Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной программы
Принципы формирования программы
Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
воспитанником
программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Создание специальных образовательных условий, учитывающих
специфику
детей, имеющих ограниченные возможности здоровья
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей в МБДОУ – детский сад №
313
Модель организации воспитательно-образовательного процесса
Особенности организации развивающей предметно-развивающей
среды
Обеспеченность методическими материалами
СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО
МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
3
4
5
10
16
20
20
23
31
44
47
61
79
83
84
87
87
92
95
96
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа МБДОУ – детского сада № 313 (далее
АОП)
для
дошкольников
с
тяжелыми
нарушениями
речи
разработана на основе ФГОС ДО. АОП обеспечивает разностороннее развитие ребенка с
речевыми
расстройствами
и
подготовку
его
к
школьному
обучению.
МБДОУ
–
детский
сад
№
313
реализует
АОП
для
детей
с тяжелыми нарушениями речи в возрастных группах от 5 до 7 лет общеразвивающей
направленности.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым
нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
АОП и необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП
МБДОУ
–
детский
сад
№
313
(далее
МБДОУ)
для детей с ТНР (тяжелое нарушение речи) разработана на основании нормативно правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и
коррекционного образования в Российской Федерации:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N
273-ФЗ (вступил в силу с 1 сентября 2013г.);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78—ОЗ «Об образовании
Свердловской области»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (вступил в силу с 1 января 2014г.);
- Письмо Министерство образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28.02.2014 N 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалифицированные характеристики
должностей работников образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования";
- Устав МБДОУ.
АОП разработана для воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию указанных лиц.
АОП определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного
процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
3
учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. При
воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных
психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности,
недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность
мышления, не сформированность всех операций речевой деятельности, нарушение
словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально- волевой сферы, не
сформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности,
низкая работоспособность.
АОП направлена на:
- создание условий развития ребенка с ТНР, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В АОП учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.2. Цели и задачи реализации адаптированной программы
Целью АОП является обеспечение гармоничного развития личности ребенка
дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и
специфических образовательных потребностей детей с тяжёлыми нарушениями речи в
МБДОУ.
АОП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с
нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
- создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего
возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического
развития, всестороннего гармоничного развития;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
4
- предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной
программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и
обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
- обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе АОП, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования)
МБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных
требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей
с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
1.3.Принципы формирования программы
1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как
системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на
каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик
конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре
дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное
нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры
речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной
психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе
деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект,
обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении
детей
в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и
механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит
объединение детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения
материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой
темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного
материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра
осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах
концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные
признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,
простая
структура
операций,
небольшое
количество,
относительная
непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
5
Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного
материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической
деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа
обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность
материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от
легкого
к
трудному»,
от
уже
усвоенного
к
новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной
недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная
работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному
использованию их детьми в коммуникативных целях.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения
от
простого
к
сложному,
от
известного
к
неизвестному.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два
последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с
содержанием педагогического воздействия по всем раз-делам программы.
На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы
речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).
На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов
речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим
направлениям
коррекционно-развивающего
процесса
(произношение,
лексика,
грамматический строй и пр.).
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение
организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к
ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса
обучения процессу реальной коммуникации.
Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального
общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных
форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий,
предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой
является коммуникация.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в
соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными
требованиями обучения и воспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации:
личностную,
субъектную,
индивидную.
Личностная
индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как
сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе.
Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта в
индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных
приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,
применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,
мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и
языковых обобщений.
11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционноразвивающего обучения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
6
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями
речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно
решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Теоретической основой АОП стали:
концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей
(Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А.
Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии
ребенка (В.М. Солнцев);
концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в
процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М.
Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при
соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической
базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к
осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей.
При этом необходимо учитывать, что язык представляет собой
функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения (В. М. Солнцев).
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного
уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь. В сложном
строении речевой функциональной системы выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), которые тесно
взаимосвязаны на всех этапах развития речи ребенка. Нарушения, которые могут
возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы,
приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется
тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались
нарушенными,
и
действие
каких
механизмов
привело
нарушению. Сложность структурно-функциональной организации речевой
функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в
целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет
значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на
все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.
Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного
недоразвития речи играет положение о необходимости выделения ведущего
дефекта и вторичных нарушений в развитии детей с нарушениями развития.
Исходя из концепции системного строения дефекта, Л. С.Выгодский
предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные,
то есть непосредственно вытекающие из биологического характера нарушения, и
вторичные, — возникающие опосредованно в процессе отклоняющегося развития.
Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения (часто их
сочетания). Механизм появления вторичных нарушений различен. Например,
могут
страдать
функции,
которые
непосредственно
связаны с поврежденной, или функции, которые в момент воздействия редоносных
факторов находились в сензитивном периоде. Системное недоразвитие речи не
связано с какой-либо одной формой патологии и может вызываться
разнообразными причинами, а также иметь разный механизм возникновения,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
7
определяющий структуру речевой недостаточности при различных формах
речевого недоразвития. Поэтому столь важно в диагностике и в процессе
коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников с ТНР
определить структуру дефекта, выявить в ней характер ведущего
нарушения, характер соотношения первичных и вторичных расстройств.
Развитие психики ребенка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же
закономерностям, что и развитие психики ребенка в норме. В соответствии с
концепцией Л. С. Выготского об общих и специфических закономерностях
развития аномальных детей в структуре речевого дефекта детей с ТНР прежде
всего следует выделить общее, свойственное всем детям с системным
недоразвитием речи, а затем специфическое, характерное лишь определенным их
группам. Соотношение общих и специфических закономерностей речевого
развития дошкольников с ТНР может стать причиной характерных особенностей
структуры
речевого
дефекта,
что
обусловливает
необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе
комплексной коррекционно-образовательной работы. При разработке АОП авторы
исходили из того, что речь является одной из самых сложных форм проявления
высших психических процессов. Ни одна форма психической деятельности не
протекает
без
прямого
или
косвенного
участия
речи.
С
действительности.
Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те связи и
отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного
восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер.
Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и
особенно мышление. Речь оказывает огромное влияние на мышление, позволяя
совершенствовать мыслительные операции (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р.
Лурия, Ж. Пиаже и др.). Слово само по себе становится орудием мышления,
включаясь в познавательную деятельность ребенка.
Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием
познавательных процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается
в семантике ― основе высказывания. Уровень развития аналитико-синтетической
деятельности сказывается на способности ребенка овладеть формально-языковыми
средствами.
Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического
развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и
правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием
и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим
комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению системной
речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых
процессов, мышления и познавательной активности. Психологические данные о
соотношении элементарных и высших психических функций в процессе онтогенеза
свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная
психическая деятельность опирается на элементарные функции (Л. С. Выготский,
А. Р. Лурия). Чувственное познание — необходимая часть любого процесса
отражения действительности. Оно лежит в основе формирования конкретного, а
затем
и
логического
мышления,
служит
необходимой
основой для развития не только мышления, но и речи. В раннем возрасте
поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры головного мозга,
обеспечивающей функционирование элементарных психических функций,
неизбежно приводит к вторичному недоразвитию, то есть недоразвитию высших
психических функций. Педагоги дошкольной организации. Принимающие участие
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
8
к коррекционно – развивающей процессе, не только помогают становлению
личности ребенка с речевой патологией, закладывают основы его нравственного
воспитания, но и вместе решают задачи преодоления нарушений умственного,
сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные
предпосылки для работы над речью.
Таким образом, системное недоразвитие речи в большинстве случаев
представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и
неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение
первичного и вторичного, общие и специфические закономерности. Поэтому его
преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воздействия, то
есть должно быть направлено на весь синдром в целом.
Исходя из ФГОС ДО в АОП учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования (далее — особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи АОП на разных
этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных
занятий
и
осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть
направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР,
оказание им квалифицированной помощи в освоении АОП;
2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной
адаптации.
АОП разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и
коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она
базируется:
- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем
средстве общения людей, освоения окружающей действительности и поз6нания
мира;
на философской теории познания, теории речевой деятельности: о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе АОП лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический,
синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты,
предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование
«чувства языка».
АОП предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
9
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности.
АОП разработана в соответствии со следующими методологическими
подходами:
- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборесодержания своего образования, становится субъектом образования (далее
— индивидуализация дошкольного образования);
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей
В содержании АОП учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы
организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения
и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
1.4. Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии),
что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с
различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о
тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его
речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и
недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых
элементов, сходных со словами (петух — уту, киска —тита), а также совершенно
непохожих на произносимое слово (воробей —ки). В речи детей могут встречаться
отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по
структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например,
слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
10
с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед
обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что
имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса
и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать
— дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с
ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых
слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у
некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с
помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы
детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных,
прошедшее
время
глагола,
мужской
и
женский
род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья —
деревня).Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей
не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить
состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный
характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена.
В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования.
В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до
одного-двух слогов: кубики — ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не
могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по
Р.Е.Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка
предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб
—
хлеб,
ножик
и
жест
резания).
Нередко
нужное
слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор —
яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
11
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы -по
временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных
падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной
(играет
с
мячику).
Также
аграмматично
изменение
имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола
дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя
елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто
заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются
попытки найти нужную грамматическую формуслова, но эти попытки чаще всего
бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето).Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется
их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические
формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы
единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужскогои
женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями.
Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но
и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей
значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В тоже время отмечается более точная
дифференциация
звуковой
стороны
речи.
Дети
могут
определять
правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает16–20. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш],[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д],
[Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и
наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие
расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется
при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно
передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же
время
повторить
двусложные
слова,
состоящие
из
прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
12
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи
детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и
двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением
и
пропуском
звуков,
допускают
перестановки
слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных
словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные
слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной
структуры: велосипед, сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение
слов во фразовой речи. Нередко слова, которыепроизносились правильно либо с
небольшими
искажениями,
во
фразе
теряют
всякое
сходство
с
исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового
состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива
понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по
Р.Е.Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие
качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий.
При использовании простых предлогов дети допускают большое количество
ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и
неточное
употребление
некоторых
слов
детьми:
слова
могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло —
диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола).
Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к
пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи изза их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их (памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить — кормить).Замены слов происходят как по смысловому, так и
по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются
качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные
и
притяжательные
прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
13
способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться
или
заменяться.
Причем
один
и
тот
же
предлог
при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых
форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети
почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении,
из-за
чего
нарушается
синтаксическая
связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского
рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в
именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало —
зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания
существительных
женского
рода
с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное
соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо);
ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов
(сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и
предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —
неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.Дети
пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки
звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным
образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звуко-слоговой структуре
слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
14
выражений,
которые
отражают
пространственные отношения.
причинно-следственные,
временные,
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по
Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в
памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации
(бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной —
портной), сокращение согласных при стечении (качихакет кань — ткачиха ткет
ткань), замены слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов
(трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова, у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети
этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн),
профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на
вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки,
лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой
двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков
(высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они
довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную
противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой —
хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность —
нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые
возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость;
парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел
яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода
(летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не
свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
15
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом
вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо
домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка —
чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в
речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются
трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол,
пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих
приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения
согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я
раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и
множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком
стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка
увидела две кошки и побежала за двумями кошками)
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил
далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в
инверсии
(Наконец
все
увидели
долго
искали
которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой
стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности,
застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по
серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов
на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые
малоинформативные предложения.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП
Планируемые результаты освоения АОП предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения АОП детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР:
Логопедическая работа
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
16
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом)
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо
распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
17
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
обладает
сформированными
представления
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,
знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
18
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические
и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская
игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
19
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание АОП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы
АОП, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
— образовательные области):
● физическое развитие;
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие.
2.1.1.Модуль образовательной области «Физическое развитие».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
20
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес кфизической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
21
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Специфика работы воспитателя
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в
процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко
координированными и специализированными движениями рук является необходимым
звеном в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить
некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития
детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией,
имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию
двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости,
неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности). Среди детей с
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
22
общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило,
остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений,
недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет
специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она
направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз,
развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии
двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие
тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления
навыков письма
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому
служат следующие упражнения:
- сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
- разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
- отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь –
ребро (одной и двумя руками);
- поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности
стола;
- перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
- отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
- тренировать захват мячей различного диаметра;
- вырабатывать переключение движений правой – левой руки (ладонь – кулак,
ладонь – ребро ладони и т. п.);
- воспроизводить различные позы руки (кулак – ладонь –ребро), пальцев (колечко–
цепь – щепоть);
- захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
- перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными
пальцами;
- выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек,
палочек, мозаики) на основе образца;
- обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе,
постепенно его, ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом
необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать
содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.
2.1.2.Модуль образовательной области «Социально - коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
23
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий,
общественный).
Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как
самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая
действительность,
мир
взрослых
людей
и
других детей, природы, общественной жизни.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности, воспитание любви к Родине.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
24
Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
25
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям
о
воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
26
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость
их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество
и
инициативу
при
выполнении
различных
видов
труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить
оценивать
результат
своей
работы
(с
помощью
взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
27
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
28
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом
— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
29
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления
о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Специфика работы воспитателя
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда.
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для
работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению
соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце,
одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать – развязывать, грязный –
чистый, мокрый – сухой и др.).
При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно
сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать
одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям
представление о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в
активной речи необходимый словарный минимум.
Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков
самообслуживания и элементов труда – дежурства детей, сервировка стола, уборка
посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для
занятия и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно
вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и
словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки
(тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать
задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар – сахарница, хлеб –
хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной
последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д.
Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил – расстелил,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
30
быстро – медленно, хорошо – плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью,
просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение
предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие
хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений,
обозначаемых предлогами (в – на – под; за – из – до; через – между – из-под – из-за и т.п.)
и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее.
Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу,
используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если
дети затрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную
тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для
употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель
стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению
детьми связных текстов.
2.1.3.Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
31
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя
в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого - педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
32
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат
и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
33
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления
пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
34
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять
умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
35
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер).
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе).
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
36
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
37
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной.
Расширять
представления
детей
об
истории
создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь
к Родине.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
38
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
39
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т. д.)
Ознакомление с миром природы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать
знакомить
с
комнатными
растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить
детей
ухаживать
за
обитателями
уголка
природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
40
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать
взаимодействие
живой
и
неживой
природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края)
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах;
домашних
животных
и
обитателях
уголка
природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
41
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию
садовых
растений
(настурция,
астры)
в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер,
то
идет
снег,
на
крышах
домов
появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
42
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Специфика работы воспитателя
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе
и падеже существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин).
Воспитатель
формирует
умение
детей
образовывать
существительные
в
единственном и множественном числе (гриб – грибы). В процессе сравнения конкретных
множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше,
поровну.
При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько? Который?
Какой? при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с
существительным. При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные
отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать
предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в
речи, например: шире – уже, самое широкое – самое узкое и т. д.
На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и
определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие
прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).
Воспитатель
уделяет
совершенствованию
умения
ориентироваться
в
окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных
отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с
особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо
специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и
предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша
позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади – мишка, впереди
машина и т. п.).
Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия,
изменяющие положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от
шкафа – стул).
При определении временных отношений в активный словарь детей включаются
слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Наблюдения
за
причинно-следственными
связями
между
природными
явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире
является хорошей базой для развития речи и мышления. Так, при наблюдении и уходе за
комнатными растениями закрепляется правильность и точность употребления слов
природоведческой тематики (растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок,
поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и
родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо
строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми.
При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в
природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни),
необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать
синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование
относительных и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать
ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе
наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
43
изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом,
обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить
детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать
умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания,
рассуждения.
2.1.4.Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать
для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
44
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою
точку
зрения,
согласие
или
несогласие
с
ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
45
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
46
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.5. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
47
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально – художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
48
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.)
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван
царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
49
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
50
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
51
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
52
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
53
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
54
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
55
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.)
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
56
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
57
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома)
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
58
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
59
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
60
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.2. Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Цель: коррекция общего недоразвития речи у детей.
ОРГАНИЗАЦИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
ДЕТЬМИ (I уровень речевого развития)
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с
данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического
обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические
возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой
программы детского сада.
Логопедические занятия в старшей группе для этих детей подразделяются на
индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус
дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей
группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет
недостаточной. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так
как основная их цель подготовить детей к активной речевой деятельности на
подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному
этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических
и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года
количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного
обучения детей:
•развитие понимания речи;
•активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка;
•развитие произносительной стороны речи;
•развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по
формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
61
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием,
индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной
группе дошкольного учреждения.
Логопедическая работа с детьми, имеющими 1 уровень речевого недоразвития.
Период
Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико
грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот,
мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка,
Сентябрь,
шубка и т. д.).
октябрь,
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа
имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи
качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий,
красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных
мужского и женского рода «мой —моя» и их согласованию с
существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели:
обращение +глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова,
стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:
Ноябрь,
«Кто?Что делает? Что?»
декабрь
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять
егосодержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать
вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где
кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я,
ты, он,она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех
предложений (по вопросному плану).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
62
Январь,
февраль,
март,
апрель
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания»,
«Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей
в зимнее время» и т. д.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико
грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные
(один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные
предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых,
дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа
(дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи
некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые
наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил,
поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки
согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много
столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений
с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения
в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка —стул,
ветки — дерево, стрелки —часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно
ситуативному принципу (санки — зима, корабль —море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься —
велосипед, летать — самолет, варить —суп, резать —хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их
описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия
геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных
цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных
материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто?
Что
делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы
и
самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
63
гуляю. А
ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из
двух-трех
четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение,
начатое учителем - логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок
слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов,
например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных
и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных
звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та —кта, по—пто).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игры и развлечения детей зимой»,
«Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным
зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления
весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии»,
«Лето» и др.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
•
узнавать
по
словесному
описанию
знакомые
предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного
числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н],
[к],[х],
[г]),
гласные
звуки
первого
ряда
([а],
[о],
[у],
[ы],
[и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру
двухи
трехсложных
слов
из
сохранных
и
усвоенных
звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания
слов, используемых в рамках предложных конструкций
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
64
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
ОРГАНИЗАЦИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
ДЕТЬМИ (II уровень развития речи)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого
уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации
внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для
проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий
делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
•связной речи;
•словарного запаса, грамматического строя;
•произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется
в зависимости от периода обучения.
Логопедическая работа с детьми 2 уровня речевого недоразвития
Период
Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать
обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го
лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени(спи —спит,
спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
I
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные
Сентябрь, местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными
октябрь,
мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем
ноябрь
практического овладения существительными единственного и
множественного числа, глаголами единственного и множественного
числа настоящего и прошедшего времени, существительными в
винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности
и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов
с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
65
вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
•существительное им. п. + согласованный глагол + прямое
дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай
(компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
•существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от
глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет
платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб
ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м],
[м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы],
[с],[с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах
(Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау,
уа.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Помещение детского сада», «Профессии
людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания»,
«Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
II
Декабрь,
январь,
февраль,
март
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках,
знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»),
растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам
(«кирпичный»,«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков
по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на
соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными
в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех
же глаголов («лежи»—«лежит»—«лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на
форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» —
«иду» — «идешь» «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие
пространственное расположение предметов, в сочетаниях с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба,
беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных
типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных
членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
66
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Одежда», «Продукты питания»
(повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый
год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые
звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых
структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого
различения звуков по признакам: глухость—звонкость; твердость —
мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с],
[с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда
других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и
конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и
односложных словах.
III
Апрель,
май, июнь
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные
оттенки действий («выехал» —«подъехал» — «въехал» —«съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк-—
оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения
между словами («добрый» —«злой», «высокий» —«низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
•с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т.
п.);
•с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.
п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом,
от — с родительным падежом, с —со —с винительным и
творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными
предлогами в соответствующих падежах.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
67
Учить составлять разные типы предложений:
•простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой
элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
•предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте
(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с
противительным союзом «или»;
•сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями.
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного
члена предложения, времени действия к моменту речи, залога
(«встретил брата» —«встретился с братом»; «брат умывает лицо» —
«брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал
письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» —«мама
сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и
чужой речи («два» —«три» —«четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности
событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий
(«Миша встал,
подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес
воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала,
конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических конструкций.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород»,
«Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее
пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с]—
[з],[р] —[л], [ы] —[и] в твердом и мягком звучании в прямых и
обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с]—[з]), по
твердости- мягкости ([л] —[л’], [т]—[т’]), по месту образования ([с]
—[ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых
и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак —лик»).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
68
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных
от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
ОРГАНИЗАЦИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
ДЕТЬМИ (III уровень развития речи)
Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка
детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического,
лексико - грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к
овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо
обладать четкими представлениями о:
• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для
дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для
полноценного преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
• способности к сосредоточению;
• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так
и совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до
предполагаемого результата;
• возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия
ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных
знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих
навыков в актах речевой коммуникации.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1) совершенствование произносительной стороны речи;
2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Совершенствование произносительной стороны речи
Сентябрь, Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных),
октябрь,
имеющихся в речи детей.
ноябрь,
Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные
декабрь
звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
69
наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’],
[з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные
— согласные, звонкие — глухие, твердые —мягкие, свистящие
—шипящие и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений,
текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, со стечением согласных и без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой
структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую
окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов
(черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша,
занавес, выставка).
Активизировать словообразовательные процессы: употребление
наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб,
белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка,
громкоговоритель; прилагательных с различными значениями
соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением
(голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и
употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных,
существительных (вкатить — выкатить, внести —вынести, жадность —
щедрость, бледный —румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру
(футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе
синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный,
храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные
предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее,
слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно зеленый,
ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений:
широкая душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в
профессию ж. р. (воспитатель воспитательница, баскетболист
баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую
(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица —танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов,
объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление
рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся
слов; словосочетаний с рифмами.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
70
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе
событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных
членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи,
существующие между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на
вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на
картинный, вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами творчества
(с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя
отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых,
гласных—согласных, твердых —мягких, звонких—глухих, а также
звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий поди
ударением, из состава слова (у —утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух—трех —четырех
гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове,
например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении после
согласного (в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым
звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м]—количество изучаемых букв и
последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости
от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико
пространственные и графические признаки.
Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные,
потом — прямые.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.
Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
II
Январь,
февраль,
март,
апрель,
май
Совершенствование произносительной стороны речи
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в
самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные
звуки ([р]—[л], [с] —[ш], [ш]—[ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые
дифференцировки ([т]—[т’] —[ч], [ш]—[щ], [т]—[с] —[ц], [ч]—[щ] и т.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
71
д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на
предмет правильности ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч],
[щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной
слоговой структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее
богатой интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и
употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка,
самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи
существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным
значением (кулак — кулачок —кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких
дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных
предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным
значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и
др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый,
замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в
роде, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в
роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в
самостоятельной речи (молить —просить —упрашивать; плакать —
рыдать —всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы
в другие (веселье —веселый —веселиться —веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова
переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья
преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно следственных и временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за
счет введения в них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
•с распространением предложений;
•с добавлением эпизодов;
•с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей
сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
72
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного
предмета, двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.
Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с
рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо
событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного
писания действий, поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,
«твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».
Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или
акустическим признакам ([с] —[ш], [с]—[з], [п]—[б] и т. д.).
Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных
букв, формировать навыки их дифференциации.
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе
наглядно- графических схем слов (например: вата, кот).
Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.
Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка),
учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и
писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены
букв, удаления или добавления буквы (му —пу, мушка, пушка, кол —укол
и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие
предложения.
Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких
текстов.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым
нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и
т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
•овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
73
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному
обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с,
з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими
дизартрией.
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением
иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной
коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов
артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению
сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации
просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию
кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной
гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений
определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь
формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы
на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на
групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно –
развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечной
итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на
овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований адаптированной
образовательной программы для решения коррекционных задач, направленных на
устранение недостатков в сенсорной, аффективно - волевой, интеллектуальной сферах,
обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое
внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом
развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и
совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для
благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге
влияет на эффективное овладение речью.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей.
При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании
познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого
нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных
приемов семейного воспитания и других причин
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в
детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие
отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование
интереса к занятиям.
Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления
поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или
повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
74
этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно – ориентированный
подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого –
педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев
предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в
группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Основные задачи воспитателя в работе по развитию речи состоят в
следующем:
1)
расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем
2)
развитие у детей способности применять сформированные умения и
навыки связной речи в различных ситуациях общения;
3)
автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных
навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры
слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой
логопедических занятий.
Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить детей
группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными, личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов
по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами,
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с искательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и
их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского
и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, енок, -am, -ят, глаголов с различными приставками.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
75
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие
«предложение» и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух— трех слов (без предлога).
Развитие
фонетико-фонематической
системы
языка
и
навыков
языкового анализа
Развитие просодической стороны речи.
Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса. Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие «слог» и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех—пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
76
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: звонкий – глухой,
твердый – мягкий.
Закрепить понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук».
Сформировать понятия «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук»,
«мягкий согласный звук», «твердый согласный звук».
Обучение элементам грамоты
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Закреплять умения составлять рассказы-описания, а затем и загадки- описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану. Закреплять навык пересказа хорошо знакомых
сказок и коротких текстов. Закреплять умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними
сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?»,
«Бабочка и цветок», «У кого больше?».
Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию:
«Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь».
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в
зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную
базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает
свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием
речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель
наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием
поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных
грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме
исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или
слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку
произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя
научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и
самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его
речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с
ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь
ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное
исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
77
нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.
Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций,
повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных
особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на
коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в
анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся
психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более
сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать
внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.
Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое
корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к
языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам
занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи,
закреплению достигнутых результатов.
Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим
инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний,
связанных с дефектом. Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и
потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет
делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на
логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием
познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому
способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры,
посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое,
нравственное, умственное и эстетическое) развитие.
В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного
общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и
закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон
для регуляции речевого поведения.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно
расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной
тематикой (согласно календарно-тематическому плану).
В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды,
одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные
наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за
жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания
или беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются
упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко
используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по
ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации
предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях
разными видами деятельности с воспитателем осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать
словесные обозначения этих явлений;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
78
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются
словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в течение обучения. Сначала
ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной
литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется
обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или
полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой
логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный
минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить
сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь,
предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного
использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений
должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований,
предъявляемых к самостоятельной речи детей.
2.3. Создание специальных образовательных условий, учитывающих
специфику детей, имеющих ограниченные возможности здоровья
Для получения качественного образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
в ДОУ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений
развития, оказания коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих методов, способов общения и условий,
в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также
социальному развитию этих детей.
Для
создания
социальной
ситуации
развития
дошкольников
АОП
предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком,
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
• поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
79
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым
и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
(Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).
В целях эффективной реализации
АОП создает
условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том
числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации
АОП, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи,
осваивающими АОП на логопункте, создаются условия в соответствии с перечнем
и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей. При создании условий для работы с детьми-инвалидами,
осваивающими АОП, учитывается индивидуальная программа реабилитации
ребенка-инвалида. ДОУ предоставляет информацию о Программе и ее реализации
семье и всем заинтересованнымлицам, вовлеченным в образовательную
деятельность.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен
соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
80
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
N 28564).
Описание условий для коррекционной работы с детьми с тяжелым
нарушениями речи
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ. Режим дня и
расписание организованной образовательной деятельности логопеда и воспитателя
строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а
также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.
Для осуществления коррекционной работы в ДО организуются:
- логопедические кабинеты со всем необходимым дидактическим
оборудованием;
- логопедические уголки в группах.
Кроме того, предметно-развивающая среда группы обеспечивает полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших
психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты,
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая,
детская
библиотека,
игротека,
музыкально-театральная
студия).
В соответствии с возможностями детей с тяжелыми нарушениями речи
определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать
наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор
альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности
процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных
методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Для
более глубокого понимания значения действий, явлений используются нагляднопрактические методы.
Для детей целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие
возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и
представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ,
обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение
инновационных технологий, оригинальных методик. Так, например, для детей,
имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха используются
невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, календарная
система (картинки-символы).
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести
физических,
психических
нарушений,
проектируются
индивидуальные
образовательные программы, направленные на социализацию воспитанников и
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
81
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию
навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута
определяется комплексом факторов:
• возрастом ребенка;
• состоянием здоровья;
• уровнем готовности к освоению образовательной программы;
• возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и
своевременного обращения к специалистам;
• особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении
необходимого образовательного результата;
• возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и
особые образовательные потребности детей;
• возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;
• возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и
продолжать занятия ребенком дома;
• наличием в регионе, где проживает семья, специальных (коррекционных) и
других образовательных учреждений.
При составлении индивидуальной образовательной программы могут
использоваться программы: «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития», автор Шевченко С.Г. (М., 2004), Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта, авторы: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.(М.:
Просвещение, 2005), Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии, авторы: М. Питерси, Р. Трилон (М.:
Ассоциация Даун Синдром), Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм,
авторы: К.С.Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баяная и др. (М.: Просвещение, 1989).
Образовательная деятельность детей-инвалидов осуществляется также по
индивидуальным образовательным программам, разработанным в соответствии с
индивидуальной
программой
реабилитации
ребенка-инвалида,
выдаваемой
Федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых
сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью
обучающих
программ
повышения
квалификации
для
специалистов
дошкольных учреждений и программ повышения родительской компетентности.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
82
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие детского сада и семьи предполагает совместное определение
целей, планирование работы, распределение сил и средств в соответствии с
возможностями каждого участника.
Система взаимодействия детского сада с семьей позволяет обеспечить
педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делая
родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Цель дошкольного учреждения - оказать профессиональную помощь семье в
воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную
реализацию ее воспитательных функций:
1. Развитие интересов и потребностей ребенка.
2. Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
3. Систематический контроль за поставленным звуком и грамматической
правильностью речи в процессе общения с ребенком в семье.
• Отработка грамматических конструкций в ситуации естественного общения.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов,
знакомство с художественной литературой, с творчеством детских писателей,
композиторов, работа над пересказом и составление всех видов рассказа).
• Закрепление навыков чтения и письма.
• Закрепление речевых навыков по заданию логопеда.
• Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в
игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
• Консультации у врачей и при необходимости проведение курса лечения.
Практическая помощь в развитии у ребенка координации движений и мелкой
моторики
3. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями
в семье.
4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций.
5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к
нему как к уникальной личности.
Специалисты и воспитатели ДОУ создают установку для сознательного
включения родителей в коррекционный процесс. На протяжении учебного года
систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты показывают
приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, обращают внимание на
затруднения и достижения ребенка, подсказывают, на что необходимо обратить внимание
дома. Полезным
для
родителей
является посещение
открытых
занятий
логопеда, дефектолога и воспитателя, мастер - классов, тренингов, практических занятий.
Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности,
наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности,
самим учиться приемам коррекционной работы.
Задача педагогов, работающих в детском саду, поддержать родителей, помочь и
дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
83
Родители, в свою очередь, могут помочь своему ребенку, неукоснительно
выполняя рекомендации врачей, специалистов, работающих с детьми, участвуя в жизни
детского сада.
2.5. Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка
АОП обеспечивает системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном процессе специалистами разного профиля:
учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатель. Одним из основных механизмов
реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи разными специалистами;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии,
позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико – педагогического
сопровождения
и
эффективно
решать
проблемы
ребёнка.
Использование
распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов:
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволят
предоставлять многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов была
выработана следующая система деятельности:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом
изучают детей. Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в
процессе занятий. Воспитатели изучают детей в образовательной деятельности и в
повседневной жизни - в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время
свободной деятельности. Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим
коллективом группы, во главе с заместителем заведующего дошкольного учреждения.
Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный
план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы
(ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.).
Здесь нужно учитывать, что учитель-логопед должен знать содержание не только тех
разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые
проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
работы, которые проводит учитель-логопед. При этом надо помнить, что воспитатель,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
84
проводя свои виды деятельности, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает
с детьми материал занятий учителя-логопеда. Правильное планирование обеспечивает
необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей
и в различных ситуациях.
3. Совместно идет подготовка к культурно-досуговой деятельности, и проводятся
праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Данные виды
деятельности являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми
за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над
их подготовкой должны работать все специалисты детского сада и воспитатели групп.
Образовательная деятельность с детьми, имеет определенную направленность
- создание в детском саду условий для коррекционной и психотерапевтической
работы для повышения уровня социальной адаптации ребенка посредством
индивидуализации и дифференциации воспитательно-образовательного процесса;
- развитие эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Виды услуг:
- оздоровительные: логоритмика, спортивные кружки, кислородный коктейль;
- образовательные: обучение изобразительной деятельности, театрализованной
деятельности, обучение певческим и хореографическим навыкам;
- коррекционные: сенсорные игры, игротерапия, музыкотерапия, сказкотерапия,
арттерапия.
Психолого-педагогическая коррекция:
- постепенное формирование взаимодействия с педагогом;
- коррекция недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи, мышления;
- психотерапия членов семьи.
Особые условия: возможность присутствия родителей, четкое расписание НОД,
наличие логопедических уголков. Индивидуальные занятия учитель - логопед проводит в
оснащенном отдельном кабинете, используя специальный инвентарь.
Специалисты,
осуществляющие
сопровождения
ребенка
реализуют
профессиональные функции:
- диагностическую (определяют причину трудностей с помощью комплексной
диагностики;
- проектную (разрабатывают индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализую индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательного
маршрута).
Коррекционно-развивающее направление - предполагает комплекс мер,
воздействующих наличность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида
(наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков
развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в
работе воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов
образовательного
учреждения.
Воспитание
и
обучение
детей
с
ТНР,
как и нормально развивающихся дошкольников, осуществляется в двух формах: в
повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий. Ведущая роль в
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
85
коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю- логопеду. Педагоги должны
обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне определенных затрат
усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное
продвижение ребенка.
Занятия с учителем-логопедом проходят 2 раза в неделю и длятся 15 – 20 минут.
Эффективность работы зависит от совместных усилий учителя-логопеда и
родителей.
Учитель - логопед:
- диагностирует: уровень сформированности психических процессов, особенности
познавательной деятельности, определяет уровень сформированности представлений о
себе и окружающем мире;
- составляют индивидуальные планы развития, планы специально-организованных
занятий;
- развивает психические процессы, обогащает словарный запас, обеспечивает
сенсорное развитие, развитие мелкой моторики;
- проводит индивидуальные занятия;
- консультирует педагогических работников и родителей о применении
специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
- знакомит родителей с результатами диагностики, с планом индивидуального
развития;
- участвует в методических объединениях;
- организует коррекционно-развивающее пространство с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
86
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
На логопункт ДОУ зачисляются дети старшего дошкольного возраста на основании
заключения ПМПК. Численность детей на логопункте определяется нормативными
документами.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой
организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда,
воспитателя и других специалистов. Режим дня и расписание организованной
образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения
и воспитания. Дети с ОНР в большинстве случаев не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях.
В связи с этим в начале учебного года целесообразно проводить занятия логопеда и
некоторые занятия воспитателя по подгруппам. Как правило, формируются подгруппы
детей в зависимости от coстояния их речевых и неречевых возможностей.
Занятия проводятся с сентября по май три раза в неделю согласно расписанию.
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые (3—5 человек) и
индивидуальные. Логопедические занятия (15-20мин) проводятся в утренние часы.
Логопедическая работа планируется с 8.00 до 11.30. В утренние часы, пока
логопед проводит свое с одной подгруппой, воспитатель параллельно может заниматься с
другой следующими видами учебной деятельности: математикой, лепкой, аппликацией,
рисованием, конструированием, развитием речи и т.п. Некоторые занятия проводятся,
согласно режиму дня, во второй его половине до или после прогулки. В зависимости от
условий функционирования ДОУ и требований Программы определяются те виды
деятельности, которые необходимо осуществлять с целой группой. Эти виды
деятельности организуются воспитателем.
На протяжении первого периода обучения работа по коррекции
звукопроизносительной стороны речи проводится только на индивидуальных занятиях.
Во второй половине дня выделяется время на коррекционную работу воспитателя
с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда. Эти задания могут включать
выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или
дифференциацию уже поставленных звуков, на развитие внимания и памяти,
фонематического слуха и восприятия, на закрепление навыков произношения слов разной
слоговой структуры и т. п.
3.2. Модель организации воспитательно-образовательного процесса
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
87
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи разными специалистами;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии,
позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического
сопровождения
и
эффективно
решать
проблемы
ребёнка.
Использование
распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов:
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволят
предоставлять многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Учитель-логопед осуществляет:
обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционно-логопедической помощи;
изучение
уровня
речевого,
познавательного,
социально-личностного,
физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей,
нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и
содержание работы с каждым из них;
систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционнологопедической работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;
оценку результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности
к школьному обучению;
формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной
готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной
речевой среды;
координацию усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения
ими речевой работы с детьми
Деятельность педагога-психолога охватывает комплексное психологическое
сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этой цели возможна только
при тесном взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии
(коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.
Деятельность педагога-психолога направлена на
- создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи;
- развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки;
- развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью;
- совершенствование мелкой моторики;
- развитие слухового внимания и фонематического слуха;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств;
- активизацию отработанной лексики;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
88
- снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия;
- обеспечение психологической готовности к школьному обучению;
- повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в
деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика
построения коррекционно-образовательного процесса.
Педагог-психолог и учитель-логопед имеют возможность осуществлять
помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты:
отслеживать
процесс
развития;
заниматься
глубокой
и
всесторонней
профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного
возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того,
при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую
работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную
среду ДОУ в целом.
Таким образом, согласованность действий учителя-логопеда и педагога-психолога
в условиях дошкольного образовательного учреждения позволяет эффективно
скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку
легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Работа воспитателя тесно переплетается с работой учителя-логопеда. Иногда
она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и
мотивационную базу для формирования правильной речи. Например, если запланирована
тема «Дикие животные», то воспитатель проводит занятие по познавательной
деятельности, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетноролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями
художественной литературы по данной тематике. В других случаях воспитатель
закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Здесь он полностью
руководствуется методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради
взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей
группе в целом.
Воспитатель включает в свои повседневные обязанности наблюдение за
состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Воспитатель
контролирует их речевую активность, правильное употребление в речи поставленных
звуков, отработанных грамматических форм, расширяет словарный запас, совершенствует
мелкую моторику, развивает основные психические процессы. Эти мероприятия
проявляются не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня, во время
основных режимных моментов ДОУ. Кроме того, воспитатель управляет процессом
взаимодействия с семьями воспитанников.
Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
дифференцированных движений рук. Поэтому речевое развитие рекомендуется
стимулировать тренировкой движений пальцев рук, особенно у детей с речевой
патологией. Применение народных игр с пальчиками и обучение детей ручному
труду(изготовление простых игрушек из природного материала, пластилина)
обеспечивают хорошую тренировку пальцев, создают благоприятный эмоциональный
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
89
фон. Занятия в театральной студии «Капелька» способствуют формированию
интонационной выразительности речи, развитию умения слушать и понимать содержание
произведений устного народного творчества, улавливать их ритм, повышают речевую
активность детей.
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по активизации
внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что
благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.
Педагог осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь детей
музыкотерапевтических
произведений,
прослушивание
которых,
способствует
нормализации процессов засыпания и пробуждения. Использование музыкального фона в
процессе игровой, трудовой и учебной деятельности повышает работоспособность детей,
стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы, сводит к минимуму
поведенческие и организационные проблемы.
На логоритмических занятиях совершенствуются общая и мелкая моторика,
выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса. Речевые
упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, а снимают статическое
напряжение. Преподнесенные в игровой форме, они помогают удерживать внимание,
совершенствовать координацию общих движений. Дети с нарушениями речи часто
соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно
сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому
использование здоровьесберегающих технологий является важным условием в ходе
коррекционных занятий. Помимо традиционных физминуток на определенном этапе
включаются: режим смены поз, кинезиотерапия, психогимнастика, гимнастика для глаз,
упражнения для профилактики плоскостопия, сколиоза и др.
Инструктор по физической культуре работает над оздоровлением детского
организма, постановкой диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованием
просодических компонентов речи, координации основных видов движений, мелкой
моторики руки, над формированием положительных личностных качеств в поведении
ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля,
смелости, решительности, отзывчивости и др.
Медицинская сестра осуществляет консультативно-просветительную работу с
педагогами и родителями по профилактике заболеваний и соблюдению санитарногигиенических правил; оказывает необходимую помощь администрации и
педагогическому коллективу ДОУ в решении задач по сохранению и укреплению
здоровья воспитанников, дает рекомендации родителям по лечению и реабилитации
детей, направляет их в случае необходимости к другим специалистам; участвует в медикопсихолого-педагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам
педагогов или родителей с привлечением специалистов других профилей; при
поступлении ребенка в ДОУ собирает у родителей дополнительные сведения об
особенностях его развития и поведения; участвует в родительских собраниях.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов была
выработана следующая система деятельности:
Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают
детей. Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
90
занятий. Воспитатели изучают детей в образовательной деятельности и в повседневной
жизни - в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной
деятельности. Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим
коллективом группы, во главе с заместителем заведующего дошкольного учреждения.
Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.
Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план
работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с
окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.). Здесь нужно
учитывать, что учитель-логопед должен знать содержание не только тех разделов
программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые
проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
работы, которые проводит учитель-логопед. При этом надо помнить, что воспитатель,
проводя свои виды деятельности, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает
с детьми материал занятий учителя-логопеда. Правильное планирование обеспечивает
необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей
и в различных ситуациях.
Совместно идет подготовка к культурно-досуговой деятельности, и проводятся
праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Данные виды
деятельности являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми
за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над
их подготовкой должны работать все специалисты детского сада и воспитатели групп.
Образовательная деятельность с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
имеет определенную направленность:
- создание в детском саду условий для коррекционной и психотерапевтической
работы для повышения уровня социальной адаптации ребенка посредством
индивидуализации и дифференциации воспитательно-образовательного процесса;
- развитие эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Виды услуг:
- оздоровительные: логоритмика, лечебная физическая культура, спортивные
кружки, кислородный коктейль;
- образовательные: обучение изобразительной деятельности, театрализованной
деятельности, обучение певческим и хореографическим навыкам;
- коррекционные: сенсорные игры, игротерапия, музыкотерапия, сказкотерапия,
арттерапия.
Особые условия: возможность присутствия родителей, четкое расписание НОД,
не меняющийся интерьер, наличие мест для уединения. Индивидуальные занятия педагогпсихолог, учитель - логопед проводят в оснащенных отдельных кабинетах, используя
специальный инвентарь.
Специалисты,
осуществляющие
сопровождения
ребенка
реализуют
профессиональные функции:
- диагностическую (определяют причину трудностей с помощью комплексной
диагностики;
- проектную (разрабатывают индивидуальный маршрут сопровождения);
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
91
- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательного
маршрута).
Коррекционно-развивающее
направление
-предполагает
комплекс
мер,
воздействующих наличность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида
(наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков
развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в
работе учителя-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и
других специалистов образовательного учреждения. Воспитание и обучение детей с ТНР,
как и нормально развивающихся дошкольников, осуществляется в двух формах: в
повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий. Ведущая роль в
коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю- логопеду. Педагоги должны
обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне определенных затрат
усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное
продвижение ребенка.
Занятия с учителем-логопедом проходят 2 раза в неделю и длятся 15 – 20 минут.
Занятия с педагогом – психологом проходят 1 раз в неделю и длятся 15 -20 мин.
При такой организации ребенок не остается без внимания педагога.
Эффективность работы зависит от совместных усилий учителя-логопеда и родителей.
Наиболее приоритетными формами взаимодействия специалистов в ДОУ
выступают: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры,
круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др. В процессе
такого взаимодействия удается вооружить сотрудников теоретическими и практическими
знаниями в области коррекционной педагогики и психологии, логопедии. А также
сформировать необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией,
практическим опытом, выработать потребность в непрерывном самообразовании
Система
коррекционно-развивающей
деятельности
предусматривает
индивидуальные,
подгрупповые
занятия,
а
также
самостоятельную
деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде.
Содержание коррекционно-развивающего процесса строится с учетом ведущих
линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивает
интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического
развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением
традиционных и нетрадиционных средств развития: кукло- и сказкотерапии,
кинезотерапии, психогимнастики, артикуляционной, пальчиковой и дыхательной
гимнастики, гимнастики для глаз, логоритмики. При этом щадящий режим,
индивидуальный
подход,
общеукрепляющее
лечение,
доброжелательность,
педагогическая поддержка выходят на первый план. Таким образом, создание единого
педагогического пространства способствует эффективному взаимодействию всех
специалистов ДОУ и семьи в преодолении речевых нарушений дошкольников.
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды
Коррекционно-развивающая среда для детей с ОВЗ должна соответствовать как
общим нормативным актам проектирования условий воспитания, обучения в дошкольном
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
92
учреждении, так и отвечать на задачи коррекционно-развивающей работы, направленной
на преодоление трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития.
Подбор и размещение мебели, технического оборудования, дидактического
материала и игрушек определяется необходимостью безбарьерного передвижения и
контакта, дозирования информационного поля, пластичного введения ребенка в
различные формы и виды деятельности.
Все помещения дошкольного учреждения оснащаются комплектом учебного,
игрового и бытового оборудования в соответствии с ФГОС. Организация
жизнедеятельности детей с ОВЗ во многом зависит от того, насколько целесообразно
создана окружающая среда, так как она является не только социокультурным фактором
общего развития, но и фактором коррекционно - развивающего преодоления
недостаточности речевого развития детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по
секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование.
Обязательным
в
оборудовании
являются
материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы - магниты,
увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных
материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в
труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для
работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются
предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и
т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения
рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое
количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, колес, ленточек, которые
творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших
дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению
чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же
материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр
в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности
детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы,
проспекты. Насыщенная предметно - развивающая и образовательная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования
личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда,
окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни,
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
93
способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма. Для всестороннего
развития ребенка организуются несколько «сред»: для речевого, математического,
эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут
объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно,
чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на
первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а
средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их
пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым
комментарием.
Организация предметно-развивающей среды в групповом помещении учитывает
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоционально - потребностной сферы.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается
ведущая роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно, что
предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий
ребенка,
пополняется
и
обновляется,
приспосабливая
к
новообразованиям определенного возраста.
Для правильной организации самостоятельной деятельности создается
развивающая среда, которая предполагает наличие:
- игровых зон;
- зон уединения;
- современных игрушек;
- развивающих игр;
- дидактического и демонстрационного материала;
- материала для продуктивной деятельности;
- атрибуты для творческой деятельности;
- центров экспериментирования;
- центра природы;
- логопедического уголка;
- фоно и видеотеки;
- спортивного инвентаря и оборудования.
Все групповое пространство разделено на центры, доступные дошкольникам.
Таким образом, предметно-развивающая среда учитывает психологические
основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса, дизайн и эргономику современной среды и психологические особенности
возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
94
3.4. Обеспеченнность методическими материалами
Методическая литература
1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с
4 до 5 лет (средняя группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.
3. Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по
программе «Детство»: Учебно – методическое пособие / Сомкова О.Н..; ред. А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
5. Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Образовательная
область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей,
методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт.-сост. Аджи А.В.
Воронеж: ООО «Метода», 2015.
6. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Образовательная
область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей,
методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт.-сост. Аджи А.В.
Воронеж: ООО «Метода», 2015.
7. Куликовская Т.А. Учимся говорить правильно. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
8. Куликовская Т.А. Сказки – пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно
– методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
9. Развитие речи детей 5-7 лет. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
10. Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
11. Черенкова Е.Ф. Учим читать малышей. Мои друзья от А до Я. – М.: РИПОЛ
классик: ДОМ 21 век, 2010.
12. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) / Сост. Г.Ф.
Марцинкевич. – Волгоград: Учитель, 2004.
13. Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими дошкольниками /
сост. Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2016.
14. Ханьшева Г.В. Болтушки – хохотушки: логопедические игры, стихи, загадки,
задания / Г.В. Ханьшева, Л.В. Кулибаба. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.
15. Алябьева Е.А. Стихи для занятий с детьми. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
16. Ладыгина Т.Б. Стихи к летним детским праздникам. – М.: ТЦ Сфера, 2015
17. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр /
сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
95
18. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2020.
4. СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273- ФЗ;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
3. Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28.02.2014 г. №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных организациях»;
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
Научно-методическая литература
1.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В.,Ноткина Н. А.,
Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи. – СПб., 2009.
2.Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2008.
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2006.
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
Рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3 - е
изд. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ. 2015. – 386 с.
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»/ Под ред. Н.В.
Нищевой. Изд. Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно - методические
рекомендации. – М., 2009.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)
96
