать проявлению инициативногорожан, социальных акциях.
сти и желанию принимать участие в тради4. Развивать чувство гордости, бережное циях малой родины, культурных мероприяотношение к родному городу.
тиях и социальных акциях.
5. Познакомить детей с жизнью и творче- 4. Формировать у детей представления о
ством некоторых знаменитых горожан.
символике родного города (герб, флаг,
гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
воспитывать бережное отношение к родному городу.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и
творчеством некоторых знаменитых горожан.
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название (имя), У родного города есть свое название (имя),
которое рассказывает о важном для людей которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке. Название мо- или о знаменитом человеке. Названия улиц
жет напоминать о природе того места, где могут рассказывать о людях, событиях,
построен город Екатеринбург.
хранить память о чем- либо. В городе есть
Город выполнял раньше и выполняет в памятники - они напоминают о людях, конастоящем разные функции, у каждого го- торые жили раньше, их делах. Малая ророда есть свои главные функции. О функ- дина гордится своими известными защитциях города рассказывают архитектурные никами отечества, писателями, художнисооружения, названия улиц и площадей. Об ками.
истории родного города и жизни горожан В городе происходили раньше и происходят
рассказывают дома, их облик, декоративное сейчас разные события, которые связаны с
убранство, городская скульптура. Малая функциями города (выпускают автомобили
родина – Средний Урал хранит память о и корабли, проводят выставки и концерты).
знаменитых россиянах - защитниках Отече- В городе трудятся родители.
ства, писателях, художниках.
Об истории родного города и жизни гороВ городе трудятся родители. Люди берегут жан рассказывают дома, их облик, декорасвою малую родину, создают и поддержи- тивное убранство, городская скульптура. В
вают традиции.
городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
88
Планируемые результаты образовательной деятельности
- У ребенка преобладает эмоционально-по- - Ребенок проявляет интерес к малой роложительное отношение к малой родине.
дине, использует местоимение «мой» по от- Он хорошо ориентируется в ближайшем к ношению к городу.
детскому саду и дому окружении, правилах - Хорошо ориентируется не только в блиповедения в городе.
жайшем к детскому саду и дому окружении,
- Проявляет любознательность по отноше- но и на центральных улицах родного гонию к родному городу, его интересует, по- рода.
чему город устроен именно так, обращает - Знает и стремится выполнять правила повнимание на эстетическую среду города.
ведения в городе.
- Ребенок с удовольствием включается в - Проявляет любознательность по отношепроектную деятельность, связанную с по- нию к родному городу, его истории, незнанием малой родины, в детское коллекци- обычным памятникам, зданиям.
онирование.
- С удовольствием включается в проектную
- Проявляет начала социальной активности: деятельность, детское коллекционирование,
участвует в социально значимых событиях, создание мини-музеев, связанных с познапереживает эмоции, связанные с событиями нием малой родины, в детское коллекциовоенных лет и подвигами горожан, стре- нирование.
мится выразить позитивное отношение к - Проявляет инициативу в социально значипожилым жителям города.
мых делах: участвует в социально значимых
- Отражает свои впечатления о малой ро- событиях, переживает эмоции, связанные с
дине в предпочитаемой деятельности (рас- событиями военных лет и подвигами горосказывает, изображает, воплощает образы в жан, стремится выразить позитивное отноиграх, разворачивает сюжет и т. д.).
шение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. п.).
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному
городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
- непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
- чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края;
- просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения;
- включение в празднование событий, связанных с жизнью города, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
- посещение музеев родного города.
Активная позиция ребенка обеспечивается созданием в группе:
- уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты,
играть с использованием макетов.
Необходимую двигательную активность и способствоание сохранению и укреплению здоровья дошкольников обеспечивают:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
89
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждений осуществляется
- в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
- накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, о достопримечательностях родного города;
- участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них;
- участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в
городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
5 - 6 лет
Поддержка интереса детей к малой родине:
- вопросы, игры, рассматривание книг,
слушание историй, рисование и конструирование;
- рассказы детям сюжетных историй о
жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций этих сооружений;
- использование плоскостного моделирования архитектурных сооружений (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных макетов на детализированной карте города;
- участие в играх в «город-мечту»;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, - побуждение к задаванию вопросов о городе,
использовать имеющуюся информацию;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием
в городской среде (игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
др.) для понимания значения в городской
среде разнообразных элементов: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Для развития творческого воображения детей на содержании освоенного краеведче-
6 - 7 лет
Создание условий для рассматривания иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная функции, функция отдыха и
развлечений), исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
- Рассказы детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и современной жизни, архитектурных сооружениях
и событиях, связанных с осуществлением
функций этих сооружений.
- Использование плоскостного моделирования архитектурных сооружений, прорисовывание и размещение макетов архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту»
(что могло бы здесь находиться и происходить).
- Использование проектной деятельности,
проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирование проявления любознательности детей, самостоятельныого поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулирование:
- выдвижения детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
- проявления инициативы детей в играх-пу90
ского материала:
- участие в играх-фантазиях,
- сочинения загадок,
- изобразительная деятельность.
тешествиях по родному городу,
- проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, - использование имеющейся информации.
- Создавание условий для участия детей в
играх-экспериментированиях и исследовательской деятельности, позволяющей детям
установить связи между
созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием
в городской среде.
- Подведение детей к пониманию значения
в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
- Рассказывание детям историй, легенд, мифов, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей.
- Участие в играх-фантазиях, сочинениях
загадок, изобразительной деятельности.
Стимулирование детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных
с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного
города (традициях, праздниках), содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни
(сделать открытки для ветеранов, принять
участие в городских акциях)
Задачи образовательной деятельности
с учетом национально-культурных условий
1. Воспитывать уважение к людям разных 1. Воспитывать у детей миролюбие, принянациональностей, их культуре. Поддержи- тие и понимание других людей (детей и
вать интерес к народной культуре своей взрослых) независимо от их расовой и
страны (устному народному творчеству, национальной принадлежности, языка и
народной музыке, танцам, играм, игруш- других особенностей культуры.
кам).
2. Воспитывать негативное отношение к
2. Развивать представление о том, что Рос- насилию и агрессии в любой форме, в том
сия - большая многонациональная страна, числе по национальному признаку.
все люди которой хотят жить в мире и со- 3. Способствовать развитию основ патриогласии.
тических и гражданских чувств, развитию
3. Познакомить с расовым составом жите- этнической идентичности ребенка.
лей нашей планеты, помочь понять много- 4. Воспитывать чувство привязанности реобразие ее этнического состава, объяснить, бенка к родному краю, гордости за историю
что в каждой стране живут люди разных своей страны, ее народ, культуру, уважение
национальностей.
к обычаям, традициям своего и других
4. Объяснять значение позитивного обще- народов.
ния, сотрудничества с людьми разных стран 5. Поддерживать у детей интерес к культуре
и этносов.
родной страны, своего этноса и других
5. Способствовать выражению отношения к народов и национальностей.
жизни разных народов, к событиям истории 6. Обогатить представления об особенно91
в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
стях русской народной культуры, о культуре разных этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка, о культуре ближайших соседей России, чьи представители проживают на ее
территории.
7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов
мира, которые отражены в их искусстве.
8. Обеспечить познание детьми общности
нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
9. Развивать способность к толерантному
общению, позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности
народной культуры и искусства.
Содержание образовательной деятельности
Ребенок знакомится с тем, что люди, насе- Расовое и этническое разнообразие людей
ляющие нашу планету, относятся к разным планеты Земля.
расам (европеоидная (белая) раса, негроид- Ребенок относит себя к определенному этная (черная) раса, монголоидная (желтая) носу, имеет некоторые представления об
раса), что в каждой стране живут люди раз- особенностях этого этноса (его древности,
ных этносов.
культуре, искусстве, обычаях и традициях).
Россия - большая многонациональная Россиямногонациональная страна, знакомстрана, все люди которой хотят жить в мире ство с 3-4 национальностями людей, насеи согласии.
ляющих ее.
Люди объединяются в различные нацио- Люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие и нальные группы, знакомство с 3-4 национекоторые внешние особенности.
нальностями людей разных стран мира.
Ребенок начинает относить себя к опреде- Внешние особенности представителей разленному этносу.
ных этносов (цвет кожи, черты лица, обобЗнакомые дети и взрослые могут быть раз- щенные особенности фигуры, прически).
ных национальностей и культур, говорить Некоторые
особенности
материальной
на разных языках.
культуры (одежда, жилище, посуда, еда, игКаждый народ имеет свою культуру, на рушки и пр.), своеобразие произведений
примере произведений устного народного народного искусства, народных игр и
творчества, музыкального и декоративно- праздников, различия определяются приприкладного искусства.
родно- климатическими условиями жизни
Некоторые особенности жизни детей в дру- этноса.
гих странах, об их любимых играх, игруш- Отдельные произведения устного, музыках, занятиях.
кального, декоративно- прикладного искусЗначение позитивного общения, необходи- ства, некоторые народные игры людей размость сотрудничества и взаимопомощи лю- ных этносов.
дей разных стран и этносов.
Основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины
(все любят свою страну, чтят предков и
уважают старших, заботятся о близких лю92
дях, младших членах семьи,ценят и берегут
природу, красоту окружающего мира, поощряют трудолюбие, дружелюбие, любят
весело и дружно отдыхать и пр.).
Pначение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознает значение взаимопомощи в трудных ситуациях,
необходимость позитивного взаимодействия с людьми разных стран и этносов.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к культуре - Ребенок проявляет интерес к национальсвоего народа, русской народной культуре, ному разнообразию людей своей страны и
знакомству с культурами различных этно- мира, стремление к знакомству с их культусов, населяющих нашу страну.
рой.
- Высказывается о значении позитивного - Ребенок относит себя к определенному этобщения, о необходимости сотрудничества носу, имеет некоторые представления об
и взаимопомощи людей разных стран и эт- особенностях этого этноса.
носов.
- Ребенок знает названия нескольких рас,
- Стремится налаживать бесконфликтные этносов России и других стран мира, может
отношения с детьми других этносов, с же- назвать яркие особенности их внешнего
ланием участвует в разных видах деятель- вида, произведения устного народного
ности с ними.
творчества, народных игр и игрушек.
- Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в
общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а
не этническая принадлежность.
- С удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения.
- Знает некоторые способы налаживания
межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия.
- С удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных
постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
- Народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
- Устное народное творчество. Фольклорные тексты естественно включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
- Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп народов Среднего
Урала. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на ос93
нове народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
- Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным
культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
- Организация и деятельность детского мини-музея, музейной студии.
5 - 6 лет
6 - 7 лет
- Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр - Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видеопрезентаций, прослувидеофильмов,
видеопрезентаций,
шивание аудиозаписей, беседы, организапрослушивание аудиозаписей, беседы, орция выставок обеспечивают накопление ре- ганизация выставок.
бенком представлений о расовом и этниче- Знакомство детей с устным народным
ском составе планеты, нашей страны, осотворчеством, народными игрушками и спобенностях этнической культуры, возбужсобами их изготовления, народными игдают интерес к данному содержанию.
рами, народным музыкальным и изобрази- Знакомство детей с устным народным
тельным искусством, народными празднитворчеством, народными игрушками и спо- ками.
собами их изготовления, народными иг- Обсуждение реальных специально созданрами, народным музыкальным и изобразиных проблемных ситуаций, связанных с
тельным искусством, народными празднирешением проблем межэтнического взаиками способствует воспитанию интереса к
модействия.
культуре родной страны, своего этноса,
- Проведение детских и народных обрядодругих народов и национальностей, углубвых праздников, театрализованно- музыляет опыт познания ребенком причин разкальных представлений, семейных вечеров
личия и сходства этнических культур, обес- с приглашением людей (взрослых и детей)
печивает возможность отражения получен- разных национальностей.
ных знаний в разных видах художественно- Особое значение для решения более сложтворческой деятельности.
ных (специфических) задач будут иметь
- Обсуждение реальных специально создан- следующие методы.
ных проблемных ситуаций, связанных с - Сравнительный анализ народных игр, игрешением проблем межэтнического взаи- рушек, произведений народного искусства.
модействия в целях воспитания этнотоле- - Обсуждение причин различий, вызванных
рантного отношения к людям (детям и природными условиями жизни этноса, осовзрослым) различных рас и национально- бенностями их материальной культуры в
стей.
процессе сравнения народных подвижных
- Метод проектов углубляет интерес ре- игр (например, русская народная игра «У
бенка к этнической проблематике, мотиви- медведя во бору» и ненецкая игра «Олени»),
рует к самостоятельному поиску информа- народных игрушек (например, зависимость
ции. Детям могут быть предложены различ- материалов, которые используются для изные темы проектной деятельности: «Соби- готовления кукол, от природно- климатичерание коллекций», «Создание мини-музея», ских условий жизни народов Африки и Рос«Создание альбома „Мы разные, мы вме- сии). Постепенно дети подводятся к мысли
сте“» с рисунками и рассказами детей раз- о единстве социально-нравственных ценноличной этнической принадлежности, посе- стей (например, ценности единства, дружбы
щающих одну группу детского сада и пр.
членов семьи.
- Праздники (в том числе народные обрядо- - Решение проблемных ситуаций (типа
вые), театрализованно-музыкальные раз- «Нужен твой совет», «Невыдуманная истовлечения, семейные вечера подводят свое- рия»), образно-игровые этюды и импровиобразный итог рассмотрения темы; актив- зации, театрализованные игры содействуют
ное участие в них детей, взаимодействие с развитию способности к толерантному обпредставителями разных этносов способ- щению, позитивному взаимодействию с
ствуют накоплению опыта деятельности и людьми (взрослыми и детьми) разных стран
поведения на материале народной культуры и этносов, помогают понять, как важно
94
и искусства,
установок.
становлению
толерантных жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
- Игры-путешествия по глобусу, карте мира,
карте родной стране.
- Организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Детям могут
быть предложены различные темы проектной деятельности, например: «Собирание
коллекций», «Ожившая карта», «Создание
альбома „Мы все живем в России“.
95
2.1.3. Модуль образовательной
развитие»
деятельности
«Речевое
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Речевое развитие
В областиречевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Задачи образовательной деятельности
3 - 4года
4 - 5лет
5 - 6лет
6 - 7лет
1. Развивать умение 1.
Поддерживать 1. Развивать моноло- 1.
Поддерживать
использовать друже- инициативность
и гические
формы проявление субъектлюбный, спокойный самостоятельность
речи, стимулировать ной позиции ребенка
тон, речевые формы ребенка в речевом речевое творчество в речевом общении
вежливого общения общении со взрос- детей.
со взрослыми и
со взрослыми и лыми и сверстни- 2. Обогащать пред- сверстниками.
сверстниками: здо- ками, использование ставления детей о 2. Развивать умение
роваться, прощаться, в практике общения правилах речевого осознанного выбора
благодарить, выра- описательных моно- этикета и способ- этикетной формы в
жать просьбу, зна- логов и элементов ствовать
осознан- зависимости от сикомиться.
объяснительной
ному желанию и туации
общения,
2. Развивать умение речи.
умению детей сле- возраста
собеседпонимать обращен- 2. Развивать умение довать им в процессе ника, цели взаимоную речь с опорой и использовать вариа- общения.
действия.
без
опоры
на тивные формы при- 3. Развивать умение 3. Поддерживать иснаглядность.
ветствия, прощания, соблюдать
этику пользование в речи
3. Развивать умение благодарности, об- общения в условиях средств
языковой
отвечать на вопросы, ращения с просьбой. коллективного взаи- выразительности:
используя
форму 3.
Поддерживать модействия.
антонимов, синонипростого
стремление задавать 4. Обогащать сло- мов, многозначных
предложения
или и правильно форму- варь детей за счет слов, метафор, обвысказывания из 2- лировать вопросы, расширения
пред- разных сравнений,
при ответах на во- ставлений о явле- олицетворений.
3-х простых фраз.
социальной 4. Развивать речевое
4. Развивать умение просы использовать ниях
использовать в речи элементы объясни- жизни, взаимоотно- творчество, учитышениях и характерах вая индивидуальные
правильное сочета- тельной речи.
способности и возние прилагательных 4. Развивать умение людей.
5. Развивать умение можности детей.
и существительных в пересказывать
сказки, составлять замечать и доброже- 5. Воспитывать инроде, падеже.
5. Обогащать сло- описательные рас- лательно исправлять терес к языку и осов
речи знанное отношение
варь детей за счет сказы о предметах и ошибки
объектах, по картин- сверстников.
детей к языковым
97
расширения
представлений о людях,
предметах, объектах
природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях.
6. Развивать умение
воспроизводить
ритм стихотворения,
правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение
слышать в речи
взрослого
специально интонируемый
звук.
кам.
6. Воспитывать ин- явлениям.
5. Обогащать сло- терес к письменным 6. Развивать умения
варь
посредством формам речи.
письменной
речи:
ознакомления детей 7. Поддерживать ин- читать
отдельные
со свойствами и ка- терес к рассказыва- слова и словосочечествами объектов, нию по собственной тания, писать печатпредметов и матери- инициативе.
ные буквы.
алов и выполнения 8. Развивать перво- 8. Обогащать предобследовательских
начальные представ- ставления об осолитерадействий.
ления об особенно- бенностях
туры: о родах (фоль6. Развивать умение стях литературы: о
чистого произноше- родах (фольклор и клор и авторская ливидах
ния звуков родного авторская
литера- тература),
(проза
и
поэзия)
и
языка, правильного
тура), видах (проза и
словопроизношения. поэзия), о многооб- многообразии жан7. Воспитывать же- разии жанров и их ров.
лание использовать некоторых признасредства интонаци- ках
(композиция,
онной выразитель- средства языковой
ности
выразительности).
в процессе общения 9.
Способствовать
со сверстниками и развитию понимания
взрослыми при пере- литературного тексказе литературных ста в единстве его
текстов.
содержания
и
8. Воспитывать ин- формы, смыслового
терес к литературе и
эмоционального
соотносить литера- подтекста
турные факты с
имеющимся
жизненным
опытом,
устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить
текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Обогащение активного словар
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слух
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Развитие речевого творчества
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок с удоволь- - Ребенок проявляет - Ребенок проявляет - Ребенок ведет дествием вступает в инициативу и актив- познавательную
и ловой диалог со
речевое общение со ность в общении; деловую активность взрослыми и сверстзнакомыми
взрос- решает бытовые и в общении со взрос- никами, легко зналыми: понимает об- игровые задачи по- лыми и сверстни- комится, имеет дру98
ращенную к нему
речь, отвечает на вопросы,
используя
простые распространенные предложения.
- Проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
По
вопросам
составляет по картинке рассказ из 3-4
простых предложений.
- Называет предметы
и объекты ближайшего окружения.
- Речь эмоциональна,
сопровождается правильным
речевым
дыханием.
- Ребенок узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально
откликается на него.
Совместно
со
взрослым пересказывает
знакомые
сказки, читает короткие
стихи.
средством общения
со взрослыми и
сверстниками.
- Без напоминания
взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы,
задает
встречные, использует простые формы
объяснительной
речи.
- Большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
Самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет
описательные рассказы и загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес
к языку. Слышит
слова с заданным
первым звуком.
- С интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
ками, делится знаниями, задает вопросы.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок,
сказок, рассказов.
- С интересом относится к аргументации, доказательству
и широко ими пользуется.
- Замечает речевые
ошибки сверстников,
доброжелательно
исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно
пользуется обобщающими
словами и понятиями.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Владеет
средствами
звукового
анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в
слове (гласный - согласный),
место
звука в слове.
Самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
- Отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения, устанавливает причинные связи.
- Различает основные жанры: стихотворение,
сказка,
рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
- Проявляет избирательное отноешние к
зей, может организовать детей на совместную
деятельность.
- Задает вопросы,
интересуется
мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни.
- Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает
словесные
игры, читает слова,
может написать свое
имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству.
- В коллективных
обсуждениях выдвигает гипотезы, использует
речевые
формы убеждения,
владеет
культурными формами выражения несогласия
с мнением собеседника; умеет принять
позицию
собеседника. - Успешен в
творческой речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует
сюжеты творческих
игр.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная,
владеет
звуковым
анализом слов.
- Проявляет устойчивый интерес к литературе,
имеет
предпочтения в жанрах литературы, темах произведений;
понимает идею произведения, авторское
отношение к гкроям.
99
произведениями
определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Стимулирование интереса ребенка к общению со сверстниками и взрослыми:
создание ситуаций, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться
мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни.
Использование детских проектов для коллективного общения детей.
Условия для развития речевого творчества детей: использование коллективного
сочинения загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший.
Организация игр-драматизаций, спектаклей настольного, пальчикового театра,
Создание условий для игры-фантазирования.
Привлечение внимания ребенка к речи как особому объекту познания:
использование игр на словотворчество («Придумай название сказочному предмету»,
«Придумай имя сказочному персонажу»), привлечение детей к участию в словесных
играх, обсуждение с детьми значения новых непонятных слов.
Поддержка интереса детей к литературе, стимулирование желания научиться
читать.
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи использование чистоговорок,
стихов, загадок, скороговорок, упражнение детей в произношении их шепотом,
вполголоса, громко или медленно, умеренно быстро.
Игровые упражнения с пиктограммами, побуждение детей использовать
вопросительную, восклицательную, повествовательную интонации.
Игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, речевого
дыхания и моторики артикуляционного аппарата.
Для освоения правил речевого этикета организация игровых образовательных
ситуаций, в которых в условиях проблемной ситуации дети обсуждают ошибки и неудачи
игрового персонажа и формулируют правила речевого этикета.
Для развития умений детей подобные ситуации включаются в содержание сюжетноролевых игр, ребята рассматривают картинки с изображением ситуаций приветствия,
приема подарков, поведения в театре, выполняют ролевые этюды.
100
Знакомство детей с литературными произведениями на тему этикета.
Для знакомства детей с невербальными средствами общения - организация игр («Где
мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Отгадай животное»).
Беседы с детьми о том, как можно общаться без слов, рассказывание детям об
искусстве пантомимы и предложение игровых упражнений «Расскажи стихи руками»,
«Покажи движением», «Ласка», «Я радуюсь», «Отгадай по лицу», «Маски», «Зеркало».
Чтение (рассказывание) взрослого, который охотно и заинтересованно знакомит
дошкольников с литературным текстом.
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых мастера
художественного слова, чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках.
Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста
детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его
анализа.
Чтение с продолжением развивает у детей устойчивый интерес к книге, вызывает
радость от встречи с полюбившимися героями, мотивирует на запоминание
прослушанного содержания, предоставляет возможность пофантазировать о том, «что
будет дальше».
Беседы о книгах, в которых с детьми обсуждается внешний вид издания,
деятельность писателя и художника-иллюстратора, художника-оформителя, процесс
изготовления и печатания книг, правила обращения с книгами.
Метод проектов.
Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления. Такие мероприятия проводятся примерно раз в месяц.
Их тематика зависит от специфики читательских интересов детей и педагогов. Желательно
при их планировании учитывать даты «календаря праздников».
Тематические выставки в книжном уголке и центре художественно-творческой
деятельности. Их темы определяются знаменательными датами «календаря праздников» и
памятными датами жизни писателей и поэтов.
ЧАСТЬ
ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Задачи образовательной деятельности
с учетом национально-культурных условий
для детей старшего дошкольного возраста
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Cреднем Урале, о
достопримечательностях родного города, уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира на примерах народов Урала, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие
слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
101
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и
суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе Екатеринбурге,Среднем Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - СибирякД. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос»,«Снегурочка и медведь»,«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза»,«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
102
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,«О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки
писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова,играет со звуками,
рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов
Среднего Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок
и стихов.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры.
- Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.
- Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
103
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
104
2.1.4.Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Задачи образовательной деятельности
3 - 4 года
4 - 5лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Формировать сен- 1. Воспитывать эмо- 1. Активизировать 1. Продолжать форсорный опыт и раз- ционально-эстетиче- проявление эстети- мировать
эмоциовивать положитель- ские чувства, отклик ческого отношения к нально-эстетические
ный эмоциональный на проявление пре- окружающему миру ориентации, подвеотклик детей на эс- красного в предме- (искусству, природе, сти детей к пониматетические свойства тах
и
явлениях предметам быта, иг- нию ценности иси качества предме- окружающего мира, рушкам,
социаль- кусства, способствотов, на эстетическую умения
замечать ным явлениям).
вать освоению и иссторону
явлений красоту
окружаю- 2. Развивать художе- пользованию разноприроды и окружа- щих предметов и ственно-эстетичеобразных эстетичеющего мира.
объектов природы.
ское
восприятие, ских оценок, сужде2.
Формировать 2. Активизировать эмоциональный от- ний
относительно
умения внимательно интерес к произве- клик на проявления проявлений красоты
рассматривать кар- дениям народного и красоты в окружа- в окружающем мире,
тинку, народную иг- профессионального
ющем мире, произ- художественных обрушку, узнавать в искусства и форми- ведениях искусства разов, собственных
изображенном зна- ровать опыт воспри- и собственных твор- творческих работ.
комые предметы и ятия
ческих работах; спо- 2.
Стимулировать
объекты, устанавли- произведенийискусс собствовать освое- самостоятельное
вать связь между тва различных видов нию
эстетических проявление эстетипредметами и их и
жанров, оценок, суждений.
ческого отношения к
106
изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать,
сопереживать
героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
способствовать
освоению некоторых
средств выразительности изобразительного искусства.
3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом.
4. Формировать образные представления о предметах и
явлениях мира и на
их основе развивать
умения изображать
простые предметы и
явления в собственной деятельности.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать
освоению
детьми
языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений
искусства.
4. Развивать эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство
и осваивать изобразительную деятельность.
окружающему миру
в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев,
парков,
экскурсий
по городу.
3. Совершенствовать
художественно-эстетическое восприятие, художественноэстетические
способности,
продолжать осваивать язык
изобразительного
искусства и художественной деятельности и на этой основе
способствовать обогащению и начальному
обобщению
представлений
об
искусстве.
4.
Поддерживать
проявления у детей
интересов, эстетических предпочтений,
желания познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность в
процессе посещения
музеев,
выставок,
стимулирования
коллекционировании, творческих досугов,
рукоделия,
проектной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интеПроявление инте- Развитие умений от- Интерес к проявлереса к красивым иг- реса к предметам кликаться и замечать ниям красоты в окрурушкам, нарядным
народных промыс- красоту
окружаю- жающем мире, желапредметам быта,
лов, иллюстрациям щего мира, диффе- ние задавать вопросы
одежде, интересным в детских книгах, ренцированно вос- и высказывать собприродным явлескульптуре малых принимать многооб- ственные предпочтениям и объектам;
форм, необычным разие форм, цвета, ния,
рассматривать
побуждение обраархитектурным по- фактуры, способы их произведения искусщать внимание на
стройкам,
описа- передачи в художе- ства, привлекательразнообразие сеннию
архитектур- ственных
образах. ные предметы быта и
107
сорных признаков
объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами
быта и одежды;
скульптурой малых
форм; с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с
близкими детскому
опыту живописными
образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных
игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений
узнавать в изображении знакомые
предметы, объекты,
явления, называть
их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться
на некоторые средства выразительности: ритм пятен и
линий, яркость
цвета; выделять
простые элементы
росписи народных
промыслов, декора
игрушек; передавать
собственное отношение к образам в
мимике, жестах.
Поддержка высказывания детей своих
предпочтений в выборе книг, игрушек.
Совместное со
взрослым обыгры-
ных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие
умений
художественно-эстетического
восприятия: последовательно рассматривать предметы и
произведения,
узнавать
изображенные предметы и
явления; видеть их
выразительность,
соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки,
зрительно и тактильно
обследовать
игрушки, привлекательные предметы,
мелкую
скульптуру.
Представления и
опыт восприятия
произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство
Графика
Живопись
Скульптура
Архитектура
Первое посещение
музея
Ассоциировать и образно воспринимать
их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения
художественного восприятия: самостоятельно
и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты;
выделять типичное,
обобщенное. Умения
различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления
и
опыт восприятия
произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство
Графика
Живопись
Скульптура
Архитектура
Посещение музея
природные объекты.
Представления
и
опыт восприятия различных произведений
изобразительного искусства, разных видов
архитектурных объектов: о специфике
видов
искусства
(скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных
и строительных материалах и инструментах.
Представления
и
опыт
восприятия
произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство
Графика
Живопись
Скульптура
Архитектура
Посещение музея
108
вание народных игрушек, нарядных
предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей 1. Активизировать 1. Развивать изобра- 1.
Поддерживать
интерес к участию в интерес к разнооб- зительную деятель- проявления самостообразовательных си- разной
изобрази- ность детей: само- ятельности, инициатуациях и играх эс- тельной деятельно- стоятельное опреде- тивности, индивидутетической направ- сти.
ление замысла бу- альности,
рефлекленности, желание 2.
Формировать дущей
работы, сии, активизировать
рисовать,
лепить умения и навыки стремление создать творческие проявлесовместно со взрос- изобразительной,
выразительный об- ния детей.
лым и самостоя- декоративной, кон- раз, умение самосто- 2. Совершенствовать
тельно.
структивной
дея- ятельно
отбирать компоненты изобра2. Развивать умения тельности: развитие впечатления, пере- зительной деятельсоздавать простые изобразительно-вы- живания для опреде- ности, технические и
изображения, при- разительных и тех- ления сюжета, вы- изобразительно-вынимать
замысел, нических
умений, бирать соответству- разительные умения.
предложенный
освоение изобрази- ющие образу изоб- 3. Развивать эмоцивзрослым, раскры- тельных техник.
разительные
тех- онально-эстетичевать его в работе, 3. Поощрять жела- ники и материалы, ские,
творческие,
используя
освоен- ние и развивать уме- планировать
дея- сенсорные и познаные способы созда- ния воплощать в тельность и дости- вательные способнония
изображения, процессе создания гать результата, оце- сти.
формы, элементар- образа собственные нивать его, взаимоную композицию.
впечатления, пере- действовать с дру3. Создавать условия живания; поддержи- гими детьми в продля освоения детьми вать
творческое цессе коллективных
свойств и возможно- начало в процессе творческих
работ.
стей изобразитель- восприятия прекрас- Развивать техниченых материалов и ного и собственной ские и изобразиинструментов и раз- изобразительной де- тельно-выразительвивать мелкую мо- ятельности.
ные умения.
торику и умения ис- 4. Развивать сенсор- 2.
Поддерживать
пользовать инстру- ные, эмоционально- личностные проявменты.
эстетические, твор- ления старших до4. Побуждать к са- ческие и познава- школьников в промостоятельному вы- тельные способно- цессе освоения исбору способов изоб- сти.
кусства и собственражения на основе
ной творческой деяосвоенных техничетельности: самостоских приемов.
ятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
3. Продолжать развивать
эмоционально-эстетические,
творческие,
сенсорные и познавательные способно109
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения
предметов и событий, умения принять
тему, предложенную
педагогом. Создание
простых изображений по близкой к
личному опыту тематике. Постепенный переход детей
от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному
созданию
изображения.
сти.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобрази- Развитие
умений
тельной деятельно- определять замысел
сти, изобразитель- будущей
работы,
ным материалам и самостоятельно отинструментам,
бирать впечатления,
стремление
зани- переживания
для
маться
изобрази- определения
сютельной деятельно- жета, создавать выстью по собствен- разительный образ и
ному желанию.
передавать свое отРазвитие
умений ношение.
принимать замысел По
собственной
будущей
работы, инициативе
интепредложенный педа- грировать виды деягогом или постав- тельности. Проявлеленной
самостоя- ние инициативы в
тельно.
художественно-игРазвитие
умений ровой деятельности,
выделять общие, ти- высказывание собпичные,
характер- ственных эстетиченые признаки пред- ских суждений и
метов и явлений оценок.
природы, человека; Развитие
умений
сенсорных, эстети- планировать
деяческий свойств (раз- тельность, доводить
нообразие
форм, работу до резульразмеров,
пропор- тата, оценивать его;
ций); устанавливать экономично испольассоциативные связи зовать
материалы.
между свойствами Знакомство со спопредметов, деталями собом
создания
конструктора и об- наброска.
Умение
разами.
рисовать
контур
Развитие умений со- предмета простым
здавать изображение карандашом.
отдельных предме- Освоение новых, ботов и простые сю- лее сложных спосожеты в разных видах бов создания изобдеятельности; в ри- ражения. Создание
сунке, лепке изоб- изображений
по
ражать типичные и представлению, панекоторые индиви- мяти, с натуры; умедуальные признаки, ния анализировать
в конструировании объект,
свойства,
передавать
про- устанавливать пространственностранственные, проструктурные
осо- порциональные отбенности постройки. ношения, передавать
Освоение
детьми их в работе.
обобщенных спосо-
Умения
самостоятельно определять
замысел
будущей
работы,
отбирать
впечатления, переживания для выразительного образа,
интересного сюжета.
Проявление индивидуального почерка,
инициативы в художественно-игровой
деятельности,
высказывание
собственных эстетических суждений и
оценок, умение передавать свое отношение.
Создание
выразительного образа с
помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений
разрабатывать образ;
предлагать варианты
образа;
выбирать
наиболее
соответствующие
образу
изобразительные
техники и материалы и их сочетать,
по собственной инициативе интегрировать виды деятельности.Умения планировать
деятельность, доводить работу до результата,
адекватно оценивать
его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение.
Самостоятельное
использование способов экономичного
применения материалов и проявление
110
бов
изображения
(дугой, на основе
овала и т. п.).
бережного отношения к материалам и
инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание
изображений
по
представлению,
памяти, а также с
натуры.
Рисование
Аппликация
Лепка
Конструирование
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок охотно
- Ребенок любит са- - Ребенок высказы- - Ребенок проявляет
участвует в ситуамостоятельно зани- вает предпочтения, самостоятельность,
циях эстетической
маться
изобрази- ассоциации;
стре- инициативу, индинаправленности.
тельной деятельно- мится к самовыра- видуальность в проЕсть любимые
стью.
жению впечатлений; цессе деятельности;
книги, изобрази- Эмоционально от- эмоционально-эсте- имеет
творческие
тельные материалы. зывается, сопережи- тически откликается увлечения.
- Эмоционально от- вает состоянию и на проявления пре- - Проявляет эстетикликается на интенастроению художе- красного.
ческие чувства, отресные образы, раственного произве- - Последовательно кликается на предуется красивому
дения по тематике, анализирует произ- красное в окружаюпредмету, рисунку; с близкой опыту.
ведение, верно по- щем мире и в искусувлечением рас- Различает некото- нимает
художе- стве; узнает, описысматривает предрые
предметы ственный образ, об- вает некоторые изметы народных про- народных промыс- ращает внимание на вестные произведемыслов, игрушки,
лов по материалам, наиболее
яркие ния, архитектурные
иллюстрации.
содержанию; после- средства
вырази- и скульптурные объ-Создает простейдовательно рассмат- тельности, высказы- екты,
предметы
шие изображения на ривает
предметы; вает
собственные народных промысоснове простых
выделяет общие и ассоциации.
лов, задает вопросы
форм; передает
типичные признаки, - Различает и назы- о
произведениях,
сходство с реальнекоторые средства вает знакомые про- поясняет некоторые
ными предметами.
выразительности.
изведения по видам отличительные осо- Принимает участие - В соответствии с искусства, предметы бенности видов исв создании совмест- темой создает изоб- народных промыс- кусства.
ных композиций,
ражение; правильно лов по материалам, - Экспериментирует
испытывает совиспользует матери- функциональному
в создании образа,
местные эмоциоалы и инструменты; назначению, узнает проявляет самостоянальные переживавладеет
техниче- некоторые извест- тельность в процессе
ния.
скими и изобрази- ные произведения и выбора темы, протельными умениями, достопримечательдумывания художеосвоил
некоторые ности.
ственного
образа,
способы
создания - Любит по соб- выбора техник и
изображения в раз- ственной
инициа- способов создания
ных видах деятель- тиве рисовать, ле- изображения;
де111
ности.
- Проявляет автономность, элементы
творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения
по отношению к тематике изображения,
материалам.
1. Обогащать опыт
слушания
литературных произведений за счет разных
малых форм фольклора (потешек, песенок,
прибауток),
простых народных и
авторских сказок (в
основном о животных), рассказов и
стихов о детях, их
играх, игрушках, повседневной бытовой
деятельности, о зна-
пить,
конструировать необходимые
для игр объекты, подарки
родным,
предметы украшения интерьера.
Самостоятельно
определяет замысел
будущей
работы,
может ее конкретизировать; уверенно
использует освоенные техники; создает образы, верно
подбирает для их
создания
средства
выразительности.
- Проявляет творческую активность и
самостоятельность;
склонность к интеграции видов деятельности.
- Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.
- Принимает участие
в процессе выполнения коллективных
работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Расширять опыт 1. Поддерживать у
слушания
литера- детей интерес к литурных произведе- тературе, обогащать
ний за счет разных «читательский»
жанров фольклора опыт детей за счет
(прибаутки, загадки, произведений более
заклички, небылицы, сложных
жанров
сказки о животных и фольклора (волшебволшебные), литера- ные
и
бытовые
турной
прозы сказки, метафориче(сказка, рассказ) и ские загадки, быпоэзии (стихи, ав- лины),
торские загадки, ве- литературнойпрозы
селые
детские (сказка-повесть,
сказки в стихах).
рассказ
с
монстрирует высокую
техническую
грамотность; планирует деятельность,
умело
организует
рабочее место, проявляет аккуратность
и организованность.
- Адекватно оценивает
собственные
работы; в процессе
выполнения коллективных работ охотно
и плодотворно сотрудничает с другими детьми.
1. Воспитывать ценностное отношение
к
художественной
литературе как виду
искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации
читательских интересов.
2. Обогащать читательский
опыт
детейза
счет
произведений более
сложных
по
112
комых детям животных.
2. Воспитывать у
детей интерес к
фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения
воспринимать текст,
с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать
мысленно
представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4.
Поддерживать
желание
эмоционально откликаться
на чтение и рассказывание,
активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и
событиям.
5. Привлекать к исполнению
стихов,
пересказыванию
знакомых сказок и
рассказов.
2. Углублять у детей
интерес к литературе,
воспитывать
желание к постоянному общению с
книгой
в
совместнойсо
взрослым и самостоятельной
деятельности.
3. Развивать умения
воспринимать текст:
понимать основное
содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики
героев,
несложные мотивы
их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать
героям
произведений, осознавать значение некоторых
средств
языковой
выразительности для передачи образов героев,
общего настроения
произведения
или
его фрагмента.
4.
Способствовать
освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе
по частям, по ролям), выразительно
рассказывать
наизусть потешки и
прибаутки, стихи и
поэтические сказки
(и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие
описатель-
нравственным подтекстом) и поэзии
(басни, лирические
стихи, литературные
загадки с метафорой,
поэтические сказки).
2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать
музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических
текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать
умения
художественного восприятия текста в единстве его содержания
и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах (фольклор и
авторская
литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических
признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и
инициативность детей
в
художественноречевой
деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать
содержанию
и
форме.
3. Совершенствовать
умения
художественного восприятия текста в единстве его
содержания
и
формы, смыслового
и
эмоционального
подтекста; развивать
умения элементарно
анализировать
содержание и форму
произведения (особенности композиционного строения,
средства языковой
выразительности и
их значение), развивать литературную
речь.
4. Обогащать представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература),
видах
(проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
5.
Обеспечивать
возможность проявления детьми самостоятельности
и
творчества в разных
видах
художественно-творческой
деятельности на основе литературных
произведений.
113
ные загадки, участ- от лица литературвовать в литератур- ного героя, выразиных играх со звуко- тельно рассказывать
подражаниями,
наизусть стихи и порифмами и словами этические
сказки,
на основе художе- придумывать поэтиственного текста.
ческие строфы, за5.
Поддерживать гадки, сочинять расжелание детей отра- сказы и сказки по
жать свои впечатле- аналогии со знакония о прослушанных мыми
текстами,
произведениях, ли- участвовать в театтературных героях и рализованной деясобытиях в разных тельности, самовывидах художествен- ражаясь в процессе
ной деятельности: в создания целостного
рисунках, изготов- образа героя.
лении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Восприятие литературного текста
Творческая деятельность на основе литературного текста
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок охотно от- - Ребенок легко - Ребенок проявляет - Ребенок проявляет
зывается на предло- включается в про- стремление к посто- эстетический вкус,
жение прослушать цесс
восприятия янному общению с стремление к постолитературный текст, книги, охотно об- книгой.
янному общению с
сам просит взрос- суждает произведе- - Обнаруживает из- книгой, желание салого прочесть стихи, ние, выражает свое бирательное отно- мому научиться чисказку.
отношение к собы- шение к произведе- тать.
- Узнает содержание тиям и героям, кра- ниям определенной - Обнаруживает изпрослушанных про- соте некоторых ху- тематики или жанра; бирательное отноизведений по иллю- дожественных
называет любимые шение к произведестрациям и облож- средств, представ- тексты, объясняет, ниям определенной
кам знакомых книг.
ляет героев, особен- чем они ему нра- тематики или жанра,
- Активно
ности их внешнего вятся.
к разным видам
сопереживает
вида,
некоторые - Знает фамилии 3-4- творческой деятельгероям
произ- черты
характера, х писателей, назва- ности на основе
ведения,
эмоцио- объясняет явные мо- ния их произведе- произведения.
нально откликается тивы поступков ге- ний,
отдельные - Называет любимые
на содержание про- роев.
факты биографии.
литературные текчитанного.
- Имеет представле- - Способен устанав- сты, объясняет, чем
- Активно и с жела- ния о некоторых ливать связи в со- они ему нравятся.
нием участвует в особенностях таких держании произве- - Знает фамилии 4-5
разных видах твор- литературных жан- дения, понимать его писателей, отдельческой деятельности ров, как загадка, эмоциональный под- ные факты их биона основе литера- сказка, рассказ, сти- текст.
графии, называет их
турного текста (ри- хотворение, небы- - Использует сред- произведения, с по114
сует, участвует в
словесных играх, в
играхдраматизациях).
1. Воспитывать у
детей слуховую сосредоточенность и
эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать
детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
3. Активизировать
слуховую восприимчивость младших
дошкольников.
лица.
ства языковой выра- Охотно пересказы- зительности литеравает знакомые и турной речи в провновь прочитанные цессе пересказывасказки и рассказы, ния и придумывания
выразительно рас- текстов.
сказывает наизусть - Активно и творчеприбаутки, стихи и ски проявляет себя в
поэтические сказки, разных видах худопридумывает поэти- жественной деятельческие рифмы, ко- ности, в сочинении
роткие
описатель- загадок, сказок.
ные загадки.
- С желанием рисует
иллюстрации,
активно участвует в
театрализованных
играх, стремится к
созданию
выразительных образов.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать слу- 1. Обогащать слухошательскую
куль- вой опыт детей при
туру детей, разви- знакомстве с основвать умения пони- ными жанрами мумать и интерпрети- зыки.
ровать выразитель- 2.
Накапливать
ные средства му- представления
о
зыки.
жизни и творчестве
2. Развивать умения некоторых композиобщаться и сооб- торов.
щать о себе, своем 3. Обучать детей
настроении с помо- анализу средств мущью музыки.
зыкальной вырази3. Развивать музы- тельности.
кальный слух - ин- 4. Развивать умения
тонационный, мело- творческой интердический, гармони- претации
музыки
ческий,
ладовый; разными средствами
обучать элементар- художественной выной
музыкальной разительности.
грамоте.
5. Развивать певче4. Развивать коорди- ские умения.
нацию слуха и го- 6.
Стимулировать
лоса, формировать освоение уменийигначальные
певче- рового музицироваские навыки.
ния.
5.
Способствовать 7.
Стимулировать
освоению
детьми самостоятельную
приемов игры на деятельность детей
детских музыкаль- по импровизации
мощью
взрослого
рассуждает об особенностях их творчества.
Воспринимает произведение в единстве его содержания
и формы, высказывает свое отношение
к героям и идее.
- Творчески активен
и самостоятелен в
речевой, изобразительной
и
театрально- игровой деятельности на основе
художественных
текстов.
1. Обогащать слуховой опыт у детей
при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке.
2.
Накапливать
представления
о
жизни и творчестве
русских и зарубежных композиторов.
3. Обучать детей
анализу, сравнению
и
сопоставлению
при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения
творческой интерпретации
музыки
разными средствами
художественной выразительности.
5. Развивать умения
чистоты интонирования в пении.
6. Помогать осваивать навыки ритми115
ных инструментах.
6.
Способствовать
освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх и драматизациях.
7.
Стимулировать
желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко
- тихо). Понимание
простейших связей
музыкального
образа и средств выразительности
(медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности,
исследование качества
музыкального звука:
высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. Вербальное и
невербальное выражение просьбы по-
танцев, игр, оркестровок.
8. Развивать умения
сотрудничества
в
коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание
Узнавание музыки
настроения музыки разных композитона примере уже зна- ров:
западноеврокомых метроритми- пейских (И.-С. Баха,
ческих
рисунков. Э. Грига, И. Гайдна,
Понимание того, что В.-А. Моцарта, Р.
чувства людей от Шумана и др.) и
радости до печали русских (Н. А. Римотражаются во мно- ского- Корсакова, М.
жестве произведе- И. Глинки, П. И.
ний искусства, в том Чайковского и др.).
числе и в музыке. Владение
элеменАнализ музыкальной тарными представформы двух- и трех- лениями о биограчастных произведе- фиях и творчестве
ний.
Понимание композиторов, о истого, что музыка тории создания орможет выражать ха- кестра, о истории
рактер и настроение развития музыки, о
человека
(резвый, музыкальных
инзлой,
плаксивый). струментах. РазлиРазличение музыки, чение музыки разизображающей что- ных жанров. Знание
либо (какое-то дви- характерных
прижение в жизни, в знаков балета и
природе: скачущую оперы. Различение
лошадь, мчащийся средств музыкальпоезд, светлое утро, ной выразительновосход солнца, мор- сти (лад, мелодия,
ской прибой).
метроритм). ПониДифференцирование мание того, что ха: выражает музыка рактер музыки вывнутренний мир че- ражается средствами
ловека, а изображает музыкальной выравнешнее движение. зительности.
ческого многоголосья посредством игрового музицирования.
7.
Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей
по сочинению танцев, игр, оркестровок.
8. Развивать умения
сотрудничества
и
сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
Узнавание музыки
разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах,
об
элементарных музыкальных
формах.
Различение музыки
разных жанров и
стилей. Знание характерных признаков балета, оперы,
симфонической
и
камерной
музыки.
Различение средств
музыкальной выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм). Понимание
того, что характер
музыки выражается
средствами
музыкальной
выразительности.
Умение рассуждать
о музыке адекватно
характеру
музыкального
образа,
суждения развернутые, глубокие, интересные, оригиналь116
слушать музыку.
Пользование
звуковыми
сенсорными
предэталонами.
ные.
Соотнесение новых
музыкальных
впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей
благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок с интере- Ребенок может - У ребенка развиты - Развита культура
сом вслушивается в
установить
связь элементы культуры слушательского восмузыку, запоминает между средствами слушательского вос- приятия.
и узнает знакомые
выразительности и приятия.
- Ребенок любит попроизведения.
содержанием музы- - Ребенок выражает сещать
концерты,
- Проявляет эмоцио- кально-художежелание посещать музыкальный театр,
нальную отзывчиственного образа.
полученконцерты,
музы- делится
вость, появляются
- Различает вырази- кальный театр.
ными
впечатленипервоначальные
тельный и изобрази- - Музыкально эру- ями.
суждения о настрое- тельный характер в дирован,
имеет - Музыкально эрунии музыки.
музыке.
имеет
представления
о дирован,
- Различает танце- Владеет элемен- жанрах музыки.
представления
о
вальный, песенный, тарными
вокаль- - Проявляет себя в жанрах и направлемаршевый метроными приемами, чи- разных видах музы- ниях классической и
ритм, передает их в
сто интонирует по- кальной
музыки,
исполни- народной
движении.
певки в пределах тельской деятельно- творчестве разных
- Эмоционально отзнакомых интерва- сти.
композиторов.
кликается на хараклов.
- Активен в театра- - Проявляет себя во
- Ритмично музици- лизации.
всех видах музытер песни, пляски.
рует,
слышит
сильисполни- Активен в играх на
- Участвует в ин- кальной
исследование звука, ную долю в двух-, струментальных им- тельской деятельнораз- провизациях.
сти, на праздниках.
элементарном музи- трехдольном
мере.
- Активен в театрацировании.
- Накопленный на
лизации, где вклюзанятиях музыкальчается в ритмо-инный опыт переносит
тонационные игры,
в самостоятельную
помогающие почувдеятельность, делает
ствовать
выразипопытки творческих
тельность и ритмичимпровизаций
на
ность интонаций, а
инструментах,
в
также стихотворных
движении и пении.
ритмов,
певучие
диалоги или рассказывания.
Проговаривает
ритмизированно
стихи, импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровиза117
циях.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать
на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические
путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти
достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках,
детских рассказах. Рисование - любимое занятие старших дошкольников, ему они
посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг
другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки
рисунков, гордятся своими успехами.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Задачи образовательной деятельности
с учетом национально-культурных условий
для детей старшего дошкольного возраста
1. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникамобеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
4. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
118
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы
и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкальноигровойобраз, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
119
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и
техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего
Урала.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
120
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
121
2.1.5. Модуль образовательной
развитие»
деятельности
«Физическое
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта.
3 - 4 года
4 - 5лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
1. Развивать у детей 1. Развивать умения 1. Развивать умения 1. Развивать умение
потребность в двиуверенно и активно осознанного, актив- точно, энергично и
гательной активновыполнять основные ного, с должным выразительно
высти, интерес к физи- элементы
техники мышечным напря- полнять физические
ческим упражнеобщеразвивающих
жением выполнения упражнения,
осуниям.
упражнений, основ- всех видов упражне- ществлять самокон2. Целенаправленно ных
движений, ний (основных дви- троль, самооценку,
развивать у детей
спортивных упраж- жений, общеразви- контроль и оценку
физические каченений,
соблюдать вающих
упражне- движений
других
ства: скоростно-сиправила в подвиж- ний,
спортивных детей,
выполнять
ловые, быстроту ре- ных играх и контро- упражнений).
элементарное плаакции на сигналы и
лировать их выпол- 2. Развивать умение нирование
двигадействие в соответнение,
самостоя- анализировать (кон- тельной деятельноствии с ними; содей- тельно
проводить тролировать и оце- сти.
ствовать развитию
подвижные игры и нивать) свои движе- 2. Развивать и закоординации, общей упражнения, ориен- ния и движения то- креплять двигательвыносливости, силы, тироваться в про- варищей.
ные умения и знания
гибкости.
странстве, воспри- 3. Формировать пер- правил в спортив3. Развивать у детей нимать показ как воначальные пред- ных играх и спорумение согласовыобразец для само- ставления и умения тивных
упражневать свои действия с стоятельного
вы- в спортивных играх ниях.
движениями других: полнения упражне- и упражнениях.
3. Закреплять уменачинать и заканчи- ний, оценивать дви- 4. Развивать творче- ние самостоятельно
вать упражнения од- жения сверстников и ство в двигательной организовывать поновременно, соблю- замечать их ошибки. деятельности.
движные игры и
дать предложенный 2. Целенаправленно 5. Воспитывать у упражнения
со
темп; самостояразвивать
ско- детей
стремление сверстниками и мательно выполнять
ростно-силовые ка- самостоятельно ор- лышами.
простейшие постро- чества,
координа- ганизовывать и про- 4. Развивать творчеения и перестроения, цию, общую вынос- водить подвижные ство и инициативу,
уверенно, в соответ- ливость, силу, гиб- игры и упражнения добиваясь выразиствии с указаниями
кость.
со сверстниками и тельного и вариавоспитателя.
3. Формировать у малышами.
тивного выполнения
4. Развивать умения детей потребность в 6. Развивать у детей движений.
самостоятельно пра- двигательной актив- физические
каче- 5. Развивать физичевильно умываться,
ности, интерес к вы- ства: координацию, ские качества (силу,
причесываться,
полнению элемен- гибкость,
общую гибкость, вынослипользоваться носотарных правил здо- выносливость, быст- вость), особенно вевым платком, туале- рового
образа роту реакции, ско- дущие в этом возтом, одеваться и
жизни.
рость
одиночных расте быстроту и
раздеваться при не4. Развивать умения движений,
макси- ловкость, координазначительной посамостоятельно
и мальную
частоту цию движений.
мощи, ухаживать за правильно
совер- движений, силу.
6. Формировать ососвоими вещами и
шать процессы умы- 7.
Формировать знанную
потреб123
игрушками
5. Развивать навыки
культурного поведения во время еды,
правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
вания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести
себя за столом во
время еды; самостоятельно одеваться и
раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
представления
о ность в двигательздоровье, его ценно- ной активности и
сти, полезных при- физическом совервычках, укрепляю- шенствовании.
щих здоровье, о ме- 7.
Формировать
рах профилактики и представления о неохраны здоровья.
которых
видах
8. Формировать осо- спорта,
развивать
знанную
потреб- интерес к физиченость в двигатель- ской культуре и
ной активности и спорту.
физическом совер- 8. Воспитывать ценшенствовании, раз- ностное отношение
вивать устойчивый детей к здоровью и
интерес к правилам человеческой жизни,
и нормам здорового развивать
мотиваобраза жизни, здо- цию к сбережению
ровьесберегающего
своего здоровья и
и
здоровьеформи- здоровья окружаюрующего поведения. щих людей.
9. Развивать само- 9. Развивать самостоятельность детей стоятельность
в
в выполнении куль- применении
культурно-гигиеничетурно-гигиенических навыков и жиз- ских навыков, обоненно важных при- гащать представлевычек здорового об- ния о гигиенической
раза жизни.
культуре.
10. Развивать умения
элементарно
описывать свое самочувствие и привлекать
внимание
взрослого в случае
недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Планируемые результаты образовательной деятельности
Ребенок с желанием - В двигательной де- Двигательный Двигательный
двигается, его двига- ятельности ребенок опыт ребенка богат опыт ребенка богат;
тельный опыт доста- проявляет хорошую (объем
освоенных результативно, уветочно многообразен. координацию, быст- основных движений, ренно, мягко, выра- При выполнении роту, силу, выносли- общеразвивающих,
зительно с достаточупражнений демон- вость, гибкость.
спортивных упраж- ной амплитудой и
стрирует достаточ- - Уверенно и ак- нений).
точно
выполняет
ную в соответствии тивно выполняет ос- - В двигательной де- физические упражс возрастными воз- новные движения, ятельности ребенок нения (общеразвиможностями коор- основные элементы проявляет хорошую вающие, основные
динацию движений, общеразвивающих,
выносливость, быст- движения, спортивподвижность в су- спортивных упраж- роту, силу, коорди- ные).
124
ставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на
другое.
- Уверенно выполняет задания, действует в общем для
всех темпе; легко
находит свое место
при совместных построениях и в играх.
- Проявляет инициативность, с большим
удовольствием
участвует в подвижных играх, строго
соблюдает правила,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
- С удовольствием
применяет
культурно-гигиенические
навыки,
радуется
своей самостоятельности и результату.
- С интересом слушает стихи и потешки о процессах
умывания, купания.
нений,
свободно
ориентируется
в
пространстве,
хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.
- Проявляет интерес
к
разнообразным
физическим упражнениям, действиям с
различными
физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата,
потребность в двигательной активности.
- Переносит освоенные упражнения в
самостоятельную
деятельность.
-Самостоятельная
двигательная
деятельность разнообразна.
- Ребенок проявляет
элементарное творчество в двигательной деятельности:
видоизменяет физические упражнения,
создает комбинации
из знакомых упражнений, передает образы персонажей в
подвижных играх.
- С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с
удовольствием слушает рассказы и
сказки, стихи о здоровом образе жизни,
любит рассуждать
на эту тему, задает
вопросы, делает выводы.
- Может элементарно охарактеризовать свое самочув-
нацию, гибкость.
- В поведении четко
выражена
потребность в двигательной деятельности и
физическом совершенствовании.
- Ребенок проявляет
стойкий интерес к
новым и знакомым
физическим упражнениям, избирательность и инициативу
при
выполнении
упражнений.
- Имеет представления о некоторых видах спорта.
- Уверенно, точно, в
заданном темпе и
ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из
знакомых упражнений.
- Проявляет необходимый
самоконтроль и самооценку,
способен самостоятельно
привлечь
внимание
других
детей и организовать
знакомую подвижную игру.
- Мотивирован на
сбережение и укрепление своего здоровья
и
здоровья
окружающих
его
людей.
- Умеет практически
решать
некоторые
задачи
здорового
образа жизни и безопасного поведения.
- Готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому
(промыть
- В двигательной деятельности ребенок
успешно проявляет
быстроту, ловкость,
выносливость, силу
и гибкость.
- Осознает зависимость между качеством выполнения
упражнения и его
результатом.
- Проявляет элементы творчества в
двигательной
деятельности: самостоятельно составляет
простые варианты из
освоенных физических упражнений и
игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа
(персонажа,
животного),
стремится к неповторимости
(индивидуальности) в своих
движениях.
- Проявляет постоянно самоконтроль и
самооценку. Стремится к лучшему
результату, к самостоятельному удовлетворению
потребности в двигательной активности
за счет имеющегося
двигательного
опыта.
- Имеет начальные
представления о некоторых
видах
спорта.
- Имеет представления о том, что такое
здоровье, понимает,
как
поддержать,
укрепить и сохранить его.
- Владеет здоровьесберегающими
125
ствие,
привлечь ранку,
обработать умениями: навыками
внимание взрослого ее, обратиться к личной
гигиены,
в случае недомога- взрослому за помо- может
определять
ния.
щью).
состояние
своего
- Стремится к самоздоровья.
стоятельному осу- Может оказать
ществлению процесэлементарную
посов личной гигиены,
мощь самому себе и
их правильной оргадругому (промыть
низации.
ранку,
обработать
- Умеет в угрожаюее, приложить холод
щих здоровью ситук ушибу, обратиться
ациях позвать на
за
помощью
ко
помощь взрослого.
взрослому).
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения.
Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное,
выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии
с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами. Основные движения.
Подвижные игры. Организация знакомых игр с подгруппой сверстников. Игрыэстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать
свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
Бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в
ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные
игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых
детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения.
Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа
жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека,
его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском
саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и
пр.).
126
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Задачи образовательной деятельности
с учетом национально-культурных условий
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природногои социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная
кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья
в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
127
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместныхнародных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
128
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Особенностью организации образовательной деятельности является принцип
ситуационного подхода
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создание спектаклей, коллажей и многое другое.
129
Образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности заданных ФГОС ДО
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КОММУНИКАТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА
КОНСТРУИРОВАНИЕ И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
130
Организация образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
В
сетке
непосредственно
образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как
она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические
и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте)
КОММУНИКАТИВНАЯ
В
сетке
непосредственно
организованной
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
образовательной деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
ПОЗНАВАТЕЛЬНОзнакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
городом, страной и другими странами), безопасного
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
131
Организуется
как
процесс
слушания
детьми
произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских
интересов
детей,
способности
восприятия
ВОСПРИЯТИЕ
литературного
текста
и
общения
по
поводу
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественнотворческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным
КОНСТРУИРОВАНИЕ И
искусством, развитием способности
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
художественного восприятия.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий,
МУЗЫКАЛЬНАЯ
которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
культурой, требования к проведению которых
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний период времени
в уголке природы, за деятельностью
НАБЛЮДЕНИЕ
взрослых (сервировка стола к завтраку);
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ И ИГРЫ С
дидактические, развивающие, сюжетные,
НЕБОЛЬШИМИ ПОДГРУППАМИ ДЕТЕЙ
музыкальные, подвижные и пр.;
СОЗДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ, ИГРОВЫХ, гуманных проявлений, заботы о малышах
ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ И
в детском саду, проявлений
СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ,
эмоциональной отзывчивости ко взрослым
132
СОТРУДНИЧЕСТВА
ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ
БЕСЕДЫ И РАЗГОВОРЫ С ДЕТЬМИ
РАССМАТРИВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ
КАРТИНОК, ИЛЛЮСТРАЦИЙ,
ПРОСМОТР ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
и сверстникам;
сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.;
по их интересам;
разнообразного содержания;
в соответсвии с задачами разных
образовательных областей
активность которой зависит от
содержания организованной
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
образовательной деятельности в первой
половине дня;
РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Образовательная деятельность, осуществляемая в вечерний период времени
направленные на оптимизацию режима
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
направленные на установление
НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБЪЕКТАМИ И
разнообразных связей и зависимостей в
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ
природе, воспитание отношения к ней;
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
с объектами неживой природы
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ И
с песком, со снегом, с природным
КОНСРУКТИВНЫЕ ИГРЫ
материалом;
ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ТРУДОВАЯ
на участке детского сада
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СВОБОДНОЕ ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Основная задача: создание условий для овладения детьми культурными
средствами деятельности.
133
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
Творческая
мастерская
Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная (детская
студия)
Совместная игра
КУЛЬТУРНЫЕ
ПРАКТИКИ
Ситуации общения
и накопления
положительного
опыта
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность
Детский досуг
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
134
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая
мастерская
предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы
в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) – форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг– вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
135
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Детскородительские
проекты,
исследования
Создание
альбомов,
книг о городе,
районе, крае
Декоративноприкладное
творчество
КУЛЬТУРНЫЕ
ПРАКТИКИ
Игрыпутешествия
по родному
городу,
району
Подвижные
игры народов
Урала
Организация
мини- музеев,
театра
136
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и
импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Соблюдение требований к развитию детской инициативы и
самостоятельности:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенкаразличных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенкусамостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенкуправо выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогами, реализующим ООП
ДО, учитываются в работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
139
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют
объединитьусилия
и
обеспечить
преемственность
и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)
по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
педагога-психолога, учителя-логопеда и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) является опорой для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные
задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как
правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие становится настоящим
образовательным партнерством.
В ДОУ предлагается родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях, тк. родители
(законные представители) привносят в жизнь ДОУ свои особые умения,
могут пригласить детей к себе на работу, своместно поставить спектакль,
организовать социальные акции, совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей
во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа в ходе реализации ООП
ДО. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить
их своими силами. В ДОУ поощряется обмен мнениями между
140
родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей
и семейная самопомощь.
Таким образом, коллектив ДОУ признает семью как жизненно
необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его
личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить
усилия для успешного освоения детьми программ дошкольного образования,
создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В современных условиях ДОУ является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказыватьна неё определенное влияние.
Основные
принципы
взаимодействия
ДОУ
с
семьями
воспитанников
сотрудничество ДОУ с семьей;
единство в приобщении детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства;
учет этнокультурной ситуации развития детей;
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное довериево взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи взаимодействия ДОУс семьей
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Обеспечение открытости дошкольного образования, создание условий для
участия родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательной деятельности.
Обеспечение консультативной поддержки родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования.
Создавание условий взаимодействия с родителями (законными
представителями) в соответствии с перечнем и планом реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
141
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задачи взаимодействия педагогов с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОУ.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного
поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно
с
родителями
способствовать
развитию
детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и
игровой деятельности.
В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с родителями выпускников.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не
только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний,
развивали
умения,
навыки
общения,
выявляли
и
развивали
способности,интерес к родному языку. Однако без партнерского
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
142
Возрастная
группа
Младший
дошкольный
возраст
Средний
дошкольный
возраст
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям
дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому
развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших
навыков
самообслуживания,
предложить родителям создать
условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии
его
любознательности,
накоплении
первых
представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого
года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального,
познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение
ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять
правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения
ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание,
эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в
семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития
умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать
игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение
ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности
143
Старший
дошкольный
возраст
Подготовительный к школе
возраст
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников — развитии любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в
своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников
в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного
досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома,
на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в
семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес
детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желания трудиться,
ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к
разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков
безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в
угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной
жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных
психических процессов, элементов логического мышления в ходе
игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной
активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами
развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.
144
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном
процессе:
Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей,
отражающие сезонные изменения, приглашающие на традиционные
праздники.
Предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе.
Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте,
о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить
степень поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
Приглашение членов семей для знакомства с миссией, философией,
целями,с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей.
Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей.
Отчеты об успехах каждого ребенка.
Сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества.
Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса.
Включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях
и профессиях членов семей детей, а также поощрение их всемерного участия
в работе ДОУ, реализации ООП ДО:
Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс
воспитания и обучения собственного ребенка имел для них смыслпредлагаются темы, участие в качестве экспертов в процедуре
лицензирования, показываются и обсуждаются продукты творческой
деятельности детей и рассказывается о них.
Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ.
Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений,
экскурсий, спортивных мероприятий, спектаклей, лагерей, а также
летних или зимних каникулах для детей.
145
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной
деятельности:
Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества.
Опора на размышления, видение родителей процесса развития ребенка,
о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте.
Получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и используют их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании.
Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений
относительно воспитания и развития их детей:
Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома.
Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада.
Организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.
Общение с родителями длятого, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о
заботе о детях, их развитии и воспитанности, а также обменяться такой
информацией между собой:
Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для
того,
чтобы
обеспечить
для
детей
преемственность
и
последовательность действий взрослых.
Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей.
Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на
образование путем реализации вариативного спектра образовательных
программ длядетей.
Регулярное информирование через местные средства информации о
событиях в ДОУ.
146
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – АКТИВНАЯ СУБЪЕКТНАЯ
ПОЗИЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
147
Модель взаимодействия ДОУ и семьи воспитанника
Интерактивные формы
повышения компетентности
родителей в вопросах
воспитания, обучения детей,
сохранения иукрепления
здоровья
- анкетирование
88
- диагностика
- тестирование
- «круглые столы»
- вечера вопросов и ответов
- консультации специалистов
- презентации
- семинары-практикумы
- участие в творческих группах,
Педагогических советах,
психолого-медикопедагогических совещаниях
- дискуссии
- конференции
- тренинги
- деловые игры
- мастер-классы
- форум на сайте ДОУ
ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ
Информационно-просветительская деятельность
- использование СМИ для освещения проблем
воспитания и развития детей
- устные журналы
- консультации и беседы
- День открытых дверей
- выпуск бюллетеней, информационных листков
- стенды и уголки для родителей
- библиотека книг
- оформление фотоальбомов о жизни в детском
саду, дома
- «Домашняя игротека»
- аудио-, видео-, медиатека
- сайт
Формы включения родителей
непосредственно в
образовательную
деятельность
- Традиции ДОУ
- Адаптационный час
- День семьи
- Благотворительные акции
- тематические часы
- родительские собрания, в т.ч.
общие учреждения и
городские
- вечера отдыха
- семейные музыкальные,
спортивные,
интеллектуальные праздники
и состязания
- творческие конкурсы
- экскурсии и походы
- совместные акции
- семейные и межсемейные
проекты, аукционы,
вернисажи, выставки
- творческие дни
- встречи с интересными
людьми
2.6. Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
В связи с имеющейся долей воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья и в большей степени с нарушениями в развитии
речи в ДОУ возникла необходимость в создании коррекционно-развивающей
среды, которая способствует
максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у
них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Коррекционная работа и инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении образовательной программы в группах общеразвивающей
направленности, посредством инклюзивного образовнаия;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных потребностей, социальной адаптации, посредством
инклюзивного образования.
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным потребностям и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип
постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации"
Условия для получения качественного образования детьми с ОВЗ,
реализуются через механизмы адаптации образовательной программы
для выявленной группы детей, использование специалистами ДОУ
(учителем-логопедом,
педагогом-психологом),
специальных
образовательных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных
занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их
развития.
При наличии детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
для них разрабатывается адаптированная образовательная программа.
При составлении адаптированной образовательной программы
коллектив ДОУ ориентируется:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и
их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа
результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения
посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты
проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной образовательной программы группы путем применения адекватных
способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В
адаптированной
образовательной
программе
определяется
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
150
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная
образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с
ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ
строится с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОУ;
вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению;
критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации адаптированных программ осуществляется на
заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ с участием
всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами ДОУ
в процессе освоения содержания образовательных областей как один из
механизмов адаптации образовательной программы
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
- Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
- Укрепление мыщц лица.
- Развитие
оптико-пространственных
представлений
и
ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование
психогимнастики
с
целью
коррекции
психических процессов детей с нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных
играх с самостоятельным речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
- Развитие мелкой моторики;
- Обогащение лексики;
- Углубление и расширение реалистических представлений о
труде взрослых.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
151
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
- Углубление и расширение реалистических представлений об
основах безопасной жизнедеятельностив процессе изучения
лексических тем, знаний о возможных травмирующих
ситуациях органов слуха и речи.
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
- Развитие умения самостоятельно высказываться;
- Развитие диалогической, монологической речи;
- Создание оптимальных условий для реализации
коммуникативной стороны речи детей.
- Обогащение лексики;
- Углубление и расширение реалистических представлений о
мире;
- Развитие связной речи с опорой на личный опыт;
- Развитие и активизация основных психических процессов;
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
- Углубление и расширение реалистических представлений о
мире в процессе чтения литературных произведений;
- Обогащение лексики; осознание языковых средств
выразительности
- Использование художественного речевого материала для
закрепления навыков звукопроизношения….
Развитие:
- мелкой моторики;
- зрительно-пространственного восприятия;
- внимания, мышления;
- сенсорного восприятия;
- умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных
ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального
праксиса;фонематического слуха;
- активизация словаря.
Структура коррекционной работы включает взаимосвязанные
диагностический,
коррекционно-развивающий,
оздоровительнопрофилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип
позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации
индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии (содержание диагностического модуля);
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
152
комиссии;
возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их
интеграции в ДОУ (как результат коррекционной работы).
Механизмы реализации содержания
коррекционно-развивающейработы
Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать
типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении
образовательной программы; определить причины трудностей, возникающих
у ребёнка при освоении образовательной программы.
Содержание диагностического модуля составляют программы изучения
ребенка различными специалистами.
Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень
специалистов, изучающих причины затруднений ребенка при освоении
Программы, отражены в таблице:
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника
Направление
Медицинское
Психологопедагогическое
Социальнопедагогическое
Содержание работы
Выявление состояния физического и психического
здоровья, изучение медицинской документации.
Обследование актуального уровня развития ребёнка,
определение зоны ближайшего развития, выявление
трудностей, возникающих у ребёнка по мере
освоения основной общеобразовательной программы,
причин возникновения данных трудностей.
Изучение семейных условий воспитания ребёнка.
Ответственные
медицинские
работники
учитель-логопед
воспитатель
Основным документом, заполняемым специалистами
воспитателями, выступает «Карта развития ребенка».
ДОУ
и
Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая
помощь детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий, оздоровительнопрофилактический, социально-педагогический модули)
Задачи коррекционно-развивающего модуля:
определить необходимые условия для реализации коррекционноразвивающей работы;
разработать
индивидуальный
образовательный
маршрут
сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении
образовательной программы (на основе полученных диагностических
данных);
организовать
взаимодействие
специалистов,
осуществляющих
сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении
образовательной программы.
153
Коррекционно-развивающий
модуль
обеспечивает
создание
педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в
развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
использование специальных образовательных программ, исходя из
категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов
обучения и воспитания;
использование технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
организация
и
проведение
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка с
ОВЗ:
даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при
освоении основной общеобразовательной программы;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения, задания для коррекции.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе
следующих документов:
диагностической карты трудностей, возникающих у детей при
освоении образовательнйо программы, позволяющей составить банк
данных детей с ОВЗ;
карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей
наиболее типичные трудности; причину возникновения данной
трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по
преодолению трудностей.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют
следующие профессиональные функции:
диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей,
возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с
помощьюкомплексной диагностики);
проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства
диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
сопровождающую(реализуют
индивидуальный
маршрут
сопровождения);
аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных
образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является
психолого-медико-педагогический консилиум
ДОУ (ПМПк), который
решает задачу взаимодействия специалистов.
154
Задачи оздоровительно-профилактического модуля: создание
условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, обеспечение их
медико-педагогического сопровождения.
Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение
индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с
имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за
развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической
работы учреждения.
Задачи социально-педагогического модуля:
повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих
с детьми с ОВЗ;
взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям, консультативную
деятельность.
Результаты коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы
ориентируются на освоение детьми с ОВЗ образовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации
индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по
которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении
образовательной программы.
Психолого-педагогическая работа с детьми
с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – наблюдение и педагогический контроль за
состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление недостатков
в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь, а также помощь учителялогопеда воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и
трудностей в речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
1. изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников,
2. выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с
негативными тенденциями, задержками и недостатками вэтом
развитии,
155
3. квалификация вида речевых недостатков, установление их возможных
причин,
4. составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми
профилактической
и
(или)
коррекционно-развивающей
направленности.
Профилактическая работа
Профилактическая определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и
проведение мероприятий психогигиенической направленности:
1. охрана нервно-психического и физического здоровья детей,
2. обеспечение
спокойной,
доброжелательной
атмосферы
жизнедеятельности
детей,
психологической
комфортности
воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для ребенка
внешних воздействий,
3. раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от
нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных
заболеваний, которые сказываются на развитии речи,
4. подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом
развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают
своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом
развитии.
1. формирование правильного звукопроизношения;
2. совершенствование фонематических представлений, формирование
умений в звуковом анализе и синтезе;
3. формирование и совершенствование грамматического строя речи;
4. расширение и активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии
воспитатель выбирает одну из четырех возможных стратегий:
1. самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
2. после консультации логопеда проводит коррекционно-речевые
мероприятия по его рекомендациям,
3. рекомендует родителям систематические занятия со специалистом,
оказывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в
период таких занятий и закрепляя их результаты,
4. рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и
потребностям развития ребенка образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет
конечные цели и задачи коррекционно-речевого воздействия применительно
к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных картах развития. Так,
156
воспитатель заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых задач
могут быть решены:
в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий,
в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в
режимных моментах.
В ходе образовательного процесса организуются индивидуальные и
подгрупповые коррекционно-ориентированные формы работы с детьми,
имеющими недостатки в речевом развитии:
артикуляционные, дыхательные, пальчиковые гимнастики, игры и
упражнения,
специальные дидактические и развивающие игры,
занимательные упражнения,
беседы,
совместные практические действия,
наблюдения,
экскурсии,
методически продуманные поручения и трудовые задания детям и др.
Логопедическое сопровождение детей
С целью организации целостной системы, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого
развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями в ДОУ создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях
логопедического пункта позволяет своевременно выявить и максимально
исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы
развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные
нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями совре
енных нормативных документов:
Основныезадачи логопедического пункта ДОУ являются:
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
определение их уровня и характера;
устранение несложных нарушений речи;
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в
развитии на ГПМПЦ, для определения адекватной формы и программы
обучения;
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в
том числе и нарушений письменной речи;
консультативно-методическая,
просветительская
работа
среди
специалистов
ДОУ,
родителей
(законных
представителей)
воспитанников ДОУ.
157
В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа
по различным направлениям:
организационная;
диагностическая;
коррекционная;
профилактическая;
научно-методическая;
взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
В результате организационной работы проводится подготовка
логопедического кабинета к новому учебному году: систематизируется и
пополняется методический материал (по постановке и автоматизации
нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей,
зачисленных на логопункт (подготовлены настольные печатные игры,
направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для
уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение
года).
В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени
учителя-логопеда.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех
возрастных групп ДОУ (начало и конец года), с целью постановки
логопедических заключений, а также зачисления детей старших и
подготовительных групп детского сада на логопункт. Среди данной группы
детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для
уточнения логопедических заключений. А в мае подводятся итоги
коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопункт.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются
«протоколы обследования устной речи» на все возрастные группы ДОУ.
Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки
первичного заключения.
На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных и
старших групп имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого
развития в процентном соотношении записываются в «протоколы
мониторинга дошкольного логопункта», а также строятся индивидуальные
«графики речевого развития детей, зачисленных на логопункт». Все
протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения
дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко проследить
динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт.
К протоколам и индивидуальным графикам мониторинга динамики
речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в
которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце
года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения,
улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина
незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической
158
работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети
редко посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и
наглядно проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учительлогопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум
МБДОУ, по итогам обследования которого принимает решение о зачислении
ребенка на логопедический пункт. На каждого зачисленного ребенка
дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в
соответствии со структурой речевого нарушения:
речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи, где подробно отмечаются особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
речевая карта для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи, где более полно раскрывается состояние словаря,
грамматического строя, связной речи, особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое
развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно
структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает
не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности
детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом
данных возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных программах развития выделяются направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на
его сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их
эффективность и усилить коррекционную направленность, а также
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и
реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в
данную программу включаются блоки, работа по которым может
продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода
и т.д.
Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух
раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. В “журнале учета
посещаемости логопедических занятий” отмечается количество проведенных
занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную
работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий
соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими
заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на
логопункт, в течение всего образовательного периода (учебного года).
159
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста,
посещающие ДОУ и имеющие:
фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи
(общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с
другими отклонениями в развитии (задержка психического развития,
нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д) направляются на ПМПК с целью
уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении
в ДОУ компенсирующего вида или в группах компенсирующей
направленности.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года
по мере освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают
единовременно не более 25 детей.
Индивидуальная коррекционная работа включает именно те,
направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое
недоразвитие речи
Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры
слов
Коррекция звукопроизношения
Нерезко выраженное
общее недоразвитие речи
Пополнение словаря
Совершенствование грамматического
строя
Совершенствование связной речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры
слов
Коррекция звукопроизношения
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи
коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
160
Работа на подготовительном этапе направлена на:
выработку
четких
координированных
движений
органов
артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к
постановке тех или иных звуков;
развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный.
2. Автоматизация поставленных звуков:
изолированного произношения;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
3. Дифференциация:
изолированных звуков;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко
выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений
работы является развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа учителя-логопеда включает следующие
этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания;
II. Развитие фонематического слуха;
III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза
слова.
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся
по тональности, высоте, длительности;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и
вычленение его из слова в различных позициях;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным
или акустическим свойствам.
161
Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза
слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной
слоговой структуры;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной
слоговой структуры;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов;
4) составление условно-графических схем.
При нерезко выраженном общем недоразвитии речи по мимо выше
перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря:
1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя:
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи:
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется
еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется
работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных
упражнений, с какой целью они выполняются.
Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на
которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно,
эффективнее проводить коррекцию.
Следует отметить, что для эффективной работы с родителями,широко
использует вспомогательные наглядные средства: в каждой группе
оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалках каждой
возрастной группы вывешивается информация о видах и причинах речевых
нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической
работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у
дошкольников правильного
звукопроизношения, совершенствования
грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и
индивидуальные особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится
логопедическое обследование младших и средних групп детского сада,
анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования,
162
уточняются логопедические заключения и проводится индивидуальное
консультирование родителей и воспитателей по результатам проведенного
обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт,
предлагается информация о результатах коррекционной работы на
определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в
группе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на
данном этапе. Корректируется программа совместных действий на неделю с
каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом
проводится тематическое консультирование, организуются семинарыпрактикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Поскольку время коррекционных занятий с детьми в ЧДОУ строго
лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего
лексического и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками
образовательного процесса: воспитателями, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре – очень актуальны.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции
звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты
грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих
сторон речи воспитатель включает в свой план работы (рабочую программу).
Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована:
учитель-логопед подбирает для своих занятий материал, максимально
приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а
также учитывает требования программы обучения реализуемой в детском
саду. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми
учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни
развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического,
лексического запаса и навыки связной речи.
Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в
утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых
упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок,
выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двухтрёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-«смешинок».
В
работе
с
воспитателями:
индивидуальные,
тематические
консультации, консультации по проблемам, открытые занятия, мастерклассы, подбор и распространение специальной коррекционнопедагогической литературы, проведение лекций и бесед; разработка и
реализация индивидуальных программ развития ребенка, занятия по заданию
логопеда на закрепление речевого материала; упражнения по развитию
внимания, понятий, начал логического мышления.
163
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь
в работе логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого
дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих
специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические
оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем
музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция
и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей
моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой
структуры слов.
Формы работы с детьми: упражнения, воспитывающие темы и ритм
речи; на развитие дыхания и голоса, артикуляционного аппарата.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и
отработке согласовании речевого материала для праздников и развлечений,
учитывая индивидуальные возможности детей, в ходе театрализации –
большое внимание внятности произнесения звуков и слов.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на
соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам
работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную
программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
Благодаря такому партнерскому взаимодействию логопеда и всех педагогов
ЧДОУ могут быть достигнуты высокие результаты в коррекции речевых
недостатков у детей, а также их профилактики.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это:
совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
взаимопосещение
занятий
и
участие
в
интегрированной
образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя;
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;
164
индивидуальная работа;
рекомендации
по
подбору художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть
для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Обычно планируются 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны
быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только
дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное
отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. В течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу
занимается с воспитателями индивидуально. Прежде всего учитель-логопед
рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи ДОУ с семьей уделяется большое внимание, так
как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных
отношениях. В ДОУ создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют
в
организованной
образовательной
деятельности,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах
досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают
над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые
столы», семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются
библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В ходе организации коррекционно-развивающей работы для детей с
165
нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в
специальных тетрадях (на карточках). Рекомендации родителям по
организации домашней работы с детьми даются для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать отставание детей– как в речевом, так и в общем
развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подсказывают
родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они
обеспечат дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в
диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители предлагают ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проводят пальчиковую гимнастику, читают стихи,
помогают научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать
загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые развивают его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что становится залогом успешного обучения
ребенка в школе.
Специально для родителей детей с нарушениями в речи организуется
стенд «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления
родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских
уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком
и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для
родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».
Программы, методические пособия и технологии коррекционноразвивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.
И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб.: ДетствоПресс 2014.
Вариативная примерная адаптированная «Образовательной программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет» Автор: учитель-логопед Нищева Н.В. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДОСанктПетербург, Детство-Пресс, 2015 г.
Рабочие тетради № 1, 2, 3 для обучения грамоте детей дошкольного
возраста к вариативной примерной адаптированной «Образовательной
программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор: учитель-логопед Нищева Н.В.
166
Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДОСанкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015 г.
Букварь для обучения грамоте детей дошкольного возраста к
вариативной примерной адаптированной «Образовательной программы
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет» Автор: учитель-логопед Нищева Н.В. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДОСанктПетербург, Детство-Пресс, 2015 г.
«Правильно ли говорит ваш ребёнок». А. И. Максаков. Пособие для
воспитателей и родителей. Библиотека обучения и воспитания в
детском саду. Москва. 2005 г.
«Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет». Н.
В. Нищева. С.-Пб.: 2003.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Принципы организации развивающей
предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ
Разделение пространства.
Планирование материалов.
Открытость и доступность материалов для детей с ОВЗ.
Обеспечение выбора деятельности и материалов на основе интересов и
потребностей детей.
Учёт возрастных особенностей и уровней развития детей с ОВЗ.
Сменяемость материалов с учетом задач коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ.
167
РАЗДЕЛ III. Организационный
Организационный раздел содержит:
описание материально-технического обеспечения ООП ДО;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
распорядок и режим дня;
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3.1. Материально-техническое
обеспечение
основной
общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают:
1) требования,
определяемые
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
168
По результатам проверок имеются:
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 66.01.37.000.М.002244.08.18 от 14.08.2018г. удостоверяет, что
здания, строения, сооружения, помещения, оборудование и иное
имущество, которые МБДОУ – детский сад № 313 предпологает
использовать для осуществления образовательной деятельности:
предастовление дошкольного образования по образовательным
программам
дошкольного
образования,
дополнительных
образовательных программ – дополнительных общеразвивающих
прорамм для детей. Оснаванием для признания условий
производства соответствующими государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам является эксертное
заключение № 02-08-12-25/3121 от 26.05.2017 г., выданного
Филиалом ФБУЗ «Центр игиены и эпидемиологии в Свердловской
области в Ленинском, Верх-Исетском, Октябрьском и Кировском
районах орода Екатеринбурга»
Акт готовности образовательной организации Свердловской
области, МБДОУ – детский сад № 313 к 2018/2019 учебному
году, от 25.07.2018г.:
Реализация ООП ДО обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, в
т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
организовывать участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке ООП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии;
обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной,правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей;
169
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности
их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
ООП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
170
Материально-техническое обеспечение (технические средства, оборудование, мебель и иные объекты), которое
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
№
п/п
1
Наименование
помещения
2
Адрес
(местоположение)
помещения (с
указанием этажа и
номера
помещения в
соответствии с
Техническим
паспортом на здание,
инвентарный номер
14921)
3
Технические средства
Наименование
4
1
Групповая
Спальная
Муниципальное
Магнитофон
Облучатель-рециркулятор воздуха
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
Пылесос
Облучатель-рециркулятор воздуха
Оборудование
Кол-во
Наименование
5
Группа №1
1
Ковер
2
Мольберт
1
2
Ковер
Матрац
Одеяло
Покрывало
6
Мебель
Кол-во
Наименование
Кол-во
7
8
9
1
1
Детские столы
Детские стулья
Мягкая мебель кресло
Мягкая мебель диван
Стул
Шкаф для документов
Стойка
для
театральных
костюмов
Стол для воспитателя
Шкаф для канц. товаров
шкаф для игрушек
Стелаж для игрушек
Тумбока
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Кровати
Стол письменный
Стул
1
30
30
30
9
30
2
1
1
1
1
1
2
2
5
1
1
1
30
1
1
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Раздевалка
Мойка
Санузел
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Муниципальное
Посудомоечная машина
бюджетное
Водонагреватель
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
Водонагреватель
Ковер
1
Шкафчики детские
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Скамейки
Шкаф для игрушек
Полка для обуви
Вешалка напольная
Стенд информационный
30
1
1
5
1
1
1
1
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салатник
Подставка под приборы
Поднос
Салфетница
Соусник
Половник
Противень
6
1
30
30
30
30
30
1
1
9
1
3
1
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
4
5
4
1
Шкаф для хозинвентаря
2
172
Прогулочная
площадка
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
1
3
1
3
1
4
1
2
4
4
1
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Стол со скамьями детский
Домик с часами
Караблик карапуз
Песочница с крышкой
1
1
1
1
2
Групповая
Муниципальное
Магнитофон
Облучатель-рециркулятор воздуха
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Группа №2
1
Ковер
2
Мольберт
1
1
Детские столы
Детские стулья
Стул
Шкаф для документов
Стойка
для
театральных
костюмов
Стол для воспитателя
Шкаф для канц. товаров
шкаф для игрушек
Стелаж для игр
8
31
1
1
1
1
2
2
5
173
1 этаж
Спальная
Раздевалка
Мойка
Муниципальное
Пылесос
бюджетное
Облучатель-рециркулятор воздуха
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж.
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Муниципальное
Посудомоечная машина
бюджетное
Водонагреватель
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
1
2
1
1
Тумбока
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Кровати
Стол письменный
Стул
31
1
1
1
1
1
Ковер
Матрац
Одеяло
Покрывало
1
31
31
31
Ковер
1
Шкафчики детские
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Скамейки
Вешалка напольная
Шкаф для игрушек
Стенд информационный
31
1
1
5
1
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салатник
Подставка под приборы
Поднос
Салфетница
Соусник
6
1
31
31
31
31
31
1
1
8
1
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
174
Санузел
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1 этаж
Прогулочная
площадка
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Групповая
Муниципальное
бюджетное
3
Магнитофон
Облучатель-рециркулятор воздуха
1
Половник
Противень
3
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
4
5
4
1
1
3
1
3
1
4
1
2
4
4
1
Стол со скамьями детский
Домик беседка двойная
Самосвал
Песочница с крышкой
Стенка для метая
1
1
1
1
1
Группа №3
1
Мольберт
2
Ковер
1
1
Шкаф для хозинвентаря
2
Стол детский
Стул детский
15
32
175
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Спальня
Мойка
Доска
1
Письменный стол
Шкаф для конц. товаров
Тумбочка
Стелаж для ирушек
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Стул
1
2
1
3
1
1
1
Муниципальное
Пылесос
бюджетное
Облучатель-рециркулятор воздуха
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
1
2
Покрывало
Матрац
Одеяло
Ковер
32
32
32
1
Кровати
Стол письменный
Стул
32
1
1
Муниципальное
Посудомоечная машина
бюджетное
Водонагреватель
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салтник
Противень
Подставка под приборы
Поднос
Столовая ложка
Чайная ложка
Салфетница
Соусник
Половник
6
1
32
32
32
32
32
1
1
2
32
32
9
1
3
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
176
Раздевалка
Санузел
Прогулочная
площадка
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
1
Ковер
1
Шкафчики для одежды детский
Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Вешалка напольная
Полка для обуви
Шкаф для игрушек
Стенд информационный
32
5
1
1
1
1
1
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
4
5
4
1
1
3
1
3
1
4
1
2
4
4
1
Шкаф для хозинвентаря
2
Внедорожник
Стена для метания
Стол со скамьями детский
1
1
1
177
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Домик
Песочница с крышкой
4
Групповая
Спальня
Мойка
Муниципальное
Магнитофон
бюджетное
Облучатель-рециркулятор воздуха
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
Пылесос
Группа № 4
1
Мольберт
2
Ковер
Доска
1
1
1
1
1
Стол детский
Стул детский
письменный стол
Шкаф для конц. товаров
Тумбочка
Стелаж для ирушек
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Стул
9
35
1
2
1
3
1
1
1
Облучатель-рециркулятор воздуха
1
2
Покрывало
Матрац
Одеяло
Ковер
32
32
32
1
Кровати
Стол письменный
Стул
32
1
1
Посудомоечная машина
Водонагреватель
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
6
1
32
32
32
32
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
178
Раздевалка
Санузел
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Салтник
Противень
Подставка под приборы
Поднос
Столовая ложка
Чайная ложка
Салфетница
Соусник
Половник
32
1
1
2
32
32
9
1
3
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Ковер
1
Шкафчики для одежды детский
Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Вешалка напольная
Полка для обуви
Шкаф для игрушек
Стенд информационный
32
5
1
1
1
1
1
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
4
5
4
1
1
3
1
3
1
4
1
2
4
4
Шкаф для хозинвентаря
2
1
179
Щетка
Прогулочная
площадка
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Групповая
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
Стол со скамьями детский
Домик-беседка
Автобус
Песочница с крышкой
05
Спальная
1
Магнитофон
Облучатель-рециркулятор воздуха
Пылесос
Облучатель-рециркулятор воздуха
Группа №5
Мольберт
1
2
Ковер
Доска
1
2
Покрывало
Матрац
Одеяло
Ковер
1
1
1
26
26
26
1
Стол детский
Стул детский
Письменный стол
Шкаф для конц. товаров
Тумбочка
Стелаж для ирушек
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Стул
Кровати
Стол письменный
Стул
Шкаф для документов
13
28
1
2
1
3
1
1
1
26
1
1
1
180
Раздевалка
Мойка
Санузел
11а.
2 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
Посудомоечная машина
бюджетное
Водонагреватель
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
1
1
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
1
Ковер
1
Шкафчики для одежды детский
Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Вешалка напольная
Полка для обуви
Стенд информационный
26
4
1
1
1
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салтник
Противень
Подставка под приборы
Поднос
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилки
Салфетница
Соусник
Половник
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
6
1
26
26
26
26
26
1
1
2
26
26
26
7
1
3
5
6
5
1
1
5
1
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
Шкаф для хозинвентаря
2
181
Прогулочная
площадка
Групповая
Спальня
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
3
1
5
1
2
5
5
1
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Стол со скамьями детский
Домик с часами
Самосвал
Качалка балансир
Паравозик с горкой
Песочница с крышкой
1
1
1
1
1
1
Муниципальное
Магнитофон
бюджетное
Облучатель-рециркулятор воздуха
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
Пылесос
Группа №6
Мольберт
1
2
Ковер
Доска
1
Покрывало
1
1
1
26
Стол детский
Стул детский
Письменный стол
Шкаф для конц. товаров
Тумбочка
Стелаж для ирушек
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Стул
Кровати
12
22
1
2
1
3
1
1
1
26
182
Мойка
Раздевалка
Облучатель-рециркулятор воздуха
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
Посудомоечная машина
бюджетное
Водонагреватель
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
2
Матрац
Одеяло
Ковер
26
26
1
Стол письменный
Стул
1
1
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салтник
Противень
Подставка под приборы
Поднос
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилки
Салфетница
Соусник
Половник
6
1
22
22
22
22
22
1
1
2
22
22
22
5
1
3
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
Ковер
1
Шкафчики для одежды детский
Скамейка
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Вешалка напольная
Полка для обуви
Стенд информационный
26
4
1
1
1
1
1
183
Санузел
7
11а.
3 этаж
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Прогулочная
площадка
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Групповая
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
5
6
5
1
1
5
1
3
1
5
1
2
5
5
1
Стол со скамьями
Домик-беседка
Поровозик с горкой
Песочница с крышкой
1
1
1
1
Группа № 7
1
Мольберт
Облучатель-рециркулятор воздуха
2
Ковер
Телевизор
1
Доска
Магнитофон
1
1
1
Шкаф для хозинвентаря
2
Стол детский
Стул детский
Письменный стол
13
26
1
184
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Спальня
Мойка
Раздевалка
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
Пылесос
Шкаф для конц. товаров
Тумбочка
Стелаж для ирушек
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Стул
2
1
3
1
1
1
Облучатель-рециркулятор воздуха
1
2
Покрывало
Матрац
Одеяло
Ковер
26
26
26
1
Кровати
Стол письменный
Стул
26
1
1
Посудомоечная машина
Водонагреватель
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салтник
Противень
Подставка под приборы
Поднос
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилки
Салфетница
Соусник
Половник
Ковер
6
1
26
26
26
26
26
1
1
2
26
26
26
7
1
3
1
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
Шкафчики для одежды детский
Скамейка
25
4
185
Санузел
8
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Прогулочный
участок
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Групповая
Муниципальное
бюджетное
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
Стол со камьями детский
Домик беседка
Паравозик с горкой
Песочница с крышкой
Качалка-балансир
группа № 8
Магнитофон
1
Мольберт
Облучатель-рециркулятор воздуха
2
Ковер
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Вешалка напольная
Полка для обуви
Стенд информационный
1
1
1
1
1
5
6
5
1
1
5
1
3
1
5
1
2
5
5
1
1
1
1
1
1
Шкаф для хозинвентаря
2
1
1
Стол детский
Стул детский
16
26
186
Спальня
Мойка
Раздевалка
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
Доска
Пылесос
1
Письменный стол
Шкаф для конц. товаров
Тумбочка
Стелаж для ирушек
Стелаж для книг
Стелаж для спортивного
инвентаря
Стул
1
2
1
3
1
1
1
Облучатель-рециркулятор воздуха
1
2
Покрывало
Матрац
Одеяло
Ковер
26
26
26
1
Кровати
Стол письменный
Стул
26
1
1
Посудомоечная машина
Водонагреватель
1
1
Кастрюли
Чайник
Кружка чайная
Кружка для воды
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Салтник
Противень
Подставка под приборы
Поднос
Столовая ложка
Чайная ложка
Вилки
Салфетница
Соусник
Половник
Ковер
6
1
26
26
26
26
26
1
1
2
26
26
26
7
1
3
1
Кухонный гарнитур
Двойная раковина
Тележка
1
1
1
Шкафчики для одежды детский
Скамейка
25
4
187
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Санузел
Прогулочная
площадка
Муниципальное
Водонагреватель
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
1
Унитаз
Мыльницы
Детские раковины
Взрослая раковина
Ногомойник
Ведро пластмассовое
Ведро педальное
Таз пластмассовый
Держатель для накладок
Держатель для бумаги
Корзина для мусора
Лентяйка
Ерш
Квачи
Щетка
Стол со скамьями детский
Качалка балансир
Домик-беседка
Бульдозер
Песочница с крышкой
5
6
5
1
1
5
1
3
1
5
1
2
5
5
1
1
1
1
1
1
Шкаф для одежды взрослый
Стол
Вешалка напольная
Полка для обуви
Стенд информационный
1
1
1
1
1
Шкаф для хозинвентаря
2
188
Физкультурный зал
9
Физкультурный зал
Физкультурная
площадка уличная
Муниципальное
Музыкальный центр
бюджетное
Облучатель-рециркулятор воздуха
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
2 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
1
2
Бревно гимнастические
деревянные
Палки гимнастические
пластиковые
Обручи
Скакалки
Конусы
Воротца деревянные
Мостик массажный
Детский батут
Велотренажер детский
Беговая дорожка
Доска с ребристой
поверхностью
Канат
Клюшки пластмассовые
Туннель тряпочный
Мат
Мяч футбольный
Мячи средние
Мячи большие
Мячи малые
Мяч баскетбольный
Кегли
Шайбы пластмассовые
Флажки
Проворный мотальщик
Ходилки
Бум двойной с арками
Детский спортивный комплекс
Лиана малая
Детский спортивный комплекс
Скамья крокодил
Доска для метания
Баскетбольное кольцо
1
32
38
30
6
3
1
2
2
2
Скамейка гимнастическая
Стелаж
Стенка гимнастическая
6
2
4
1
1
4
2
5
1
30
30
30
1
21
4
6
4
4
1
1
1
1
1
1
1
189
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
Музыкальный зал
10
11
Кабинет логопеда
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Яма с песком для прыжков
Музыкальный центр
Проектор
Синтезатор
1
2
Облучатель-рециркулятор воздуха
2
Процессор
1
Монитор
1
Кабинет логопеда
Магнитофон
1
Процессор
1
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
Монитор
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
11а.
3 этаж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение – детский
сад № 313
620072,
г.Екатеринбург,
ул. Сиреневый бульвар
1
Фортепиано
Микрофон
12
Кабинет
Музыкальный зал
1
Экран
Детские музыкальные
1
инструменты шумовые
(звенящие, деревянные)
Брошюратор
Магнитафон
Ламинатор
Монитор
Принтер цветной
Процессор
Принтер
1
Методический кабинет
1
1
1
1
1
1
1
1
1
стул детский
стул взрослый
76
34
14
Стелаж для хранения
музыкального оборудования.
Шкаф для документов
Стол
Тумбочка
Навесное зеркало
2
1
1
1
4
Настенное зеркало
Детский стол регулируемый по
высоте
Детские стулья разного размера
Письменный стол
Стулья
Шкафы
1
Стеллаж для книг
Стол офисный
Стул
Тумба
Шкаф для одежды
2
1
4
3
1
1
4
1
2
2
190
11а.
1 этаж
Оснащение предметно-развивающей среды
Образовательная
Наполняемость
область
СоциальноАтрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
коммуникативное «Больница»: медицинский халат и шапочка, набор доктора, тележка, аптечка (бинт, упаковки от лекарств, градусник, мерные ложки,
развитие
стаканчики);
«Семья»: модуль «кухня», игрушечная посуда, куклы, одежда для кукол, коляска, кроватка с комплектом постельных принадлежностей;
«Магазин»: модуль «магазин», набор продуктов, касса, весы, тележка;
«Парикмахерская»: накидки пелерины для кукол и детей, набор парикмахера, журналы причесок; и т.д.
Макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные», «Строители», «Дом» и т.д.
Предметы-заместители заместители к играм.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно-ролевых игр, макетов города, гор
и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно-ролевых игр.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Транспорт», «Профессии», «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин», «Игрушки», «Мебель», «Техника», «Космос», «Театры», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций, коммуникативных навыков, навыков этикета.
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература
по охране жизнедеятельности.
Настольные дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
Познавательное
развитие
Материал по разделам: песок, вода, магниты, стекло, резина.
Материал для проведения элементарных опытов: увеличительное стекло, песочные часы, весы, прозрачные и непрозрачные сосуды
разного объёма, мерные ложки, формы для льда, резиновые перчатки, пластиковые трубочки – соломки, разноцветные стаканчики.
Бросовый материал
191
Модели, схемы проведения эксперементов.
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями по программе. Паспорта комнатных растений
Календарь наблюдений за состоянием погоды.
Сменный сезонный материал («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Природный материал: различные семена, крупы, жёлуди, ракушки, кора деревьев, листья, шишки, косточки и т.д.
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Аудиозаписи «Звуки природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Разнообразные коллекции собранные совместно с детьми.
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Государственная и Екатеринбургская символика, карта Урала
Коллекция уральских самоцветов
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Настольно-печатные игры, литература по теме
Всевозможные конструкторы:
Мягкие строительно-игровые модули
Наборы конструктора «Лего» разного размера (большой, маленький). Деревянный строительный конструктор с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Пластмассовый конструктор-пазл
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев), машины разных размеров.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Дидактические игры математического и познавательного содержания: «Формы и фигуры», «Веселые цифры», «Веселые фигуры»,
192
«Цвета и формы», «Квадрат Воскобовича», «Логические блоки Дьенеша» и схемы к ним, «Цветные счетные палочки Кюизенера» и
схемы к ним, лото «Цвета», «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Сложи квадрат», «Соты»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», пазлы и др.
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов
различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкиепредметы, природный материал, предметные картинки).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши, матрёшки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски. Цифры на кубиках. Счёты.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи», картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Художественная и познавательна литература, в которых присутствуют числа. Книги по математике о числах первого десятка.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года.
Речевое развитие
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю; развитию связной
речи).
Наличие разнообразных пособий для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Пособия для развития мелкой моторики рук.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). Игры типа «Волшебный мешочек» с мелкими
игрушками, тактильные дощечки, массажные мячики, щетки.
Пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Звучащие игрушки-заместители.
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей тематическому плану. Произведения
художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Постоянно
сменяемые детские журналы. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки – самоделки.
193
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Дидактические игры.
Портреты писателей.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
Материалы о художниках-иллюстраторах
Художественноэстетическое
развитие
Детские музыкальные инструменты: барабаны, ложки, бубен, колокольчики, металлофон, музыкальный молоточек, маракасы,
погремушки, дудочки т.д.
Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
Музыкальные игрушки (неозвученные): гитара, скрипка.
Звуковые книжки (звуковые картинки).
Магнитофон. Аудиотека (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). .
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов. Музыкальнодидактические пособия
Музыкально-дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Ширма настольная для проведения спектаклей, фланелеграф.
Различные виды театров: настольный, би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр, шагаюший театр, театр на прищепках,
теневой театр и др.
Театральная костюмерная: костюмы, маски для постановок сказок, элементы костюмов, различные атрибуты.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Картотека пальчиковых игр.
Мольберт. Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: восковые и акварельные мелки, цветной мел,
фломастеры, гуашевые краски и кисти, цветные карандаши, пластилин, палочки, стеки, ножницы, клей, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки с предметным изображением, геометрическими фигурами, материалы для нетрадиционного
194
рисования и т.д..
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски.
Познавательная литература. Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
Физическое
развитие
Спортивный инвентарь: мячи надувные, резиновые, пластмассовые (разного цвета и размера), скакалки, кегли, обручи,
кольцебросы, гимнастические палки, султанчики, флажки разных цветов, кубики, мешочки для метания и равновесия.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Картотека подвижных игр
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека.
Иллюстрации, картинки по гигиене. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
195
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитани
Образоват
ельная
Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и материалы
область
Познавате
Обязательная часть
льное
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического
развитие
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Детство»,
под ред. Т.И. Бабаевой,
З.А. Михайловой, А.Г.
Гогоберидзе. «ДетствоПресс», 2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста [Текст] – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования
детей. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие познавательной
сферы детей старшего дошкольного возраста: Конспекты занятий. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников. – СПб.: - Детство-Пресс, 2008.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Математика до школы: Пособие для воспитателей детских радов и
родителей. – Ч. I: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до
школы. Ч. II: Игры-головоломки / составитель З.А. Михайлова, Р.Л.
Непомнящая, - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для
воспитателя детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи: Учебнометодическое пособие для воспитателей детских садов – СПб.:
Детство-Пресс, 2006.
Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Математика до школы: Пособие
для воспитателей детских радов и родителей. – СПб.: ДетствоПресс, 2006
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб.:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический
материал для работы с детьми 4-5 лет.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический
материал для работы с детьми 5-6 лет.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический
материал для работы с детьми 6-7 лет.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет. Младшая группа. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет. Средняя группа. Ч.1. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет. Средняя группа. Ч.2. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет. Старшая группа. Ч.1. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет. Старшая группа. Ч.2. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет. Подготовительная группа. Ч.1. – СПб.: ДетствоПресс, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет. Подготовительная группа. Ч.2. – СПб.: ДетствоПресс, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины и динамические модели для детей 4-5
лет. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
– Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика
освоения математических представлений: Методическое пособие
для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Хаарько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего дошкольного
возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2011.
Нищева Н.В. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста.
Из опыта работы/ – СПб.: Детство-Пресс,2011
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с3 до 4 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для
дошкольников. Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2007.
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в
экономику. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2008.
Тихонова Л.И., Селиванова Н.А. Математика в играх с Legoконструктором: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2001.
Демонстрационные картины и динамические модели для детей 5-6
лет. – СПб: Детство-Пресс, 2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины и динамические модели для детей 6-7
лет. – СПб: Детство-Пресс, 2014.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. - СПб.:
Корвет, 2006-2011.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь.(2-3 года). – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь.(3-4 года). – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь.(4-5 лет). – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь.(5-6 лет). – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь.(6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные
картинки. Игры. Конспекты занятий. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два планета - СПб.: Детство-Пресс,
2010.
Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытно-эксперементальной
деятельности. Подготовительная группа. СПб.: Детство-Пресс,
2014.
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-эксперементальной
деятельности №1. Старший дошкольный возраст. СПб.: ДетствоПресс, 2014.
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-эксперементальной
деятельности №2. Старший дошкольный возраст. СПб.: ДетствоПресс, 2014.
Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Весна. -
197
СПб.: Детство-Пресс, 2014
Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Зима. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014
Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Лето. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014
Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Осень. СПб.: Детство-Пресс, 2014
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и
упражнений. - СПб.: Корвет, 2002-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.:
Корвет, 1995-2011.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая
Мир раннего обучения: Изучаем цвет
Рабочие тетради: Математика
программа
Мир раннего обучения: Изучаем размер
Рабочие тетради: Наука
дополнительного
Мир раннего обучения: Изучаем счет
Рабочие тетради: Социальные науки
образования
Мир раннего обучения: Изучаем форму
«Preschool»
Мир раннего обучения: Изучаем звуки
(дошкольное
Мир раннего обучения: Изучаем время
образование средствами
английского языка) для
детей с 3 до 7 лет
Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Речевое
развитие
Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Детство»,
под ред. Т.И. Бабаевой,
З.А. Михайловой, А.Г.
Гогоберидзе. «ДетствоПресс», 2014.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник
домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Александрова Т.В. Практические задания по формированию
грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для
логопедов и воспитателей. – СПб,. Детство-Пресс, 2007.
Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть!
Игры и занятия для детей дошкольного возраста с использование
картинок-обводок: Методическое пособие для воспитателей
детских дошкольных учреждений. – СПб: Детство-Пресс, 2003.
Боричева Г.А. Сазонова А.В. Узоры для развития тонкой моторики
Дудауова Н. Истории про Котика и Ежика. Серия сюжетных
картинок к ситуативным играм - СПб.: Детство-Пресс, 2010
Конкевич С.В. Музыкальные инструменты. – Картотека
предметных картинок. Выпуск 8. Серия "Оснащение
педагогического процесса в ДОУ". – СПб.: Детство-Пресс, 2011. –
8с + 14 цв. ил..
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1: альбом. - СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2: альбом. - СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Нищева Н.В. Развивающие сказки - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного
198
дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2006.
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме:
Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. Цикл домашних
заданий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению / Худ. О.Н. Капустина. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Прамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладении.
Грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. _ СПб.:
Детство-Пресс, 2008.
Ракитина В.А., Рыжановская Е.Н. Повышаем грамотность детей с
помощью ребусов: Методическое пособие для родителей и
воспитателей ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие
для воспитателей и родителей. – СПб., Детство-Пресс, 2007.
Социальн
окоммуник
ативное
развитие
возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). – СПб.:
Детство-Пресс, 2009. – 24с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №1. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №2. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №3. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014
Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Детство»,
под ред. Т.И. Бабаевой,
З.А. Михайловой, А.Г.
Гогоберидзе. «ДетствоПресс», 2014.
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Бабаевой Т.И., Михайловой З.А. Игра и дошкольник. Развитие
детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности:
Сборник . – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и
среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей
старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного
поведения на дороге и правилам дорожного движения. СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование работы,
конспекты занятий, игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Кабанин А.Ф. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой
Отечественной войне - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Мячина Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А. Мои права: Рабочая
тетрадь к учебно-методическому пособию "Маленьким детям –
большие права". – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 16с.
Нищева Н. В. В детском саду 2. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. В детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. - СПб.: Детство-Пресс,
2010.
Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое
199
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
конспекты занятий, игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «АУ!»:
Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Кирюшина Т.В. Программа работы по системе М.Монтессори
кружка «Умелые ручки» для детей 2-6 лет. Учебно-методическое
пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Конкевич С.В.Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой
Отечественной Войне. СПб.: "Детство пресс", 2014.
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных
способностей и социализация детей старшего дошкольного
возраста: Конспекты занятий. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: ДетствоПресс, 2002.
Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркович О.А., Корепанова Н.О.
Знакомство детей с русским народным творчеством: Констпекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников:
Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Кутьина Н.Б. Программа "Ребенок в XXI веке. Воспитание
культурой". – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. Народный
календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту: План-программа.
Констпекты занятий. Сценарии праздников: Методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб.: ДетствоПресс, 2011.
Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации
дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия
пособие. -СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Плакат "С чего начинается Родина. Москва".
Плакат "С чего начинается Родина. Российская Федерация".
Права ребенка. Дидактическое пособие в помощь педагогам
дошкольного образования
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
200
в подготовительной к школе группе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия
в старшей группе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба… Знакомство детей с
русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского
сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Шаламова Е.И. Реализация образовательной области труд в
процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
профессиями. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Шипицына Л.М. Защиринская О.В. Воронова А.П. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) – Детство-Пресс, 2001.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая
программа
дополнительного
образования
«Preschool»
(дошкольное
образование средствами
английского языка) для
детей с 3 до 7 лет
Физическ
ое
развитие
Праздники в США
Английские праздники
Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Детство»,
под ред. Т.И. Бабаевой,
З.А. Михайловой, А.Г.
Гогоберидзе. «ДетствоПресс», 2014.
Агаджановав С.Н. Как не болеть в детском саду. – СПБ.: ДетствоПресс», 2009. – 144 с.
Кирилова Ю.А. Комплексы упражнений и подвижных игр на
свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет.
Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое
пособие для педагогов и специалистов ДОУ. – СПб.; Детство-Пресс,
2008.
Кирилова Ю.А. Комплексы упражнений и подвижных игр на
свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет.
Младшая и средняя группы. Методическое пособие для педагогов и
специалистов ДОУ. – СПб.; Детство-Пресс, 2008.
Кирилова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на
свежем воздухе для детей младшей логопедической группы (ОНР).
– СПб.; Детство-Пресс, 2006.
201
Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической
культуре для дошкольников: Учебно-методическое пособие – СПб.;
Детство-Пресс, 2008.
Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам!
Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников:
Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и
дошкольных учреждений. СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
дошкольников. СПб.: Детство- пресс, 2014.
Соченова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет;
Методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2009.
Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания
дошкольного учреждения: Методическое пособие для
руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. –
СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец.
«Фитнес Данс». Учебное пособие – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии
спортивных праздников и развлечений: Пособие для педагогов
ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мы
живем
на
Урале:образовательная
программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2013г.
Художест
венно-
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова
О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
202
эстетичес
кое
развитие
«Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Детство»,
под ред. Т.И. Бабаевой,
З.А. Михайловой, А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Арсенина Е.Н. Веселый калейдоскоп. Сценарии праздников. СПб.:
Детство-Пресс, 2006.
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских
писателей. – СПб.: Детство-Пресс, 20087.
Вербицкий И.А. Конструирование из поролона. Детские маски. –
СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального воспитания
и развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: ДетствоПресс, 2010.
Гурович Л.М. Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга:
Пособие для воспитателя детского сада СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое
пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через
декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник каждый день.
Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий» с
аудиоприложением (2 CD). Подготовительная группа. СПб.:
Композитор, 2012.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Младшая группа. Пособие для музыкальных руководителей детских
садов. – СПб.: Композитор, 2007.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Средняя группа. Пособие для музыкальных руководителей детских
садов. – СПб.: Композитор, 2007.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).
Старшая группа. СПб.: Композитор, 2008
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).
Подготовительная группа. СПб.: Композитор, 2012
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возрастав. – СПб.:
Композитор, 2007.
Каплунова И., Новосельцева И. «Ладушки». Ясельки. Планирование
и репертуар музыкальных занятий (2 CD). Пособие для
Дубровская Н.В. Яркие ладошки. Рисунки-аппликации: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 8с.
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе
с ребенком. Советы музыкальным руководителям
(подготовительная группа): наглядно- дидактическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом.
Наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью.
Наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной
живописью. Наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: ДетствоПресс, 2013.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью:
наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
203
музыкальных руководителей детских садов. – СПб.: Композитор,
2007
Каплунова И., Новосельцева И. Этот удивительный ритм. Развитие
чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 2007
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс,
2000.
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: ДетствоПресс, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом . – СПб.: Детство-Пресс,
2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с портретной живописью. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Ранний возраст. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз-Дидактика»,
2007.
Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебнометодическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Петрова И.М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7 лет:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Петрова И.М. Театр на столе. СПб.: - Детство-Пресс, 2009.
Салагаева Л.М. Декоративные тарелки (где иголка не нужна):
Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей
кружков ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс. 2009.
Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое
204
пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ.
– СПб.: Детство-Пресс. 2009.
Самоделкино. Образовательная программа и педагогическая
технология содержательной досуговой деятельности мальчиков
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для
педагогов ДОУ. Детство-Пресс, 2004.
Сидорова Л.А., Шарифуллина К.Ш., Яговкина Т.В. Приходите к
нам на праздник: Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Смотрова Н.А. Нитяные игрушки. –СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие
для воспитателей. СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое
пособие для воспитателей. СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое
пособие для воспитателей. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных способностей старших дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 2002.
Ускова С.Б. Праздники и необычные сценарии: в помощь
педагогам. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Шайдурова Н.В. Веселые матрешки: Учебно-методическое пособие
для педагогов. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая
программа
дополнительного
образования
«Preschool»
(дошкольное
образование средствами
английского языка) для
детей с 3 до 7 лет
Мы живем на
Урале:образовательная
программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и
иных условий, в
Театральная деятельность дошкольников на английском языке. Е.Н.
Безгина, 2008
Песни о животных (буквы-звуки)
Наборы плакатов: Части тела.
Наборы плакатов: Алфавит
Наборы плакатов: Цвета
Цифровой поезд
Игры и песни на английском языке
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
205
Планиров
ание
и
организац
ия
образоват
ельного
процесса
Педагогич
еская
диагности
ка
которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2013г.
Вербенец А.М. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология. ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2015
Михайлова З.А. Образовательная область "Познавательное развитие" Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2016
Сомкова О.Н. Образовательная область "Речевое развитие". Методический комплект программы "Детство". ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2016
Бабаева Т.И. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). ФГОС. – СПб.:
Детство-Пресс, 2016
Грядкина Т.С. Образовательная область "Физическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2016
Гогоберидзе А.Г. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). ФГОС. – СПб.:
Детство-Пресс, 2016
Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство": Учеб.-метод. пособие / ред.: Бабаева Т.И., Крухлет М.В., Михайлова З.А. –
СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.с.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Комплексные занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Давдова О.И. Организационно-методические условия предшкольной подготовки детей. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Методические советы к программе «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2010
Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок с детьми 3-7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.
«Школа завтрашнего дня» программный мануал
«Поговорим по-английски с Эйси и Кристи» (мануал)
«Дошкольное образование с Эйси и Кристи» (мануал)
«Процедура обучения в школе завтрашнего дня» (мануал)
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс,
2008.
206
3.3. Распорядок и режим дня
Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. N 1014;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организациях», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26;
Календарный учебный график рассматривается на заседании
Педагогического совета ДОУ.
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается
на Педагогическом совете, утверждается заведующим ДОУ.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график,
утверждаются заведующим образовательного учреждения и доводятся до
всех участников образовательного процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным
графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г.
№ 444в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные
и праздничные) дни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
дошкольного возраста
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности составляется
в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для,
отведенного для игровой деятельности детей.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна, перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок организуется в соответствии
с рекомендациями Роспотребнадзора – составляет 3-4 часа (в т.ч. время
прогулки с родителями после посещения ДОУ). Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
ООП ДО осуществляетсяв двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной
208
образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний
прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной,
двигательной, музыкальной, а также восприятия литературных произведений
и фольклора, конструирования, самообслуживание и элементарный бытовой
труд) с учетом их интеграции с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и
решения конкретных образовательных задач.
Самостоятельная
деятельность
как
свободная
деятельность
инициируемая воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в
условиях созданной развивающей предметно-пространственной среды с
учетом задач образовательных областей, специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (на самостоятельную деятельность детей
3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
режиме дня отводится не менее 3-4 часов).
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В холодный
период (сентябрь-май) прием детей ведется в группе, в теплый период (июньавгуст) прием ведется на улице. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с
детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке
и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка
к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пятьшесть человек, идут умываться.
Режим в ДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельностине меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
209
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием,
создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью
2,0-2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный
сон
ребенка
обеспечивается
благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех,
которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность
210
прогулки) определяется в зависимости от климатических условий Среднего
Урала. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов
для детей 4 лет; -20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если непосредственно
образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь
и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное
оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательной деятельности. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
помещение проветрено, проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах соответствует установленным нормам, используется полноценно.
Большое значение имеет организация групповых, подгрупповых и
индивидуальных форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьмиили
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в разнообразные формах совместной деятельности все
дети, с учетом их индивидуальных особенностей, в которой у детей
формируются
навыки
организованной
деятельности,
развивается
способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного
отношения
к
товарищам,
выдержки,
целеустремленности.
Особенности организации питания
В детском саду организовано четырехразовое питание, в соответствии с
примерным 10-дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного
наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
211
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы
между
периодами
непрерывной
образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непрерывной образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия и т.п.
Один раз в неделю для детей 4-7 лет круглогодично организовываются
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у
детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика,
212
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет
предусмотрено в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивной площадки в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
213
Режим дня на период с сентября по май (холодный период)
(в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13)
Группы младшего
возраста (3-4 лет)
Прием детей (беседы о здоровье). Общение с
детьми и родителямисамостоятельные игры
детей, индивидуальная работа, гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
(Сам Д)
Утренняя гимнастика
Подвижные игры, самостоятельнаяактивная
деятельность детей (СамД)
Подготовка к завтраку, завтрак
(ОД в РМ)
Подготовка к НОД
(трудовая деятельность) (ОД в РМ)
НОД
Перерыв (двигательная активность/
подготовка к НОД (Сам Д)
НОД
Второй завтрак
Подготовка к НОД (ОД в РМ)
НОД (музыкальная или активная
двигательная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка
(ОД в РМ)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед (ОД в РМ)
Подготовка ко сну (ОД в РМ)
Сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна,
воздушные процедуры
(ОДв РМ)
Самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа (Сам Д)
Конструктивное общение/ Восприятие
художественной литературы/Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры, самостоятельнаяактивная
деятельность детей, индивидуальная работа (Сам Д)
Трудовая деятельность, ручной труд/
индивидуальная работа (ОД)
Подготовка к полднику, полдник
(ОД в РМ)
Подготовка к прогулке, прогулка,уход детей
домой (ОД в РМ)
Общение с детьми и родителями
Группы среднего
возраста (4-5 лет)
Группы старшего
возраста (5-6 лет)
Группы подготовительного к школе
возраста (6-7 лет)
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.10
8.00-8.07
8.00-8.07
8.10-8.20
8.10-8.20
-
8.07-8.15
-
-
8.07-8.45
8.15-8.45
8.20-8.45
8.20-8.45
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.15-9.35
9.20-9.30
9.25-9.35
9.30-9.40
9.35-9.50
9.50-9.55
-
9.30-9.50
9.50-10.00
-
9.35 – 10.00
10. 00 – 10.10
10.10 – 10.20
9.40-10.10
10.10-10.15
10.15-10.30
-
-
10.20 -10.45
10.30-11.00
9.55-11.45
10.00-12.00
10.45-12.15
11.00-12.25
11.45-12.15
12.00-12.30
12.15-12.45
12.25-12.50
12.15-12.30
12.30-15.00
12.30-12.45
12.45-15.00
12.45-13.00
13.00-15.00
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.25
15.00-15.20
15.00-15.30
15.30-15.45
15.25-15.45
-
-
15.45-16.00
15.45-16.05
15.20-15.45
3 НОД в неделю (ВТ, ЧТ,
ПТ)
15.30-16.00
16.00-16.10
16.05-16.15
15.35-16.20
-
-
-
16.00-16.20
16.00-16.25
16.10-16.40
16.15-16.40
16.20-16.45
16.25-16.45
16.40-18.00
16.40-18.00
16.45-18.00
16.45-18.00
Режим дня на период с июня по август (теплый период)
(в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13)
Группы
младшего возраста
(3-4 лет)
Прием детей (беседы о здоровье). Общение с детьми и
родителямисамостоятельные игры
детей,индивидуальная работа,гимнастика:
артикуляционная, дыхательная, пальчиковая
(Сам Д)
Группы
среднего возраста
(4-5 лет)
Группы
старшего возраста
(5-6 лет)
Группы подготовительного
кшколе возраста
(6-7 лет)
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.10
8.00-8.07
8.00-8.07
8.10-8.20
8.10-8.20
-
8.07-8.15
-
-
8.07-8.45
8.15-8.45
8.20-8.45
8.20-8.45
Подготовка к прогулке
(ОД в РМ), прогулка /
Познавательная экспериментальноисследовательскаядеятельность и изобразительная
деятельность/ Восприятие художественной
литературы/ Сюжетно-ролевые ирежиссёрские игры
(ОД)
9.00-11.45
8.50-12.00
8.50-12.15
8.50-12.25
Второй завтрак
9.50-9.55
9.50-10.00
9.50-9.55
10.10-10.15
11.45-12.15
12.00-12.30
12.15-12.45
12.25-12.50
12.15-12.30
12.30-12.45
12.45-13.00
12.50-13.00
12.30-15.00
12.45-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъём,
гимнастика после сна, воздушные процедуры
(ОД в РМ)
15.00-15.30
15.00-15.25
15.00-15.20
15.00-15.20
Самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа
15.30-15.45
15.25-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
Подвижныеигры, самостоятельная активная
деятельность детей(Сам Д)
15.45-15.50
15.45-16.00
15.45-16.05
15.45-16.15
Подготовка к полднику, полдник (ОД в РМ)
15.50 -16.20
16.00-16.25
16.05-16.30
16.15-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой(ОД в РМ). Взаимодействие с семьей
16.20-18.00
16.25-18.00
16.30-18.00
16.40 -18.00
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность детей,
индивидуальная работа.
(Сам Д)
Подготовка к завтраку, завтрак
(ОД в РМ)
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
(ОДв РМ)
Подготовка ко сну
(ОД в РМ)
Сон
Сам Д – самостоятельная деятельность детей
ОД – организованная деятельность совместно с воспитателем
ОД в РМ – образовательная деятельность в режимные моменты
215
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 313
(далее
–
МБДОУ)
разработан
в
соответствии
с
нормативными
правовымидокументами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 17.10.2013 г.№1155
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013.
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных
областей (с учетом принципа интеграции содержания), образовательную
нагрузку на ребенка (с учетом возраста) в организованных формах обучения
(образовательных предложений для всей группы детей) в детских видах
деятельности
–
непрерывной
образовательной
деятельности,
их
последовательность и распределение по частоте, длительности организации
(количество условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти
модулей образовательной деятельности, обеспечивающих освоение ООП ДО.
При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный
план, на основе индивидуализации содержания ООП ДО или адаптированной
образовательной программы (АОП) с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного ребенка.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику
дошкольного образования, отсутствие предметного характера содержания
образования на данном уровне образования, реализацию модулей
образовательной деятельности в детских видах деятельности. Учебный план
обеспечивает целостность образовательного процесса, представляет собой
планирование образовательной деятельности не только в формах непрерывной
образовательной деятельности, но и образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени, длительности на основе
действующего СанПин. Учитывается, что ООП ДО обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Структура учебного плана включает обязательную часть, составляющую
не менее 60% от общего объема и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, не более 40%, отводимого на освоение ООП ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования обе части
являются
взаимодополняющими,
сохраняя
комплексность
подхода
внаправлениях развития и образования детей (далее - образовательные области) и
представлены модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
217
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание указанных модулей образовательной деятельности
(образовательных областей) зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и реализуется в
различных
видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
1) в раннем возрасте (1,6лет– 3 года) – предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
2) для детей дошкольного возраста (3 года –7(8) лет) – ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Обязательная часть представляет комплексность подхода с учетом
содержания Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, обеспечивая развитие воспитанников, во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях и составляет не менее 60% .
218
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
составляет не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на
освоение ООП ДО. Она отражает специфику национально-культурных,
демографических и климатических условий города Екатеринбурга и Среднего
Урала.
Таким образом, содержание ООП ДО реализуется с учетом образовательных
потребностей и интересов воспитанников, членов их семей, специфики
национальных, социокультурных и климатических условий, а также
возможностей педагогического коллектива.
Реализация годового плана обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребенка), мотивации и способностей воспитанников с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке
во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут;
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут;
для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут;
для детей от 6-ти до 7(8)-ми лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня составляет:
в младшейгруппе– не превышает 30 минут;
в средней группе–не превышает 40 минут;
в старшей группе–не превышает 45 минут;
в подготовительной группе–не превышает 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Для детей раннего возраста допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки. С детьми старшейи подготовительной групп непрерывная
образовательная деятельность может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в
день
(соответственно).
Непрерывная
образовательная
деятельность,
требующаяповышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
Непрерывная образовательная деятельность (занятия) по физическому
развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7(8) лет организуется 3 раза в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
в младшей группе – 15 мин.;
219
в средней группе – 20 мин.;
в старшей группе – 25 мин.;
в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 4-7 лет круглогодично организуются занятия
по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности
воспитанников используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Непрерывная образовательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность основана на организациитаких
видов деятельности как:
Игровая
деятельностьявляется
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена
в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельностьнаправлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклораорганизуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
220
математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и
конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
221
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня
включающая культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя
и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности. Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
222
План образовательной деятельности с детьми в различных видах деятельности и
культурных практик в режимных моментах
Модули
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в
образовательной
неделю
деятельности/
Старшая
Подготовительная
Формы образовательной Младшая группа
Средняя группа
группа
группа
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»«Речевое развитие»
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя
и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные игры)
Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения (общий
и совместный труд)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
«Физическое развитие»
Подвижные игры,
упражнения
Досуг здоровья и подвижных
игр
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
«Познавательное развитие»
Сенсорный, игровой и
интеллектуальный
тренинг («Школа
мышления»).
Опыты, эксперименты,
наблюдения
Наблюдения за природой (на
прогулке)
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-театральная
гостиная
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
произведений
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
План организации самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение,
деятельность по
интересам во время
утреннего приема
Младшая
группа
Распределение времени в течение дня
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
группа
группа
От 10 до 50
мин
От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в
1-й половине дня (до
НОД)
20 мин
15 мин
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
От 60 мин до
1ч.30 мин
От 60 мин до
1ч 30 мин
От 60 мин
до1ч.40 мин.
От 60 мин до
1 ч. 40 мин
40 мин
30 мин
30 мин
30 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 15 мин до
50 мин
От 15 мин
до 50 мин
От 15 мин до
50 мин
От 15 мин до
50 мин
Самостоятельные игры,
досуги, общение и
деятельность по
интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом
домой
15 мин
От 10 до 50 мин
15 мин
На самостоятельную деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Модель организации физического воспитания
Старшая
Подготовительная
группа
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
деятельности детского сада
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1.1. Утренняя
5-6 минут
6-8 минут
8-10 минут
10 минут
гимнастика
1.2.
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Физкультминутки
1.3. Игры и
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
физические
6-10 минут
10-15 минут
15-20 минут
20-30 минут
упражнения на
прогулке
1.4. Закаливающие
Ежедневно после дневного сна
процедуры
1.5. Дыхательная
Ежедневно после дневного сна
гимнастика
Формы организации
Младшая группа
Средняя группа
2. Занятия по физической культуре
2.1. Физкультурные
занятия в спортивном
зале
2.3. Физкультурные
занятия на свежем
воздухе
3 раза в неделю по
15 минут
3 раза в неделю
по 20 минут
2 раза в
неделю по 25
минут
2 раза в неделю по
30 минут
-
1 раз в неделю
20 минут
1 раз в неделю
25 минут
1 раз в неделю
30 минут
3. Спортивный досуг
3.1. Самостоятельная
двигательная
деятельность
3.2. Спортивные
праздники
3.3. Физкультурные
досуги и развлечения
3.4. Дни здоровья
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
-
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
1 раз в квартал
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в полугодие
1 раз в
полугодие
1 раз в
полугодие
1 раз в полугодие
225
Планирование образовательной деятельности
В ООП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
Планирование носит гибкий характер, исходя из условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
В соответствии с тематическим планом, педагоги разрабатывают содержание
рабочих программм по реализации содержательных компонентов ООП ДО –
модулей образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности педагогов опирается на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено
в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметнопространственной среды., так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
При организации образовательной деятельности обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Решение
поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Образовательная деятельность строится на тематическом принципе
с учетом принципа интеграции образования.
Построение образовательной деятельности вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
деятельность
оптимальным
образом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятного мышления, увеличивается количество времени на
реализацию задач психолого-педагогической работы с детьми в ходе освоения
темы.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей
в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группах в центрах
активности детей.
Организационной основой реализации ООП ДО является примерный
календарь праздников (событий, традиций). Праздники как форма работы, с
учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности,
включены в одну или две образовательные области, психолого-педагогические
задачи которых реализуются как основные на данный месяц и конкретизируются
с учетом принципа интеграции с задачами других образовательных областей в
соответствии с конкретной тематикой.
Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации
и освоению ООП ДО осуществляетсяв двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач
сопряжено с одновременным выполнением режимных моментов – утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию сиспользованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения ООП ДО и решения конкретных
образовательных задач, с учетом конкретной темы.
Проведение занятий (образовательное предложение для всей группы детей)
как основной формы организации образовательной деятельности детей (учебной
модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее
6 лет. Объем образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным,
обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности совместной
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению ООП ДО в различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать
(увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при
планировании работы по реализации ООП ДО (не превышая требований
СанПиН).
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с
детьми:
1. Включенность воспитателя в деятельность на равне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического
идисциплинарного принуждения).
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения общеобразовательной программы и решения конкретных
психолого-педагогических задач.
Планирование и составление расписания непосредственно образовательной
деятельности с детьми осуществляется в соответствии с возрастом детей,
наличием приоритетного познавательно-речевого направления образовательной
227
деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса. При этом
учитываются следующие параметры:
общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю
(день);
продолжительность
периодов
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности;
количество периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности в течение дня;
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы
между
периодами
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности;
основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной
непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели иих
чередование;
образовательные области, задачи которых решаются в каждый из
конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности;
формы
работы,
в
которых
осуществляется
непосредственно
образовательная деятельность.
228
Модель организации совместной образовательной деятельности с
детьми
Совместная деятельность взрослых и детей
Взаимодействие детей и взрослых отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой общения
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Совместная деятельность может
быть индивидуальной, подгрупповой и групповой. Все виды взаимодействия
детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных
моментов, учитывают мотивацию ребенка, его возрастные и
индивидуальные особенности.
Формы совместной деятельности взрослого и детейявляются внешними
выражениями содержания дошкольного образования, способами его
существования.
Организация совместной образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
1-я половина дня
2-я половина дня
Физическое развитие и оздоровление детей
* Прием детей на воздухе в теплое время *
Корригирующая,
«ленивая»
года
гимнастика после сна.
* Утренний фильтр в группах раннего * Физкультурные досуги, праздники,
возраста
развлечения.
* Утренняя гимнастика
* Прогулка с высокой двигательной
* Гигиенические процедуры.
активностью
* Физкультурные занятия
* Индивидуальная работа с детьми по
*
На
всех
занятиях:
физминутки, развитию основных движений
дыхательная
гимнастика,
пальчиковая * Занятия фитнесом.
гимнастика,
гимнастика
для
глаз, * Свободные игры с самостоятельной
артикуляционная
гимнастика,точечный двигательной деятельностью.
массаж.
* Труд.
* Прогулка с высокой двигательной *Самостоятельная
двигательная
активностью.
активность детей
* Динамическаяпауза в физкультурном зале
*В летнее время обширное умывание и
* Подвижные игры,игры с правилами в обливание водой.
течение дня.
* Семейные соревнования «Мама, папа,
* Индивидуальная работа с детьми по я – спортивная семья» и др.
развитию основных движений.
* Массаж стопы на массажных
* Полоскание полости рта, зубов и горла дорожках после сна.
после каждого приема пищипрохладной * Воздушное закаливание, режим
кипяченой водой.
проветривания и кварцевания.
*
Воздушное
закаливание,
режим * Песочная терапия для ладоней и
проветривания и кварцевания.
стопы.
.
Познавательно-речевое развитие дошкольников
* Разнообразные формы работы с детьми по * Простейшие опыты и эксперименты
познавательно-речевому
развитию, на изучение свойств и характеристик
включающие в себя изучение предметов предметов и объектов окружающего
окружающего мира, социальные отношения мира.
людей, элементарные основы по правилам * Индивидуальная работа с детьми по
безопасности
жизнедеятельности,
по закреплению знаний, умений и навыков.
правилам дорожного движения, правилам *
Познавательные
беседы
(с
пожарной безопасности.
использованием
разнообразного
* Наблюдения, исследования в уголке наглядно-иллюстративного материала,
природы, в природе на прогулках
музыкального
сопровождения,
* Экскурсии. Общение
художественного слова, развивающих
упражнений, заданий)
* Экскурсии с наблюдением объектов
окружающего мира иприроды.
* Общение в книжном уголке
Чтение художественной литературы
Социально – коммуникативное развитие
* Тренинги др. формы работы по обучению * Совместное устройство эстетики
детей
правилам
общения
между быта группы
сверстниками ивзрослыми.
* Сюжетно – ролевые игры
* Занятия по ознакомлению детей с *
Просмотр
мультфильмов,
морально – нравственными ценностями в способствующих
социально
–
обществе людей.
нравственному воспитанию детей.
* Ежедневное обучениекультурепринятия * Игры с ряжением.
пищи, культурно – гигиеническим навыкам.
* Встречи с героями сказок, общение
* Индивидуальные трудовые поручения, на
темы
морали,
безопасности
самообслуживание и бытовой труд.
жизнедеятельности.
* Совместные сюжетно – ролевые * Общение младших и старших детей.
итеатрализованные игры, игры с правилами.
* Выставки семейных проектов с
* Утренники и тематические мероприятия, представлением интересов семьи и
традиции
ребенка.
Художественно–эстетическое развитие
* Музыкальные занятия и др. формы * Музыкально – художественные
музыкально-художественной деятельности.
досуги.
*
Продуктивная
изобразительная * Выставки детских работ по
деятельность: лепка, аппликация, рисование, изобразительной деятельности в разных
конструирование.
техниках.
* Индивидуальная работа с детьми
* Индивидуальная работа с детьми
* Наблюдение красивых пейзажей в музыкально-театрализованной
природе.
направленности.
* Традиции:
Осенний бал,
Новый год,
Весенний праздник,
Летний праздник.
230
Модель организации совместной образовательной деятельности с
детьми старшегодошкольного возраста
1-я половина дня
2-я половина дня
Физкультурно-оздоровительное развитие дошкольников
* Прием детей на воздухе в теплое время * Корригирующая, «ленивая» гимнастика
года
после снав дошкольных группах.
*
Утренняя
гимнастика,
аэробика, * Физкультурные досуги, праздники,
танцевально –игровая гимнастика
развлечения.
* Гигиенические процедуры.
* Акции
* Физкультурные занятия и другие формы *Занятия фитнесом.
двигательной активности
* Прогулка с высокой двигательной
* В ходе непосредственно образовательной активностью
деятельности: физминутки, дыхательная * Индивидуальная работа с детьми по
гимнастика,
пальчиковая
гимнастика, развитию основных движений
гимнастика для глаз, артикуляционная * Динамический час на прогулке.
гимнастика.
* Свободные игры с самостоятельной
* Прогулка с высокой двигательной двигательной деятельностью.
активностью.
* Бытовой труд.
* Физкультурное занятие на воздухе.
* Самостоятельная двигательная активность
* Динамический час в физкультурном, детей
тренажерном зале
*В летнее время обширное умывание и
* Подвижные игры, эстафеты, игры с обливание водой.
правилами в течение дня.
* Семейные соревнования «Мама, папа, я –
* Дни спорта, здорового образа жизни
спортивная семья»
* Индивидуальная работа с детьми по
развитию основных движений.
*
Воздушное
закаливание,
режим
проветривания и кварцевания.
* Массаж стопына массажных дорожках
после сна.
* Полоскание полости рта, зубов и горла
после каждого приема пищипрохладной
кипяченой водой
231
Познавательно – речевоеразвитие дошкольников
*
Образовательная
деятельность
по * Исследовательская детская деятельность.
познавательно-речевому
развитию, * Индивидуальная работа в офисах.
включающиев
себяизучение
предметов * Опыты и эксперименты на изучение
окружающего
мира,
социальные свойств и характеристик предметов и
отношениялюдей, экономические знания, объектов окружающего мира в кружке
основы безопасности жизни, правила «Умники и умницы»
дорожного движения, правила пожарной * Презентации детских исследований внутри
безопасности.
детского
сада,
с
* Экскурсии с наблюдением объектов первоклассниками(выпускниками детского
окружающего мира, природы, экскурсии по сада), на уровне района, региона и др.
ознакомлению с г. Екатеринбургом.
* Экскурсии, путешествия
* Познавательные беседы вне НОД
* Индивидуальная работа с детьми по
* Экскурсии
закреплению знаний, умений и навыков.
* Самостоятельная работа в офисах.
* Интеллектуальные досуги и развлечения,
*Чтение, прослушивание сказок, заучивание викторины
стихотворенийи
др.
художественных *
Интеллектуальные
встречисемейных
произведений (в том числе на английском знатоков: родители – дети, дети – старшие
языке)
братья и сестры.
Чтение художественной литературы
232
Социально – личностное развитие дошкольников
* Игровая деятельность (развивающие игры: * Совместное устройство эстетики быта
настольно-печатные,
динамические, группы
словесные; театрализованные и режиссер- * Работа в книжном уголке
ские игры)
* Сюжетно – ролевые игры
* Занятия по обучению детей правилам * Просмотр мультфильмов, способствующих
общения между сверстниками ивзрослыми.
социально – нравственному воспитанию
* Занятия по ознакомлению детей с детей.
морально – нравственными ценностями в * Игры с ряженьем
обществе людей.
* Встречи с героями сказок, общение на
* Ежедневное обучениекультурепринятия темы морали.
пищи
* Живое общениесо знаменитыми людьми
* Ежедневное обучение культурно – нашего поселка.
гигиеническим навыкам.
* Общение младших и старших детей.
* Индивидуальные трудовые поручения и *
Выставки
семейных
стенгазет
с
совместный хозяйственно – бытовой труд представлением интересов семьи и ребенка.
детейв группе.
* Кукольный театр, драматизация и
инсценирование
постановок
по
формированию социально – нравственных
отношений в обществе людей.
* Совместные сюжетно – ролевые,
творческие, театрализованные игры.
* Утренники и тематические занятия к
главным социальным праздникам страны как
традиции.
* Дежурства, поручения.
*
Обсуждение
игровых
ситуаций,
взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности.
* Минутки общения.
* Групповые дела, предусматривающие
участие родителей и детей других групп.
233
Художественно- эстетическое развитие дошкольников
* Музыкальные занятия
* Музыкально – художественные досуги.
* Занятия по изобразительной деятельности: *
Выставки
детских
работ
по
лепка,
аппликация,
рисование, изодеятельности
конструированию
* Работасемейного клуба «Наши руки не для
* Индивидуальная работа с детьми
скуки»
* Наблюдение красивых пейзажей в природе. * Выставки семейного клубалюбителей
* Участие в конкурсахподелок внутри детской фотографии
детского сада и на уровне поселка.
* Ручной труд. Детская продуктивная
* Утренникии тематические занятия как деятельность вне занятий.
традиции.
* Концерты, спектакли
* Дни открытых дверей
* Праздники. Конкурсы, Фестивали.
* Посещение гостей (в том числе и
иностранных)
* Творческие задания, предполагающие
организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной,
музыкально-исполнительской,
театрально-игровой).
234
3.4. Особенности
мероприятий
традиционных
событий,
праздников,
Планирование работы педагога основываться на тематическом принципе
построения образовательного процесса.
Этот принцип будет реализовываться только при условии слаженности в
работе всего педагогического коллектива. В тематическом построении
образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы недели.
Тема как знание о какой-либо сфере деятельности, представляется педагогом
в эмоционально-образной форме. Предварительный подбор взрослым
основных
тем
предают
системность
и
культуросообразность
образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах
детской
деятельности
(в
игре,
изобразительной
деятельности,
конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности определяет более свободную позицию педагога – позицию
партнера, при этом учитывается, что комплексно-тематическая модель
предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости,
творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто
не работает.
Тематический подход:
служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной,
социальной, эмоциональной сфере и физического и психического
здоровья, а так же обеспечивает «полноту жизни» и увлекательность
образовательного процесса, выводит детей на самоорганизацию,
самостоятельный уровень познания через открытия;
позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать
специфику
национально-культурных
условий,
приоритетное
направление дошкольного учреждения, парциальные (авторских
образовательных программ).
Темообразующие факторы:
Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей
Воображаемые
события,
описываемые
в
художественном
произведении, которое воспитатель читает детям
События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям с необычным эффектом или названием, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность)
События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие»
детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов,
источником которых служат СМИ и игрушечная индустрия.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 12 недели.
235
Задача тематического погружения детей в тему:
наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества,
поддержка стремления к новым задачам и перспективам. Для
организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно-тематического
планирования
образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей
детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая
тема
отражается
в
организуемых
воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также
принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники,
общественно-политические праздники и др.
Для развития детской инициативы и творчества предусмотрено
проводить отдельные дни необычно - как День космических путешествий,
День волшебных превращений, День лесных обитателей. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера
досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных
произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Условные обозначения –⃰– темы части образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
236
3.5. Особенности организации
пространственной среды
развивающей
предметно-
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС)
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства, а также территории, прилегающей к ДОУ (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
РППС обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
РППС в ДОУ является содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию ООП ДО.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой ООП ДО ДОУ).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства обеспечена возможностью
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов обеспечена:
237
возможностью разнообразного использования детьми различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
наличием в группах ДОУ полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды обеспечена:
наличием в группах ДОУ различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодической сменяемостью игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды напарвлена на обеспечивание:
доступности для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободного доступа детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправности и сохранности материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечена
соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Особое место в педагогическом процессе уделяется организации
условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.
С этой целью организуется педагогически целесообразное, личностноразвивающее взаимодействие взрослого и ребёнка.
Самостоятельная деятельность детей:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами
мотивирующей
предметно-развивающей
среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленнаяна решение задач, связанных с интересамидругих людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и
др.).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп), с учетом ФГОС ДО.
Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей
каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности.
Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой
развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость,
любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к
творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды
ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в
активной содержательной деятельности, организуемой во взаимодействии
как взрослых и детей, так и детей друг с другом в разнообразных формах
совместной деятельности и общения.
Вокруг ребенка создается развивающая образовательная среда, в
которой он живет и познает окружающую действительность самостоятельно.
В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует
сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и
сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает
знания.
Особенностью построения среды в ДОУ является такая организация
детской деятельности, в том числе и самостоятельной, которая позволяет
воспитаннику упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
действовать, добиваться поставленной цели, самовыразиться. При этом
показателем развития ребенка являются не столько знания, умения и навыки,
а
способность
организовать
свою
деятельность
самостоятельно,инициировать ее: поставить цель, оборудовать (и убрать) свое рабочее
место, спланировать ее, приложить волевые усилия, выстроить логическую
цепочку действий, добиться задуманного результата, проявляя при этом
положительные культурно-этические, нравственные качества в общении со
взрослыми и сверстниками.
Построение предметной среды - это внешние условия образовательного
процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность
ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при
поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Цели организации развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ
обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала
пространства развития детей;
обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей
и взрослых;
обеспечение реализации обязательной части образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
239
При организации развивающей предметно-пространственной среды
учитываются:
Развивающая предметная среда основывается на деятельностно-возрастном
системном подходе и опирается на современные представления о предметном
характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного
развития ребенка. Развивающая предметная среда, как системаматериальных
объектов деятельности ребенка, объективно через функционально моделируемое
содержание (тема, событие, праздник) и свойства обеспечивает условия для
самостоятельной творческой деятельности каждого ребенка, служит целям его
актуального и психического развития, совершенствования, обеспечивает зону
ближайшего развития.
Организованная взрослым и инициируемая ребенком предметная среда
создает благоприятные условия для обучения и воспитания ребенка в процессе
его самостоятельной деятельности, обеспечивая разные виды его активности
(познавательной, игровой, двигательной, общения и др.); она становится основой
для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования маленького ребенка.
Функции развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
функция
стимулирования
активности детей
развивающая
функция
воспитывающая
функция
информативная
функция
функция сохранения
психологического
здоровья
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть направленность
на создание единого пространства детского сада: гармонии среды разных
помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов - коридоров и
рекреаций, физкультурного и музыкального залов, участка. Вся организация
педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения
ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.
Детям доступны все функциональные пространства ДОУ, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых,
например в методический кабинет, кухню или прачечную ограничен, но не
закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении ДОУ большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству. Таким образом, картины, скульптуры, графика, роспись,
витражи, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в
сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые
качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы ДОУ - это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в
241
котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое
воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен. Для
всестороннего развития детям предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты
детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают
здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками, предусмотриваются «уголки уединения»,
где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки
создаются, с помощбю ширм, стеллажей,где размещаются несколько мягких
игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
В группе создаются различные центры активности:
пространство познания обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
пространство для творчества обеспечивает решение задач активизации
творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
пространство для игры обеспечивает организацию самостоятельных
сюжетно-ролевых игр;
пространство для литературного чтения обеспечивает литературное
развитие дошкольников;
пространство для спортивных игр и упражнений обеспечивает
двигательную
активность
и
организацию
здоровьесберегающей
деятельности детей.
242
•обеспечивает решение
задач познавательноисследовательской
деятельности детей
(развивающие и
логические игры,
речевые игры, игры с
буквами, звуками и
слогами; опыты и
эксперименты);
•обеспечивает
организацию
самостоятельных
сюжетно-ролевых игр
•обеспечивает литературное
развитие дошкольников
•обеспечивает двигательную
активность и организацию
здоровьесберегающей
деятельности детей.
Игровой центр
Центр
познания
Литературный
центр
Спортивный
центр
Центр
творчества
•обеспечивает решение
задач активизации
творчества детей
(режиссерские и
театрализованные,
музыкальные игры и
импровизации,
художественноречевая и
изобразительная
деятельность);
Предметно-развивающая среда:
обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
адекватна
целям
и
задачам,
технологии
реализуемой
общеобразовательнойпрограммы;
обеспечиваетвозрастную адресность– все изменения в психологическом
содержании деятельности соотносимы с возрастом, что позволяет
выстроить психологическое дерево целей образовательной среды детства.
максимальный учет потребностей, интересов и способностей
воспитанников;
ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние
возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие);
учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного
возраста;
учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня»,
материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других
организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчерашнего дня»,
материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте,
используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний;
«завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в
недалеком будущем;
243
эмоционально насыщена– то, что привлекательно, забавно, интересно,
ярко,выразительно,пробуждает
любопытствои
довольно
легко
запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют
эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего
пола;
носит деятельностный характер– особенно легко запоминается и долго
сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам:
ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
учитывает полоролевую специфику– предоставление возможности как
мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми эталонами мужественности и женственности, насыщена как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.Мальчики
и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному
говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, например, учитывается,
что мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не
могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны
приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых
идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
адаптивна– сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку
вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться
к образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») – то
место, в котором можно побыть одному.
обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по
содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор
разнообразных материалов, видов деятельности совместно со сверстниками
и индивидуально;
эстетична– соблюдение единства стиля и использования только
высокохудожественных произведений профессионалов. Цвет стен, мебели,
аксессуаров оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние,
а, следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников.
Предметы мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом
по цвету и материалу древесины. Правильно подобранная и расставленная
мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер;
организуется сучетом мнения, увлечений детей в отношении организации и
содержания среды развития. Обязательное обсуждение с воспитанниками,
какие центры они хотят организовать, переоборудовать, где эти уголки
должны быть расположены, чем оснащены и т.д. Ребенок соучастник,
разработчик и исполнитель сообща принятого решения;
носитстимулирующий характер – среда стимулирует развитие
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе;
обеспечиваетпрезентативность достижений – достижения детей (продукты детского творчества) становятся достоянием гласности. Каждый
244
ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и
взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и
значимость. Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка
уважение к труду окружающих людей.
учитывает региональные особенности культуры, основывается на
возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами,
историей и традициями народов, с фольклорными элементами, исторически
связанными соСредним Уралом.
обеспечивает ребенкуоткрытость своего «Я», собственного внутреннего
мира – размещение самых разных фотопортретов детей и взрослых в
различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику, хранение в
доступных местах семейных альбомов и папок с фотографиями.
Задача
образовательной
деятельности
–
обогатить
опыт
самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей,
стимулировать воображение.
ООП ДО ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных
умений
(игровых,
коммуникативных,
художественно-изобразительных,
трудовых), на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном
труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также в
математической, природоведческой, речевой сферах. Атмосфера современного
ДОУ насыщается разнообразными ситуациями, побуждающими детей к
творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в
соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной
творческой деятельности.
Общая стратегическая линия ДОУ при подборе материалов и оборудования
начиная с
дошкольного
возраста
учитывается
полоролевая
специфика и среда
обеспечивается как
общими, так и
специфичными
материалом для
мальчиков и девочек
материалы и
оборудование
создают
оптимальную
насыщенную,
целостную,
многофункционал
ьную,трансформи
рующуюся среду
традиционные материалы и
материалы нового
поколения подбираются
сбалансированно, сообразно
педагогической ценности
245
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) является нормативноуправленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного
учреждения – деский сад № 313 (далее – МБДОУ), разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), далее - ПООП (рамочной).
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и
развитие детей в возрасте от 3 лет до 7 (8) лет.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом МБДОУ.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ – 10,5 часов, с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные(суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Режим работы МБДОУ в соответствии с календарным учебным графиком, и в
соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Обучение и воспитание в МБДОУ ведется на русском языке.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного
образования в Муниципальном бюджетном дошкольном учреждении – детский
сад № 313.
Структурные
единицы
учреждения–группы
общеразвивающей
направленности для детей раннего и дошкольного возраста (от 1,6 до 7 (8 лет) лет).
Освоение ООП ДО детьми дошкольного возраста осуществляется в
соответствии с возрастными закономерностями развития ребенка в период
дошкольного детства. Группы общеразвивающей направленности для детей
дошкольного возраста сформированы по одновозрастному принципу, что
позволяет более эффективно решать задачи реализации ООП ДО с детьми,
имеющие в целом сходные возрастные характеристики на которые ориентирована
ООП ДО, а также максимально учесть индивидуальные особенности каждого
ребенка в ходе осуществления образовательной деятельности.
Цель ООП ДО: создать каждому ребенку возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных
видах
деятельности,
творческой
самореализации,
развития
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,
социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение,
деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые (педагоги, родители) будут нацелены на:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели ООП ДО достигаются через решение поставленных образовательных
задач в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Задачи реализации обязательной части ООП ДО
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных
форм дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
247
Задачи реализации ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений определены:
с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса
с
учетом
привлечения
родителей
(законных
представителей),
педагогическпих работников и общественности к проектированию и
развитию внутренней социальной среды ДОУ;
с учетом использования в образовательной деятельности образовательных
возможностей района и города для развития ребенка;
с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального
подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий
организации образовательного процесса
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу
Екатеринбургу, его достопримечательностям, событиям прошлого и
настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний
Урал, г. Екатеринбург, родной город красивыми, развивать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания
принимать участие в традициях города Екатеринбурга и горожан екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
Екатеринбургу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
екатеринбуржцев и свердловчан.
Характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования
является сотрудничество детского сада с семьей. Эффективность результатов
реализации ООП ДО усиливается при выполнении главного условия –
сотрудничества педагогов с семьей воспитанника как главных заказчиков
образовательных услуг.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи– изучение запроса
родителей к ООП ДО воспитания их ребенка; мониторинг возможностей каждой
семьи в соучастии с педагогами по выполнению ООП ДО; содействие созданию
между родителями коллектива единомышленников, дружеских взаимоотношений,
которые оказывают влияние на микроклимат между детьми.
Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена
опытом семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из
литературы, интернета. Учитывая рост образования и культуры современных
248
родителей, осуществляетсяпоиск нового содержания и форм сотрудничества
детского сада с семьей, ради объединения усилий содействия амплификации
развития и саморазвития ребенка.
Один из важнейших принципов формирования ООП ДО–сотрудничество
воспитания в семье и детском саду по законам содружества.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать
развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями
на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей
собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей
сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на
терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с
помощью родных в талантливость.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей
принадлежит педагогу.
Детский сад организует взаимодействие с родителями по вопросам
образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через
консультативную поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения, сохранения
и укрепления здоровья детей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВАС СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи
позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом
дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад
открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в
организацию образовательного процесса. Особая помощь от родителей ожидается
в создании групповой библиотеки, поскольку обмен книгами между семьями
обогатит каждого из детей данной группы и создаст между детьми микроклимат,
необходимый для общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметно-развивающей среды в
группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки
детских работ являются интереснейшей формой информированности родителей о
возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление
родителей с особенностями реализации задач образовательных областей. Особо
важная задача – формирование физического и психического здоровья детей. В
работе с семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации,
родительские собрания и др.
Организация
информационного
стенда
для
родителей.
На
информационном стенде помещаются экстренная информация краткого
249
содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты ответов на
вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного
возраста.
Занятия с участием родителей. Родители непосредственно вовлекаются в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи. Создаются условия для обсуждения с
родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией ООП ДО.
250
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности по образовательным программам
№
п/п
Образовательная область
1
2
1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Игровая деятельность,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Игровое оборудование
3
Оборудование группы 1:
- стол детский 4-х местный - 10 шт
- стул детский - 30 шт.
- стол письменный — 3шт.
- стул взрослый — 2шт.
- стол длинный — 1шт
- стенд информационный 1шт.
- кровать детская - 30 шт.
- шкафчики для одежды - 32шт.
- скамья - 5 шт.
- шкаф для пособий - 1 шт.
- витрина для книг - 1шт.
- уголок природы - 1шт.
- игры дидактические, развивающие - 2 шт.
- кукла - 3шт.
- кроватка для кукол - 1 шт.
- коляска - 1шт
- игровой набор «Кухня» - 1 шт
- набор овощи - 1шт
- набор фрукты - 1шт
- настольный театр — 1шт.
- машинки 12 шт
- конструктор крупный - 2 шт
4
(1-ый этаж)
- посуда для кухни - 6 шт
- книги - 20 шт
- кукольный театр - 1шт
- пальчиковый театр - 1 шт
- резиновый театр — 1шт.
- мольберт - 1 шт
- пирамиды крупные -2 шт
- настольные игры 2шт
- шнуровки 4 шт
- шкаф для игрушек 4 шт
- шкаф для канцелярии 1шт
- письменный стол 3шт стулья 2 шт
- шкаф для одежды воспитателей 1шт
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 1 группы:
- уголок природы - 1шт.
- домино - 4шт.
- пазлы — 10 шт.
- шнуровки 4 шт.
- мягкие пазлы-коврики 2 шт.
- животные 1 набор
- набор кубиков 1 комплект
- подушечки для сенсорики - 12 шт.
- конструктор крупный - 2шт.
- мольберт — 1шт
- набор кубиков - 1шт
- матрешка - 1шт
- конструктор средний - 1шт
- конструктор крупный - 1шт
252
(1-ый этаж)
- набор животных — 1шт.
- деревянные пазлы (животные) — 1шт
- волшебные животные — 1шт.
- от малого к большому — 1шт.
- набор для творчества — 1шт.
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
Образовательная область:
Оборудование 1 группы:
-Ширма для кукольного театра 1шт.
- набор масок для показа сказок 1шт
- куклы для настольного театра 1 набора -дидактические игры на дыхательную
гимнастику 3 шт
- кукольный театр 1 шт
- пальчиковый театр 2 шт
- книги для развития речи 4 шт
- раскраски
- сюжетные кубики
- пирамидки настольные-4
- резиновый театр 1шт
- театр на прищепках 1шт
- матрешка 2шт
- потешки перед едой — 1шт
- картотека артикуляционной гимнастики
— 2шт
- пальчиковая гимнастика — 1шт
- картотека пословиц и поговорок — 1шт
- картотека пальчиковых игр — 1шт
- картотека корригирующей гимнастики 1шт
Оборудование 1 группы:
253
(1 этаж)
«Художественно-эстетическое развитие» - кукольный театр – 1 шт.
Предметы, дисциплины (модули) в
- пальчиковый театр — 2шт.
соответствии с учебным планом:
- резиновый театр — 1шт.
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
- набор масок – 1 компл.
- СD проигрыватель - 1шт
- атрибуты для театрализованных и
режиссерских игр.
- атрибуты для уголка «Ряженья»- 1 компл.
- книги детские – 20шт.
- канцелярские принадлежности – 30копмл.
- материалы для рисования: альбомы,
раскраски, гуашевые краски, баночки для
воды, трафареты для рисования.
- материалы для аппликации и ручного
труда:
цветная бумага и картон, белый картон.
- тематическая подборка художественной
литературы.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
Оборудование 1 группы:
- мячи пластмасовые — 10шт.
- султанчики крупные — 3шт.
- гантеля — 1шт.
- пирамидки большие — 2шт.
- пирамидки средние — 3шт.
- пирамидка маленькая — 1шт.
- лошадка — качалка -3шт.
- дракончик — машинка — 1шт.
254
(1 этаж)
(1-й этаж)
2.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 2:
Предметы, дисциплины (модули) в
- грузовые, легковые автомобили
соответствии с учебным планом:
- кукла-5 шт.
Игровая деятельность, самообслуживание
-набор медицинских принадлежностей
и элементарный бытовой труд
доктора в сумочке-1 шт.
-игровой модуль « парикмахерская» -1 шт.
-игровой модуль «Кухня»-1 шт.
-комплект кухонной посуды-2 шт.
-стол детский -9 шт.
-стул детский -31 шт.
-шкафчик для одежды-32 шт.
-кроватка для кукол-2 шт.
-шкафчик для пособий -3 шт.
-ветрина для книг-1 шт.
-стенд информационный-1 шт.
-машинки-18 шт.
-стол для игры-1 шт.
- гладильная доск-1 шт.
-утюг-1 шт.
-стиральная машинка детская-1 шт.
- тележка для продуктов-1 шт.
-набор овощи-2 шт.
-набор фруткы-1 шт.
-большая деревянная машина-1 шт.
-конструктор большой-1 шт.
-телефон детский -1 шт.
-телефон-2 шт.
-сумочка для девочки-4 шт.
-стол раочий-2 шт.
-стул рабочий-2 шт.
- фартук – 2 шт.
- колпак – 2 шт.
- диван – 1
255
(1-ый этаж)
- кресло – 2 шт.
- домино – 1 шт.
- дорожные знаки – 1 шт.
- коврик – дорога -1 шт.
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 2 группы:
- Мозаика разных форм и цвета-2
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта (1-ый этаж)
от действия - 10шт.
- Наборы табличек и карточек для
сравнения по 1 -2 признакам –1шт.
- Наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам (2-3)
последовательно или одновременно -1 шт.
- Серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность людей) -4
- Сюжетные картинки с разной тематикой
крупного и мелкого формата
- Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6-8 частей) -6 шт.
- Разрезные сюжетные картинки-1 шт.
- Групповая библиотека
(иллюстрированные книги, альбомы
плакаты, планшеты познавательного
характера)
- Набор карточек с изображением предмета
и названием-1 шт.
- Набор карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 5) и цифр-1
шт.
256
- пазлы-3 шт.
- конструктор LEGO-1 шт.
- Деревянный консурктор-1 шт.
- Счетные палочки-25 шт.
- Шнуровка
- Набор животных-1 шт.
- Конструктор большой-1 шт.
- палочки кюизенера – 1 набор.
- наша Родина – 1 шт.
- сложи узор – 1 шт.
- кубик Рубик – 1 шт.
- чудо цветик – 1 шт.
- игра супермаркет – 1 шт.
- профессии – 1 шт.
- учимся считать – 1 шт.
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
Оборудование 2 группы:
- Раскраски
- Сюжетные кубики
- Пирамидки настольные-3 шт.
- Счетные палочки-25 шт.
- Шнуровка
- Театр настольный-1 шт.
- Пальчиковый театр-3 шт.
- Кукольный театр-1 шт.
- Неваляшка-2 шт.
- Набор матрешек-2 шт.
- Дидактические игры -4 шт.
- картотека игры:(дыхательная гимнастика,
- артикуляционная гимнастика, пальчиковая
гимнастика, физкультминутки, стихи, дни
недели, месяца, и др)
- Домино-1
257
(1 этаж)
- Настольные игры-5
Образовательная область:
Оборудование 2 группы:
«Художественно-эстетическое развитие» - Мольберт-1шт.
Предметы, дисциплины (модули) в
- Музыкальные инструменты:
соответствии с учебным планом:
Барабан-1
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
Труба-2
Погремушки- 5 шт.
маракасы – 4 шт.
стучалки – 3 шт.
металлофон – 1 шт.
- Кукольный театр
- Пальчиковый театр
Канцелярия:
1.Кисточки-31шт
2.Гуашь-31шт
4.Набор цветных карандашей- 25шт
5.Цветные восковые мелки -3шт
6.Пластилин -31шт
7.Доски- 31шт
8.Стеки
9.Ножницы с тупыми концами -31шт
10.Цветная бумага
11.Цветной картон
12.Белый картон
13.Скатерти
14.Непроливайки -31шт
258
(1 этаж)
15.Клей карандаш -31шт
16.Бумага А4
17.Цветные карандаши
- Набор сказочных масок-2
- Подставка для перчаточных кукол
- Набор трафаретов-2
- Точилка для карандашей
- Учебно-методический комплект постеров
на тему «Времена года» -1
- Елка искусственная -1
- Набор елочных игрушек-1
- Гирлянда елочная электрическая-1
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
Оборудование 2 группы:
- кегли-6 шт.
- кольцеброс -1 шт.
- набор разноцветных мячей -1шт.
- мяч массажный-3 шт.
- мяч большой-1шт.
- мяч маленький -4шт.
259
(1-й этаж)
3
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 3
Предметы, дисциплины (модули) в
- кровать детская — 32 шт.
соответствии с учебным планом:
- стол письменный — 3шт.
Игровая деятельность, самообслуживание - стул детский — 32шт.
и элементарный бытовой труд
- стол детский двух местный — 14 шт.
- уголок природы — 1шт.
- магнитная доска — 1шт.
- шкаф для пособий — 1шт.
- скамья — 6шт.
- витрина для книг — 1шт.
-стол демонстрационный — 1шт.
- стенд информационный — 1шт.
-игровой модуль парикмахерская — 1шт.
-спортивный уголок — 1шт.
игровой модуль супермаркет — 1шт.
- игровой модуль больница — 1шт.
- игровой модуль кухня — 1шт.
-музыкальный уголок — 1шт.
- логопедический уголок — 1шт.
-машины — 12 шт.
- набор строитель — 1шт.
- домик-палатка с тоннелью
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 3 группы:
- уголок природы – 1 шт.
- демонстрационный материал– 6 шт.
- мозаика – 4 шт.
- конструктор – 2 шт.
- пазлы – 3 шт.
- развивающие игры – 22 шт.
- доска магнитно-маркерная-1 шт.
- шнуровки- 2 шт.
- матрешка – 1шт 260
(2-ый этаж)
(2-ый этаж)
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
Оборудование 3 группы:
- Природный календарь 1шт
- шнуровка – 2 шт.
- различные виды энциклопедий
- кукольный театр. 2 шт
- пальчиковый театр 1шт
- пальчиковые игры
- игры на развитие дыхания (вертушки,
дудочки)
- подборка художественной литературы
Образовательная область:
«Художественно-эстетическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
Оборудование 3 группы:
- фонотека с записью песен– 2 шт.
- CD проигрыватель - 1шт
- ширма для переодевания 1шт.
- инструменты:
погремушки — 3шт
бубен — 1шт
маракас — 2шт.
261
(2 этаж)
(2 этаж)
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
металлофон — 2шт.
свистульки — 1шт
трещотка — 1шт.
- элементы ряженья– 1шт.
-материалы для рисования : альбомы,
раскраски, гуашевые краски, простые и
цветные карандаши, восковые мелки,
баночки для воды, трафареты для
рисования.
- материалы для аппликации и ручного
труда: клей карандаш, цветная бумага и
картон, белый и цветной картон.
- стол для индивидуального творчества с
папками для рисования– 1шт.
- трафарет – 1компл.
- раскраски — 1 папки.
- белая бумага для рисования — 3 пачки.
- цветная бумага для
Оборудование 3 группы:
- кегли — 8шт.
- массажные коврики — 9 шт.
- кольца — 8шт.
- массажный коврик для рук — 2 шт.
- мяч резиновый большой - 1шт.
- мяч резиновый маленький — 1шт.
- штанга — 1шт.
- массажные мячи — 4 шт.
- диски для штанги — 14 шт.
- мячи маленькие пластмассовые — 3шт.
- кольцеброс — 2шт.
262
(2-й этаж)
4
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 4:
Предметы, дисциплины (модули) в
-стол детский 2х местный - 9шт.
соответствии с учебным планом:
- модуль «Кухня» - 1 шт.
Игровая деятельность, самообслуживание - модуль «парикмахерская» - 1 шт.
и элементарный бытовой труд
- модуль «больница» -2 шт.
- пожарная машина – 1 шт.
- железная дорога – 1 шт.
- дорожные знаки – 1 набор
- жезл – 1 шт.
- жилетка светоотражатель – 1 шт.
- стул детский - 36 шт.
- кровать детская 32 шт.
- шкафчики для одежды 32шт.
- скамья 5 шт.
- шкаф для пособий 1 шт.
- витрина для книг 1шт.
- игры дидактические, развивающие 8 шт.
- кукла - 5 шт.
-кроватка для кукол - 1 шт.
-коляска - 2шт.
-игровой набор «Кухня» - 1 шт.
-набор овощи - 1шт.
-набор фрукты - 1шт.
-набор для экспериментирования - 1 шт.
-машинки - 17 шт.
-детская мебель стол+2 стула - 1шт.
-конструктор крупный - 2 шт.
- посуда для кухни - 6 шт.
- книги - 13 шт.
- кукольный театр - 2шт.
- пальчиковый театр - 2 шт.
-мелкая мозаика - 2шт
-мольберт -1 шт. 263
(2-ый этаж)
-патриотический уголок -1 шт.
-пирамиды крупные -3 шт.
- настольные игры- 1шт..
-музыкальные инструменты -1 набор.
-шнуровки -8 шт.
-шкаф для игрушек -4 шт.
-шкаф для канцелярии -1шт
-письменный стол -3шт стулья 2 шт
-шкаф для одежды воспитателей - 1шт
- лото – дорожные знаки – 1 набор
- ЛЭПБУК – 1 шт.
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 4 группы:
- уголок природы 1шт
- домино 4шт
(2-ый этаж)
мозаика 3 шт
шнуровки 8 шт
мягкие пазлы-коврики 2 шт
животные 4 набор
кубики 3 набора
подушечки для сенсорики 6шт
конструктор крупный 2шт
мольберт 1шт
набор счетных палочек 25 шт
набор кубиков 2шт
набор для экспериментирования с водой
1шт
Наборы картинок (Животные 1шт, птицы
1шт, насекомые 1шт, растения 1шт, одежда 1
шт, мебель 1 шт, транспорт 1шт, профессии
1шт
лото 4шт
- коллекции – 1 компл.
264
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
Оборудование 4 группы:
-Ширма для кукольного театра 1шт
- кубики 1 набор
- набор масок для показа сказок 1шт
- куклы для настольного театра 2 набора
- подушечки для сенсорики 6шт
- картотека игр 4 шт
- детский набор маски 1шт
- дидактические игры на дыхательную
гимнастику 2 шт
- кукольный театр 2 шт
- пальчиковый театр 2шт
- книжки для развития речи 2 шт
- канцелярия 32 набора
Образовательная область:
Оборудование 4 группы:
«Художественно-эстетическое развитие» - Кукольный театр 2шт
Предметы, дисциплины (модули) в
-пальчиковый театр 2шт.
соответствии с учебным планом:
- канцелярские принадлежности 32 шт
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
-набор для рисования 32 шт
-набор для лепки 32 шт
-набор для аппликации 32шт
-набор для конструирования (конструктор
265
(2 этаж)
(2 этаж)
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
крупный 2шт)
-набор мелкого строительного материала 1шт
-наборы цветных бумаг 57 шт
-подборка из природного материала 2шт
- магнитный алфавит – 1 шт.
Оборудование 4 группы:
- мячи резиновые - 7 шт
(2-й этаж)
- мячи пластмассовые - 6шт
- кегли – 3 набора
- обруч – 3 шт
- пирамиды – 3 шт.
- флажки – 42 шт.
266
5
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 5:
Предметы, дисциплины (модули) в
- шкаф для игрушек — 2шт.
соответствии с учебным планом:
- игровой модуль — парикмахерская —
Игровая деятельность, самообслуживание 1шт.
и элементарный бытовой труд
-стеллаж для игрушек — 1шт.
-игровой модуль — магазин — 1шт.
-стул для кукол — 1шт.
-стол для кукол — 1шт.
-кроватка — 1ш.
-гладильная доска — 1шт
-утюг — 2шт.
-набор парикмахера — 1шт.
-платка игровая — 1шт.
-набор «посуда» - 1шт.
-набор «фрукты» - 1шт.
-набор «овощи — 1шт.
-куклы — 11шт.
-набор строитель — 1шт.
- машинки — 30шт.
- пирамидка большая— 1шт.
-футбол настольный — 1шт.
-набор хлебобулочные изделия — 1шт.
-набор — доктор — 1шт.
- кораблик — 1шт.
-танк — 3шт.
-паровоз - 2шт.
-робот — 1шт.
267
(2-ый этаж)
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 5 группы:
- уголок природы– 1 шт.
- кинетический песок — 1шт.
- природный материал
- набор крупы семена– 1шт.
- календарь наблюдений - 1шт
- звуковой плакат «Я и мое тело»– 1 шт.
-звуковой плакат «Азбука»– 1 шт.
- звуковой плакат «Буквы и слоги» - 1шт.
- домино– 1 шт.
- пазлы – 6шт.
- набор мягких кубиков– 1 шт.
- лего кубики большие– 1 шт.
- набор лего кубики средние– 1 шт.
- набор лего кубики маленькие — 1шт.
- мазайка — 2 шт.
- игра шнуровка — 3шт.
- игра прищепки — 1шт.
- сухой бассейн — 1шт.
- игры лото — 8шт.
- глобус — 1шт.
- карта мира — 1шт.
- настольные игры — 8шт.
- набор кубиков «цифры, буквы» - 1шт.
- демонстрационный материал
268
(2-ый этаж)
- микроскоп — 1шт
- телескоп — 1шт.
- песочные часы -1шт.
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
Оборудование 5 группы:
- театральный уголок– 1 шт.
- ширма - 1шт.
- деревянный театр - 1шт.
- набор пальчиковый– 1 шт.
- магнитный театральный– 1 шт.
- театр – 2 шт.
- игры для развития мелкой моторики – 1
шт.
витрина для книг – 1 шт.
- художественная литература – 10 шт.
- шнуровка – 3 шт.
-маски
-набор элементы для ряженья
материалы для развития артикуляционной
гимнастики
-пособие по развитию дыхания
-музыкальный уголок
погремушка — 1шт
маракасы — 2шт.
Бубенцы — 1шт
трещотка — 1шт
синтезатор - 1шт
-Барабан – 1 шт.
Образовательная область:
«Художественно-эстетическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
Оборудование 5 группы:
- набор цветных карандашей — 26 шт.
- простые карандаши — 27шт.
- цветные восковые мелки — 26 уп.
- гуашь — 12 цв. - 26 уп.
269
(2 этаж)
(2 этаж)
- банки для промывания кистей — 26 шт.
- кисти — 50 шт.
- клей ПВА — 1л.
- салфетки.
- пластилин — 26 уп.
- доска для лепки — 26 шт.
- стек — 26 шт.
- ножницы — 26 шт.
- набор цветной бумаги — 26 шт.
- набор цветного картона — 26 шт.
- набор белого картона — 26 шт.
- бумага для рисования.
- гофрированная бумага.
- демонстрационный материал.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
Оборудование 5 группы:
- спортивный уголок — 1шт.
- мяч резиновый – 5 шт.
- скакалка – 3 шт.
- кегли набор – 1 компл.
- кольцеброс – 1 шт.
- резиновый тренажер — Ослик – 1 шт.
- обруч - 2шт.
- конус спортивный 2шт.
- мячик массажный — 2шт.
- коврик массажный — 2шт.
- набор шаров пластмассовые — 1шт
270
(2-й этаж)
6
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 6:
Предметы, дисциплины (модули) в
-стол детский двух местный — 12 шт.
соответствии с учебным планом:
- стул детский — 22шт.
Игровая деятельность, самообслуживание - кровать детская — 26 шт.
и элементарный бытовой труд
- шкаф для одежды — 25 шт.
-скамья — 6шт.
-магнитная доска — 1шт.
-шкаф для пособий — 1шт.
-витрина для книг — 1шт.
-стенд информационный — 1шт.
-шкаф для игрушек — 1шт.
-стеллаж для игрушек — 2шт.
-пенал — 1шт.
-тумба — 1шт.
-стол письменный — 1шт.
-стул взрослый — 1шт.
-игровой модуль «Парикмахерская» - 1шт.
игры дидактические развивающие — 12шт.
-кукла — 8шт.
-ванна — 1шт.
-кроватка — 1шт.
-коляска — 2шт.
-игровой набор — кухня — 1шт.
-игровой набор — доктор — 1шт.
-набор —тележка под продукты — 1шт.
-набор — овощи — 1шт.
- набор — продукты — 1шт.
-набор строитель — 1шт
-набор — парикмахерская — 1шт.
- ленточный стол – 1шт.
271
(3-ый этаж)
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
Оборудование 6 группы:
- уголок природы – 1 шт.
- набор для экспериментирования- 1 шт.
- бросовый материал
- природный материал (желуди, ракушки,
листья, шишки, горох, фасоль.).
- инвентарь для трудовой деятельности.
- государственная символика (герб, флаг).
- мозаика– 4 шт.
- пазлы – 13 шт.
- кукла в патриотический уголок — 1шт
- шашки — 1шт.
- конструктор с палочками - 1шт
- конструктор лего — 1шт
- жилет Гаи — 1шт
- развивающая игра «Хамелеон»
Оборудование 6 группы:
- пособия для развития дыхания
- картотека пальчиковых игр
272
(3-ый этаж)
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
- дидактические игры «Развивая речь»
- картотека фонематических потешек.
- мозаика — 4шт
- пазлы — 4шт
- лото — 2 шт
- портреты писателей
- подбор художественной литературы
- диски с записью литературных
произведений 1шт.
- разнообразные картинки (птицы,
животные, мебель, транспорт, продукты).
- дидактическая игра «звуковые елочки» 1шт.
- теневой театр — 1шт
- азбука безопасности на природе
- читаем по слогам — 5-7 лет — 1шт
Образовательная область:
Оборудование 6 группы:
«Художественно-эстетическое развитие» - музыкальные инструменты:
Предметы, дисциплины (модули) в
колокольчики — 2шт.
соответствии с учебным планом:
бубен — 2шт.
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
маракас — 2шт
дудочка — 1шт
пианино — 1шт.
микрофон — 1шт.
металлофон — 1шт.
- шагающий театр — 1шт.
- пальчиковый театр — 1шт.
273
(3 этаж)
(3 этаж)
- настольный би-ба-бо- 1шт.
- ширма – 1шт.
- теневой театр - 1 шт.
-маски — 1комплект.
- картотека пальчиковых игр — 1шт
-материалы инструменты для
изобразительной деятельности:
цветная бумага — 23шт.
цветной картон — 23шт.
белый и цветной картон — 23 шт.
пластилин — 23шт.
цветные и простые карандаши — 23шт.
бумага для рисования.
демонстрационный материал.
раскраски.
- кинетический песок – 1 шт.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
Оборудование 6 группы:
- обручи — 2шт.
- мяч большой — 1шт.
- мяч средний — 1шт.
- скакалка — 1шт.
- кольцеброс — 2шт.
- кегли — 5шт.
- мячики пластмассовые — 13шт.
- конусы — 8шт.
- коврики массажные — 4шт
274
(3-й этаж)
7
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 7:
Предметы, дисциплины (модули) в
-стол детский двух местный — 13шт.
соответствии с учебным планом:
-стул детский — 27 шт.
Игровая деятельность, самообслуживание -кровать детская — 26 шт.
и элементарный бытовой труд
-шкаф детский для одежды — 25шт.
-скамья детская - 4шт.
-магнитная доска — 1шт.
-шкаф для пособий — 2 шт.
- машины — 5шт.
-уголок демонстрационного материала —
1шт.
-уголок дорожной безопасности — 1шт.
-кукла — полицейский — 1шт.
-железная дорога — 1шт.
-самолет — 3 шт.
-танк — 1шт.
-демонстрационное пособие по дорожной
безопасности — 1шт.
-игры дидактические — 43шт.
-куклы — 8 шт.
-набор — строитель — 2 шт.
-набор — лего — 2шт.
-стиральная машина — 1шт.
- микроволновка — 1шт.
-игровой шкаф для девочек — 1шт.
-игровой модуль — парикмахерская — 1шт.
-набор парикмахер — 1шт.
-игровой модуль — магазин — 1шт.
-игровой модуль — слесарь — 1шт.
-тележка — 1шт.
-витрина для книг — 1шт
-телевизор — 1шт.
-набор овощей — 1шт.
275
(3-ый этаж)
-набор — фруктов — 1шт.
- набор строитель «малый» - 4 шт.
- коляска детская – 2шт.
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 7 группы:
- уголок природы – 1 шт.
- набор для экспериментирования - 1 шт.
- счетный материал – 20 шт.
- развивающие игры – 5 шт.
- мозаика – 2 шт.
- конструктор – 5 шт.
- доска магнитно-маркерная-1 шт.
- демонстрационный материал ..
- дидактический коврик-пазл – 2 шт.
-матрешка – 2 шт.
- набор «Насекомые»-1 шт.
-набор «Животные» - 2шт
- коллекции – 1шт
-глобус– 1шт.
- набор настольный — строительный 1шт.
- набор строитель — большой 2 шт.
- набор лего средний 2 шт.
- игровой модуль - парикмахерская — 1шт
- набор парикмахера — 1шт
- игровой модуль — магазин 1шт
- тележка — 2шт
- игровой модуль слесарь — 1шт
- игровой модуль — кухня — 1шт
- телевизор — 1шт
276
(3-ый этаж)
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
- набор овощей — 1шт
- набор фруктов — 1шт
- телефон- 1 шт
- набор «доктор» - 1 шт.
Оборудование 7 группы:
- витрина для книг – 1 шт.
- художественная литература
(3 этаж)
- шнуровка – 2 шт.
- театр – 4 компл.
- игры для развития мелкой моторики -1 шт.
- набор варежковый театр — 1шт
- набор пальчиковый театр — 1шт
- отдельные персонажи (варежки):
собака — 1шт
кошка — 1шт
Образовательная область:
«Художественно-эстетическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
Оборудоварние7 группы:
- набор дисков со сказками – 5 шт.
- набор цветных карандашей — 4 шт.
- музыкальный центр — 1шт.
- набор восковых карандашей - 1 коробка.
- набор бумаги для рисования — 1шт.
- набор трафаретов — 1комплект.
- демонстрационный плакат — 1шт.
- матрешки — 2шт.
- пальчиковый театр — 1шт.
- варежковый театр — 1шт.
- настольный театр – 1 шт.
- шапочки для постановок – 12 шт.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Оборудование 7 группы:
- обручи малые — 5шт.
- мячи резиновые маленькие — 12шт.
- мячи малые пластмассовые — 9шт.
277
(3 этаж)
(3-й этаж)
Физическая культура
- мяч надувной большой — 1шт.
- мячи среднего размера — 14шт.
- мячи пластмассовые малые — 10шт.
- набор для игры бадминтон — 1шт.
- кегли — 9 шт.
- флажки — 25шт.
- палки — 4шт.
- массажная дорожка разборная — 1шт.
- массажная малая — 3шт.
- султанчики — 25 шт.
- корзинка навесная для игры — 1шт.
- модуль для оборудования — 1шт
- скакалки – 2 шт.
- спортивные диск – 1 шт.
278
8
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие». Оборудование группы 8:
Предметы, дисциплины (модули) в
-стол детский — 4х местный — 14шт.
соответствии с учебным планом:
-стул детский — 26шт.
Игровая деятельность, самообслуживание -кровать детская — 26шт.
и элементарный бытовой труд
-скамья — 5шт.
-магнитная доска — 1шт.
шкаф для пособий — 1шт.
-игровой модуль — парикмахерская — 1шт
-сюжетно — ролевая игра — «Дочки
матери».
-коляски — 2шт.
-кроватки — 2шт.
-горшок — 1шт.
-пупсы — 2 шт.
-пеленки.
-куклы — 3 шт.
- кукла «Барби» - 4 шт.
-набор для уборки — 1 шт.
-гладильне доска — 1шт.
-утюг — 1шт.
-набор - «Парикмахерская». - 1шт.
-набор — больница — 1шт.
-набор — магазин — 1шт.
-набор — вощи, фрукты — 1шт
-уголок безопасности — 1шт.
-светоотражающий жилет — 1шт.
-машинки — 18шт.
-плакат - «Пожарная безопасность» - 1шт.
- настольные и дидактические игры
-дидактическая игра -»Огонь — друг, огонь
— враг» - 1шт.
-светофор — 1шт.
-портреты писателей
279и поэтов.
(3-ый этаж)
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
конструирование, развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Оборудование 8 группы:
- природный материал (шишки, ракушки,
песок).
- природный календарь.
- Игра «Я понимаю мир природы».
- различные виды энциклопедий.
- пособия: птицы.
- животные
- насекомые
- наборы геометрических фигур
- часы
- книги
- конструктор мелкий «Лего».
- пластмассовый напольный конструктор 4
вида
- пазлы большие, средние, малые.
- железная дорога, парковка, коврик
дорожной безопасности
Образовательная область:
«Речевое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
Оборудование 8 группы:
касса букв — 1шт
280
(3-ый этаж)
соответствии с учебным планом:
Развитие речи, обучение грамоте,
художественная литература
картотека пальчиковых игр
картотека артикуляционной гимнастики —
1шт
картотека словесных игр - 1шт
логопедическая азбука - 1шт
дидактические игры - 1шт
потешки перед едой - 1шт
игры на дыхание - «Бабочка», «фрукты»,
«Снежинки», дудочки, воздушные шары.
Игры для развития мелкой моторики - 1шт
ширама - 1шт
кукольный театральный 1шт
театр из игрушек — самоделок 1шт
пальчиковый театр, варежковый — 1шт
плоскостной театр — 1шт
тематические подборки детской
художественной литературы
Образовательная область:
«Художественно-эстетическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Музыка, рисование, лепка, аппликация.
Оборудование 8 группы:
- фонотека с записью песен, звуки природы, (3 этаж)
музыкальные сказки.
- CD проигрыватель — 1шт.
- игрушечный микрофон — 1шт.
- барабан — 1шт.
- бубен — 1шт.
- металлофон — 2 шт.
- колокольчики – 2 шт.
- маракасы — 4 шт.
- свистульки – 3 шт.
281
(3 этаж)
Образовательная область
«Физическое развитие»
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физическая культура
- клавиатура с мелодиями 1шт.
- ширма — 1шт.
- маски для игр — драматизаций на темы
любимых сказок.
- кукольный театр — 1шт.
- театр из игрушек самоделок — 1шт.
- пальчиковый варежковый театр — 1шт.
- плоскостной театр 1шт.
- материал для рисования: альбомы,
раскраски, акварельные/гуашевые, простые
и цветные карандаши, мелки, фломастеры,
баночки для воды, трафареты для рисования.
- материал для аппликации и ручного труда:
клей ПВА, кисть для клея, емкость для клея,
салфетки, цветная бумага и картон, белый
картон.
- тематическая подборка детской
художественной литературы.
- портреты писателей и поэтов.
Оборудование 8 группы:
- мяч для гимнастики — 1шт.
- обручи гимнастические — 3шт.
- скакалки — 2шт.
- бубен — 1шт.
- штанга — 1шт.
- канат — 1шт.
- массажные коврики — 8шт.
- ленточки — 25 шт.
- кольцеброс — 1шт.
- диск гимнастический — 1шт.
- конусы — 20шт.
- мяч средний — 2шт.
- мяч большой — 1шт.
282
(3-й этаж)
283
