Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Кировского района города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение _________________________ детский сад № 313__________________________
620072, г. Екатеринбург, Сиреневый бульвар, 11а, тел. (343)223-55-80, факс
(343)222-51-33,
e-mail: mbdou313@maii.ru, http://313.tvoYsadik.ru

«СОГЛАСОВАНО»
Педагогическим советом МБДОУ детского сада № 313
Протокол № 1 от 27.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
основной общеобразовательной программы - программы дошкольного
образования группы общеразвивающей направленности
для детей 7-го года жизни
Срок реализации: 1 год

Екатеринбург, 2021

Оглавление
1. Целевой раздел............................................................................................................................ 3
1.1.

Пояснительная записка....................................................................................................... 3

Цели и задачи реализации Рабочей программы...................................................................... 3
Принципы организации образовательной деятельности........................................................ 6
Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы.......7
1.2.
2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы.............................................. 17

Содержательный раздел........................................................................................................... 22
2.1.

Обязательная часть............................................................................................................ 22

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»........22
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»................................. 25
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»............................................... 28
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»......... 31
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»........................................ 37
2.2.
3.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений................................ 41

Организационный раздел.........................................................................................................41
3.1.

Методическое обеспечение программы. Средства обученияи воспитания................ 41

3.2.

Режим дня..........................................................................................................................50

3.3.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса....................... 52

1

L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
V
L
L
l_

L
L

L
L
L
L

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни
реализуется основная общеразвивающая- программа дошкольного образования
(далее - ОП), в муниципальном дошкольном образовательном учреждении (далее
- МБДОУ).
ОП реализуется в течение всего времени пребывания ребенка с 7:30 до 18:00,
10,5 часов. Образование детей осуществляется на государственном - русском
языке.
Планирование и организация образовательной деятельности жизни по
реализации ОП определяется данной рабочей программой являющейся
характеристикой ОП.
Планирование и организация образовательной деятельности осуществляется
на основе следующих принципов:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ) и детей;
3. Уважение личности ребенка;
4. Реализация ОП в формах, специфических для детей 7-го года жизни,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
В планировании основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (далее - ОП) учитываются:
1. Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее - особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2. Возможности усвоения ребенком ОП на этапе старшего дошкольного
возраста (подготовительная группа).
Цели и задачи реализации ОП
Цель программы - создать каждому ребенку 7-го года жизни возможность
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в соответствующих его возрасту видах деятельности, творческой
самореализации,
развития
самостоятельности,
познавательной
и
3

коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
"
Задачи образовательной деятельности детей 7-го года жизни по
реализации обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования:
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать
двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, при­
общать к ценностям здорового образа жизни.
2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру
(социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру
общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость,
дружеские
взаимоотношения,
стремление
к сотрудничеству,
взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.
3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление
детей к исследованию и экспериментированию с предметами,
материалами, природными объектами, умение вести наблюдение,
сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными
картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать
представления о мире.
4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности,
общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных
действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ребенка,
возможность для творческого самовыражения в разных видах детской
деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной,
речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами
и склонностями дошкольников.
5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к
искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую
культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно
передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в
общении со взрослыми и сверстниками.
6. Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к
будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать
становление полноценной готовности детей к обучению в школе.
7. Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность,
чувство собственного достоинства, стремление к социально
одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания
роста возможностей и достижений.
8. Обогащать представления детей о людях, о родной стране,
многообразии стран и народов мира, формировать основы
гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим
народам.
4

L
L
L
L
L
L
L
L
L
L

I
L
L
L
L
L
L
L
L
L

Задачи образовательной деятельности детей 7-го года жизни по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
В соответствии с парциальной программой «Мы живем на Урале»:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов
разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта
ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных,
исторических, культурных достопримечательностях Уральского
региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего;
формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своего города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни
родного города (села), края, видеть положительные изменения,
происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к
деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать
в
совместной
со
взрослыми
деятельности
социальной,
природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре
своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в
природе, на дороге, в транспорте.
Принципы организации образовательной деятельности
1. Полноценное проживание ребенком этапа старшего дошкольного
возраста (подготовительная группа), обогащение (амплификация)
детского развития;
5

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится'
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество МБДОУс семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей
7-го года жизни);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей
программы
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей 7-го года жизни (подготовительная группа)
Возрастные особенности развития детей 6-7лет
В разработке ОП учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей 7-го года жизни, необходимая для правильной организации
образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения, данная авторами «Примерной образовательной
программы дошкольного образования «Детство» (далее - программа «Детство»)
Р е б е н о к на п о р о ге ш к о л ы (6 -7 л е т ) обладает устойчивыми социально­
нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития
таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие
делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться
также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием
морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное
отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
6

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных
действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если
будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и
т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече
с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение
между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в
этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть
несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.
Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от
исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую
роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он1
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). К концу дошкольцого возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у
детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то,
что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета
игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно­
образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно
включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и
слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и
другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно

пересказывать ю н рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода
речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства „ ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и
формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания
бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.
Индивидуальная
характеристика
контингента
воспитанников
возрастной категории детей 7-го года жизни (подготовительная группа)
Группу посещает 23 детей
Из них: мальчиков - 14; девочек - 9.
Особое внимание будет уделено реализации принципа половозрастного
воспитания детей в образовательном процессе, направленного на овладение ими
культурой в сфере взаимоотношения полов, формирование адекватной полу
модели поведения, правильного понимания роли мужчины и роли женщины в
обществе.
Х а р а кт ер и ст и ка о собенност ей дет ей по ф и зическом у р а зви т и ю и зд о р о вь ю :

Группа здоровья
I
11

II
12

III

IV

Наиболее
распространённым
особенностями
развития
являются:
плоскостопие (4), нарушение речи (6). зрение(1). В группе 2леворуких детей.

Х а р а кт ер и ст и ка дет ей с на р уш ени ем зрения:

Нарушение органов зрения лишает ребенка основных источников
информации, что нередко обуславливает его отставание в физическом планщ
Характеристика детей с различным нарушением зрения отлична от описания
здоровых.
Такие дети имеют целый ряд «особенностей»:
• слабость абстрактно-логического мышления;
• ограниченность восприятия знаний;
• малый объем чувственного опыта;
• общая медлительность ребенка;
• слабое развитие моторной активности, двигательных навыков,
пространственной ориентировки.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения:
- формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью
алгоритмизации.
- развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в
поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его.
- тренировка зрительного внимания.
- развитие осязания, мелкой моторики.
Х а р а к т е р и с т и к а д е т е й с н а р у ш е н и е м о п о р н о -д в и га т е л ь н о г о а п п а р а т а :

Двигательные нарушения ограничивают предметно - практическую
деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного
восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с
предметами, их восприятие на ощупь.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
- развитие основных движений, сенсорных функций.
- проведение упражнений на профилактику плоскостопия.
- соблюдение ортопедического режима.
Х а р а кт ер и ст и ка дет ей с на р уш ени ем р еч ево го ра зви т и я:

• неполноценная речевая деятельность,
влияющая на недостатки
формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно­
волевой сфер, которые проявляются в недостаточной устойчивости
внимания, ограниченных возможностях его распределения; в снижении
вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной
сохранности смысловой памяти; в связи между речевыми нарушениями
и другими сторонами психического развития: обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
• соматическаяослабленность и
замедленное развитие локомоторных
функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы
10

детей: к недостаточной координации движений; к снижению и скорости их
выполнения: к недостаточной координации пальцев кисти руки, к
недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются при
выполнении движений по словесной инструкции).
• отклонения в эмоционально-волевой сфере: нестойкость интересов;
пониженная наблюдательность; сниженная мотивация; негативизм,
неуверенность в себе; повышенная раздражительность, агрессивность,
обидчивость; трудности в общении с окружающими и в налаживании
контактов со своими сверстниками.
• фиксированность на дефекте: трудности вербальной коммуникации:
речевой и поведенческий негативизм усложняют структуру нарушений и
ведут к нарушению социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
речевого развития:
- развитие речи
- формирование коммуникативной деятельности
- формирование саморегуляции и самоконтроля
- развитие познавательных процессов
- развитие психомоторной сферы
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Х а р а кт ер и ст и ка лево р уки х дет ей:

• трудности
ориентировки в пространстве; трудности установления
логических связей;
• высокая ранимость, впечатлительность, тревожность, подвижность,
гневливость;
• трудности привыкания к новой обстановке;
• трудности в работе в группе; трудности при работе в жестко
регламентированных условиях, в ситуациях соподчинения;
• трудности с развитием фонематического слуха, артикуляционных
навыков, в определении значения слов: эти дети воспринимают и
запечатлевают
чужую
речь
глобально,
целыми
блоками,
воспроизводя до мелочи, в том числе и её интонационные особенности.
Задачи развития леворуких детей:
- формирование пространственных представлений;
- подготовка руки к письму с учётом леворукости;
- развитие ориентировки во времени;
- развитие способностей к установлению причинно-следственных
связей как основы развития логического мышления и связной речи;
- развитие
фонематического слуха,
артикуляционных
навыков,
языкового чутья в определении семантики слов и словосочетаний.

Данная
учитывается
детьми.

Индивидуально-ориентированный план
коррекционно-развивающих мероприятий
информация
о
состоянии
психофизического
при планировании воспитательно-образовательной

здоровья,
работы с

%

Д л я част о болею щ их дет ей: 4 человека

-

варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,
хождение босиком по дорожкам «здоровье»,
полоскание горла травяным настоем,
игры на поддувание.

Д л я дет ей с р ечевы м и наруш ениям и: 6 человек

проводить артикуляционную гимнастику,
- пальчиковую гимнастику,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
- индивидуальные посещения занятий у логопеда
-

Д л я дет ей с наруш ениям и зрения: 1 человек

- релаксационная гимнастика для глаз,
- использование демонстрационного и раздаточного материала крупного
размера.
Д л я д е т е й с н а р у ш е н и е м о п о р н о -д в и г а т е л ь н о г о а п п а р а т а : 4 ч е л о в е к

- подборка комплексов упражнений для профилактики и коррекции
плоскостопия.
- использование нетрадиционного оборудования.
Характеристика семей воспитанников возрастной категории детей 7-го
года жизни (подготовительная группа)_______________________________
Состав семьи
17
• Полные семьи
6
• Неполные семьи
6
• Многодетные семьи
7
• Семьи с 1 ребенком
10
• Семьи с 2 детьми
Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка
1
Национальный компонент
Родители-инвалиды
Малообеспеченные семьи
Неблагополучные семьи
Возрастной ценз
6
• От 20 до 30 лет
22
• От 30 до 40 лет
10
• От 40 до 50 лет
0
• Старше 50 лет
-

-

-

-

12

Уровень образования родителей
19
• Высшее образование
0
• Незаконченное высшее образование
16
• Среднее специальное образование
5
• Среднее образование
0
• Незаконченное среднее образование
Социальное положение
2
• Рабочие
• Служащие
9
• Сфера обслуживания
1
• Предприниматели
Интеллигенция, образование,
2
здравоохранение, военнослужащие, ИТР
9
• Домохозяйки
• Пенсионеры
• Безработные
Жилье
23
• Проживают в отдельной квартире
• Проживают в квартире с соседями
• Проживают в собственном доме
• Проживают в общежитии
• Снимают квартиру
Вывод: контингент родителей с достаточно высоким уровнем образования,
поэтому воспитатели стремятся к достижению высокой планки общения, ищут
нестандартные пути представления информации, используют интерактивные
информационные технологии. Выделяются многодетные семьищ ним особое
внимание и подход. По возрасту, родители довольно молодые, поэтому
приветствуют различные праздники, конкурсы и с удовольствием с них
участвуют. Национальный состав с огромным приоритетом русских, а
присутствие детей других национальностей позволяет успешно решать задачу
воспитания уважения к правам и свободам человека.
-

-

Годовой календарный учебный график
П о д г о т о в и т е л ь н а я гр у п п а

Годовой цикл
М е ся ц

С ентябрь

О ктябрь

Н оябрь

Д ек абрь

Я н в ар ь

Ф евраль

М арт

А прель

Н ед ел я

Н О Д (м и н )

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

480
450
540
540
540
450
540
540
540
510
540
540
450
540
540
540
540
450
540
540
450
540
540
450
360
450
450
540
540

31
32
33

450
540
540

34

540

П р а зд н и к и

П

МП

МП

МП

п

СП
МП

540

14

п

М ай

35

360

36

360

37

450

МП

38

450

п

39

270

О б р а зо в а т е л ь н ы й п ер и о д

И юнь

И юль

А вгуст

МП

39 н ед ел ь

40

МП

41

п

42

СП

43

п

44

п

45

МП

46

СП

47

п

48

п

49

СП

50

МП

51

п

52

п

О зд о р о в и т е л ь н ы й п ер и о д

13 н ед ел ь

В сего

52 н ед ел и

Условные обозначения:

НОД - непосредственно образовательная деятельность
П - праздник, подготовленные воспитателями ДОУ
МП - музыкальные праздники
СП - спортивные праздники

Учебный план
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни
--------------------------- —^----------О б р а зо в а т е л ь н а я
область

Вид детской деятельн ости

К оличество
обр азов ател ь н ы х си туац и й и
за н я т и й в н е д е л ю

О б я за т е л ь н а я ч а ст ь
Д вигательная деятельн ость

3 занятия физической
культурой

Ф и зи ч е с к о е
р а зв и т и е

К ом м уникативная
деятельность
И гр о в а я д е я т е л ь н о с т ь
С оциально­
ком м уникативное
разви ти е

Во всех образовательных
ситуациях, в процессе
совместной деятельности
педагога и детей в режимных
моментах, а также в процессе
самостоятельной деятельности
детей

К ом м уникативная
деятельность:

- Развитие речи

Р е ч е в о е р а зв и т и е

- Подготовка к обучению
грамоте
Ч тение худож еств ен н ой
л и т ер а т у р ы

2 образовательные ситуации, а
также во всех обр. областях
1 образовательная ситуация
В процессе совместной
деятельности педагога и детей
в режимных моментах, а
также в процессе
самостоятельной деятельности
детей

П озн ав ател ь н о­
и сследовательская
деятельность:

П о зн а в а т е л ь н о е
р а зв и т и е

- Исследование объектов
живой и неживой природы,
экспериментирование
- Познание предметного и
социального мира, освоение
безопасного поведения
- Математическое и сенсорное
развитие

16

2 образовательные ситуации

2 образовательные ситуации

И зо б р а зи т е л ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь (рисование,
Х удож ествен н о­
эстети ческое
р а зв и т и е

3 образовательные ситуации

лепка, аппликация) и
конструирование
.М узы к ал ьн ая д е я т е л ь н о с т ь
"* Ч

2 образовательные ситуации

15 образовательных ситуаций

И т о г о , по о б я за т е л ь н о й ч асти

Ч асть, ф орм ируем ая уч астн и к ам и образов ател ьн ы х отн ош ен и й

П о зн а в а т е л ь н о е
р а зв и т и е

П о зн а в а т е л ь н о ­
исследовательская
д е я т е л ь н о с т ь (в соответствии

1 образовательная ситуация

с парциальной программой
«Мы живем на Урале»)

И т о г о , по ч а ст и , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и
о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й

1 образовательная ситуация

О б щ и й о б ъ ём о б р а з о в а т е л ь н о й н а г р у зк и

16 образовательных ситуаций

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения детьми 7-го года
обязательной части рабочей программы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

жизни

Д о ш к о л ь н и к вх о д и т в м и р с о ц и а л ь н ы х о т н о ш е н и й

- Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо
ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.
- Доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам,
вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к
взаимопониманию, случае затруднений апеллирует к правилам.
- Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки
с позиции известных правил и норм.
- Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и
сверстниках;
- Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями,
переживаниями.
- Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению
школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку,
чувство собственного достоинства.
Р а зв и в а е м ц е н н о с т н о е о т н о ш е н и е к т р у д у
-

Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному
17

миру, созданному человеком.
Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании.
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель
от взрослого или поставить цель- самостоятельно, осуществить процесс,
получить результат и оценить его.
Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в
совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего
результата.
Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье.
Ф о р м и р о в а н и е о с н о в б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я в б ы т у, с о ц и ум е , п р и р о д е .

Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в
потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными,
ядовитыми растениями, грибами.
Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет
ориентироваться на сигналы светофора.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность
в соответствии с собственными замыслами.
Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам,
моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой
эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах
отличие, в разных - сходство.
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем
жизни страны.
Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях,
личных предпочтениях и планах на будущее.
Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных
странах и многообразию народов мира.
Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя
действующего президента некоторые достопримечательности города и
страны.
Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
18

истории города, страны.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится,
имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.
Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни;
Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные
игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству.
В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые
формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с
мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки.
рассказы, планирует сюжеты творческих игр
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Владеет звуковым анализом слов.
Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское
отношение к героям.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
И з о б р а зи т е л ь н о е и с к у с с т в о

Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в
процессе деятельности; имеет творческие увлечения.
Проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем
мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные
особенности видов искусства.
Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в
процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора
техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую
техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует
рабочие место, проявляет аккуратность и организованность.
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения
коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.
Х удож ест венная лит ерат ура

Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению
с книгой, желание самому научиться читать.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной
тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе
произведения.

Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их
произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их
творчества.
Воспринимает произведение в- единстве его содержания и формы,
высказывает свое отношение к героям и идее.
Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и
театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.
М узы ка

Развита культура слушательского восприятия.
Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными
впечатлениями.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов;
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности,
на праздниках.
Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а
также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко,
выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения.спортивные).
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его
результатом
Проявляет элементы творчества
в двигательной
деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного
образа
(персонажа,
животного), стремится
к
неповторимости
(индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему
результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в
двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его.
Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной
гигиены, может определять состояние своего здоровья.
20

- Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть
ранку, обработать ее. приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко
взрослому).
Планируемые результаты освоения детьми 7-го
обязательной части рабочей программы, формируемой
образовательных отношений:
В

соот вет ст вии

с

парциальной

прогр а м м о й

года жизни
участниками

«Д ет ст во

с

родны м

городом »:
-

-

-

-

Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой»
по отношению к городу.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и на центральных улицах родного города.
Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины, в детское коллекционирование.
Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. п.).

Оценочный инструментарий
Оценивание качества образовательной деятельности по реализации РП.
Основная задачей оценки качества реализации ОП - повышения качества
реализации программы дошкольного образования;
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
21

корректировки
деятельности.

образовательного

процесса

и

условий

образовательной

2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
• Развивать гуманистическую направленность
поведения: социальные
чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
• Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основы этикета, правила поведения в общественных местах.
• Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со
сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
• Развивать начала социальной активности, желания на правах старших
участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в
оформлении детского сада к праздникам и пр.
• Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником.
• Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу,
стране.
Содержание образовательной деятельности
Э м о ц и и . Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть,
любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление
о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения
эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание
созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией.
Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
В за и м о о т н о ш е н и я и с о т р у д н и ч е с т в о . М ы с а м ы е с т а р ш и е в д е т с к о м са д у.

Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение,
честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм
и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при
поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,
22

планировать раоогу. уметь договориться о распределении обязанностей в
небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли
дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и
приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать
тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать
очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою
работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки - самые старшие среди детей в детском
саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
П равила

к у ль т у р ы

п о ве д е н и я ,

общ ения

со

взрослы м и

и

сверст никам и.

Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в
гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных
местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы
проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям,
людям с ограниченными возможностями.
С ем ья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям,
близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных
отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные
чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные
события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь,
внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей,
желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе,
школьниках.
Ш к о ла . Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение
представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает
человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи,
писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
• Формировать представление о труде как ценности общества, основы
достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека,
о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
• Формировать первоосновы экономического образа мышления,
осознания материальных возможностей родителей, ограниченности
ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном
мире;
23

• Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах
доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых
поручений, ручной труд и пр.
• Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки
результатов труда.
• Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Т р уд в з р о с л ы х и р у к о т в о р н ы й м и р Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с
общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы
труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий
(пожарные, военные- люди смелые и отважные, они должны быстро принимать
решения, от которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с
родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения
желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура
потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
С а м о о б с л у ж и в а н и е и д е т с к и й т р уд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов
чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке
детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и
пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного
труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,
ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В
ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка
результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на
рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
• Продолжать формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
24

правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил
безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания
Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова
экстренной помощи (скорая медпомощь, пожар, полиция). Соблюдение правила
безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных
игр, спортивных развлечений.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
• Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно­
исследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательском
поведении
ребенка,
избирательность детских интересов.
• Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, использовать вариативные способы
сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности.
• Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
• Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе
осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места
человека в нем.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей
• Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства,
• Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и
поступки.
• Обогащать представления о родном городе и стране, развивать
гражданско-патриотические чувства.
25

• Формировать представления о многообразии стран и народов мира,
некоторых национальных особенностях людей.
• Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной
страны, формировать начала гражданственности.
• Развивать толерантность н о
отношению к людям разных
национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
- Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:
5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
- Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т.п.Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими
и объемными геометрическими фигурами.
- Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниямс выделением
сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов
(разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева,
металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Л ю ди
(в зр о с л ы е и д ет и ).
Понимание разнообразие социальных и
профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний,
действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших,
любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают
слабых.
О с в о е н и е п р е д с т а в л е н и й р е б е н к а о с е б е - своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение
представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших
родственников,
памятных
событиях,
традициях
семьи.
Овладение
представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо
учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение
представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
26

Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление
интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных
народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и
города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме люден,
многообразии стран и народов мира- элементарных представлений о
многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все
люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют
природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен,
сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность
по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле
(растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических
зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности,
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах
и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов
неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с
использованием разных способов проверки предположений, формулирование
результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и
отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,
пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на
конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека
(Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья,
создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека,
каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения,
о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление
творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными
при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с
количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и
различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как
общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава
чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости,
простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых
изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
• Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
• Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
• Поддерживать
использование
в
речи
средств
языковой
выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор,
образных сравнений, олицетворений.
• Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности
и возможности детей.
• Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к
языковым явлениям.
28

• Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и
словосочетания, писать печатные буквы.
• Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,
развивать литературную речь.
• Обогащать представления Об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и
многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить
обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг
друга, дать отчет о выполненном поручении);
- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя
видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы
встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей
следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и
радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего,
удачи тебе!»;
- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается
первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что
означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует
вставать при
- приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и
прощаться через порог или другое препятствие;
- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого
представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;
- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою
дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах
(болезнь, неприятности в семье);
- использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений:
- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц;

- понимать и запоминать авторские средства выразительности,
использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в
рассказах сверстников;
- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам используя средства^- языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности;
- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования;
- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование,
описание и рассуждение;
- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение;
- соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра
сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка,
кофеварка, посудомоечная машина);
- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений
(простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с
содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений:
- самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов:
на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки,
загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по
пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;
- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт,
индивидуальные интересы и способности;
- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и логические
ошибки
и
доброжелательно и конструктивно исправлять их
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков: посуда - к у х о н н а я , с т о ло в а я , ч а й н а я; одежда, обувь зи м н я я , л е т н я я , д е м и с е зо н н а я ; транспорт -п а с с а ж и р с к и й и г р у зо в о й ; н а зем н ы й ,
в о зд у ш н ы й , во д н ы й , п о д з е м н ы й и т. д.; находить в художественных текстах и
30

понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса,
слон, аист , ш к о ла ): интонационное выделение звуков в слове, определение их
последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный
твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение
ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации
на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных
направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских
кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления
о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
• Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации,
подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать
освоению и использованию разнообразных эстетических оценок,
суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
• Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения
к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и
образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
• Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие,
художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык
изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой
основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
31

• Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических
предпочтений,
желания
познавать искусство
и
осваивать
изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,
выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов,
рукоделья, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание
подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные
предметы быта и природные объекты.
Представления
и
опыт восприятия
различных
произведений
изобразительного искусства, разных
видов архитектурных
объектов:
представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики,
архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере
промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и
особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов,
узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые
особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его
сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства;
виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда
художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги.
Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой»
книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности.
Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном
уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и
скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве.
Понимание
типичного,
обобщенного
характерного
и
индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений,
зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим
пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные
сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного
образа,
предмета
народного
промысла,
архитектурного
объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия:
внимательно
рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении
разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи
32

произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами
выразительности: выделение настроения произведения, отношения автора к
изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.
Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает
средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение
творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории»
народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным
художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и
представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и
интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о
произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды
музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила
поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять
уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
• Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления
детей.
• Совершенствовать
компоненты
изобразительной деятельности,
технические и изобразительно-выразительные умения.
• Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать
впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета.
Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок,
передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и
сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать
варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные
техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать
виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до
результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать
детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов
экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к
материалам и инструментам.

33

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания
изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с
натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и чверно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как
средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная
гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в
собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В и зо б р а ж е н и и п р е д м е т н о г о м и р а : передавать сходство с реальными
объектами; при и зо б р а ж е н и и с н а т у р ы - типичные и характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; п р и и зо б р а ж е н и и
с к а з о ч н ы х о б р а зо в - признаки сказочности; в с ю ж е т н о м и зо б р а ж е н и и :
изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на
близком, среднем и дальнем планах, передавать; в д е к о р а т и в н о м и зо б р а ж е н и и :
создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и
геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными
способами построения композиции; использовать некоторых способов
стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом,
создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и
графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов.
Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного
вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения
объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной
аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений;
лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных
пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные
и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные
образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
34

Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование
сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых
материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме
сложения; самостоятельное применение4 разных способов и приемов создания,
способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных
образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно­
пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования
простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания
предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и
качественное изготовление игрушек;
безопасное использование ряда
инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком;
подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество,
наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении
качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности,
стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
• Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как
виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
• Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более
сложных по содержанию и форме.
• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и
форму произведения (особенности композиционного строения,
средства языковой выразительности и их значение), развивать
литературную речь.
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
• Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и
творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на
основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого
стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в
общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
35

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки,
переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,
художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной
речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его
героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное
пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту
и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений
разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов
продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с
фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения
стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе
рассказывания и придумывания.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
• Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными
жанрами, стилями и направлениями в музыке;
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов.
• Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
• Развивать умения чистоты интонирования в пении;
• Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством
игрового музицирования;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок;
• Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных
жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад,
36

мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа,
суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным
опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
• Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять
физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку,
контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное
планирование двигательной деятельности
• Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в
спортивных играх и спортивных упражнениях;
• Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
• Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений;
• Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость),
особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость,
координацию движений.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
• Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
• Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о гигиенической культуре
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое
и организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение
четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными,
разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные
упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений
активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
37

предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные
движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники
бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в
прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в
равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных
условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок.
Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием,
поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и
мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
крутом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3
кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег.
Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через
препятствия — высотой 10— 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по
доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Пробегать Ю ме наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе
до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100— 150 м в чередовании с ходьбой.
Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять
челночный бег (5x10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами.
Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки,
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями
по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м;
перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком,
с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с
продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние
на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на
предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее
100 см); в длину с разбега (не менее 170— 180 см); в высоту с разбега (не менее 50
см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них. с ноги на ногу: бег со скакалкой. Прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
38

перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать,
передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными
способами. Точное поражение цели. ~Лазанье. Энергичное подтягивание на
скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные
игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игрыэстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Г о р о д к и . Выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Б а с к е т б о л .
Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами.
Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Ф ут бол. Способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр. Н а с т о л ь н ы й т ен н и с, б а д м и н т о н .
Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола. Х о к к е й . Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к
школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения,
позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со
сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего торможения, запаздывательного торможения.
Спортивные
упражнения. Х о д ь б а на л ы ж а х . Скользящий попеременный двухшаговый ход на
лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. К а т а н и е
н а ко н ь к а х. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения,
скольжение и повороты. К а т а н и е на с а м о к а т е . Отталкивание одной ногой.
П л а в а н и е , скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. К а т а н и е на
ве ло с и п е д е . Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. К а т а н и е на
са н к а х. С к о л ь ж е н и е по л е д я н ы м д о р о ж к а м . После разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни.
Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики
болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни,
правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека,
его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о
здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и
детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы,
чистоты материалов и инструментов и пр.).
39

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с парциальной программой «Детство с родным
городом»:
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название Екатеринбург, которое
рассказывает о знаменитом человеке. Названия улиц могут рассказывать о
людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе есть памятники — они
напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина гордится
своими известными защитниками отечества, писателями, художниками.
В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события,
которые связаны с функциями города (выпускают автомобили и корабли,
проводят выставки и концерты). В городе трудятся родители.
Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их
облик,декоративное убранство, городская скульптура. В городе строят новые
и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
3. Организационный раздел
ЗЛ. Методическое
воспитания
Образова Программы
тельная
область
П о зн а в а т е
льное
разв и ти е

обеспечение

программы.

Методические
пособия

Средства

обучения

Учебно-наглядные пособия
и материалы

О б я з а т е л ь н а я ч а сть

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

Деркунская В. А.
Проектная
деятельность
дошкольников. Учебно­
методическое пособие.
-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
ихайлова 3. А., Бабаева
Т. И., Кларина Л. М.,
Серова 3. А. Развитие
познавательно­
исследовательских
умений у старших
дошкольников. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Михайлова 3.
А.Деплашкина И. Н.
Математика - это
интересно. Игровые
ситуации, диагностика
40

Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 3- 4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□ Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 4- 5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□ Воронкевич О. А. Добро
пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Логические блоки Дьенеша:
наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение 3.
А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
Логические блоки Дьенеша:
налядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение
разработано 3. А. Михайловой. -

и

СПб.: Корвет, 1995-2011.
□ Финкельштейн Б, Б. Давайте
вместе поиграем: комплект игр. СПб.: Корвет, 1998-2011.
□ Финкельштейн Б. Б. Блоки
2008.
Дьенеша для самых маленьких:
Михайлова 3. А. - ч
альбом. - СПб.: Корвет, 2002Игровые задачи для
дошкольников. Учебно- 2011.
□ Финкельштейн Б. Б. Спасатели
методическое пособие.
приходят на помощь: альбом. -СПб.: ДЕТСТВОСПб.: Корвет, 2005-2011.
ПРЕСС, 2009.
□ Финкельштейн Б. Б. Поиск
□ Михайлова 3. А.,
затонувшего клада: альбом. Иоффе Э. Н.
СПб.: Корвет, 2005-2011.
Математика от трех до
□ Финкельштейн Б. Б. Праздник в
семи. Учебностране блоков: альбом. - СПб.:
методическое пособие.
Корвет, 2006-2011.
- СПб.: ДЕТСТВО□ Финкельштейн Б. Б. Страна
ПРЕСС, 2009.
блоков и палочек: альбом. - СПб.:
L Михайлова 3. А.,
Корвет, 2008-2011.
Сумина И. В.,
□ Борисенкова Е. Ю. Маленькие
Чеплашкина И. Н.
логики: Блоки Дьенеша для
Первые шаги в
малышей: альбом- игра. - СПб.:
математику.
Корвет, 2011.
Проблемно-игровые
□ Финкельштейн Б. Б. На золотом
ситуации для детей 4-5
лет. - СПб.: ДЕТСТВО- крыльце сидели: альбом игр и
упражнений. - СПб.: Корвет, 2002ПРЕСС, 2009.
□ Михайлова 3. А.,
2011.
! (Финкельштейн Б. Б. Волшебные
Сумина И. В.,
дорожки: альбом. - СПб.: Корвет,
Чеплашкина И. Н.
2003-2011.
Первые шаги в
математику.
□ Финкельштейн Б. Б. Дом с
колокольчиком: альбом. - СПб.:
Проблемно-игровые
ситуации для детей 5-6 Корвет, 2003- 2011.
(Финкельштейн Б. Б. Кростики.
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПосудная лавка: альбом. - СПб.:
ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3.
Корвет, 2008-2011.
Финкельштейн Б. Б. Играем в
А.,Чеплашкина И. Н.,
Харько Т. Г.
математику: игра. - СПб.: Корвет,
Предматематические
2006-2011.
игры для детей
(Михайлова 3. А ., Чеплашкина И.
младшего дошкольного
Н.
Логика и цифры: игра. - СПб.:
возраста. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Корвет, 2006-2011.
2011.
(Михайлова 3. А ., Чеплашкина И.
Н. Математика - это интересно.
Смоленцева А. А.,
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Суворова О. В.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Математика в
(Михайлова 3. А ., Чеплашкина И.
проблемных ситуациях
для маленьких детей. Н. Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
СПб.: ДЕТСТВОлет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
ПРЕСС, 2010.

освоенности
математических
представлений. - СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,

41

ПСмоленцева A.
2010.
А..Пустовойт О. В ..
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
Михайлова 3. А..
Н. Математика - это интересно.
Непомнящая Р. Л.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Математика ло школы.
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
- СПб.: ДЕТСТВО,ПРЕСС, 2010.
Н. Математика - это интересно.
□ Носова Е. А. Логика Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
и математика для
дошкольников. - СПб.:
Михайлова 3. А.,Чеплашкина И.
ДЕТСТВО- ПРЕСС,
Н. Математика - это интересно.
2007.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Королева И. А.,
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Степанова В. А. Листок □ Никонова Н. О., Талызина М. И.
на ладони / Под ред. Л. Экологический дневник
М. Маневцовой. - СПб.: дошкольника. Рабочая тетрадь для
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО2007.
ПРЕСС, 2010.
□ Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
□ Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
□ Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник
дошкольника. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
□ □Нищева Н. В. Мир природы.
Животные. Наглядно­
дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
П Нищева Н. В. Четыре времени
года: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа.
В мире животных: наглядно­
дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа.
В мире растений: наглядно­
дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС. 2010.
Нишева Н. В. Мы едем, едем,
42

'■» Ч

едем... Виды транспорта.
Предметные картинки.
Игры. Конспекты занятий. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
! 1ППанжинская-Откидач В. А. А.
И. Куинджи. Волшебство света:
учебно­
наглядное пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
□ Цветные счетные палочки
Кюизенера. Наглядно­
дидактическое пособие.
Методическое сопровождение 3.
А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
□ Цветные счетные палочки
Кюизенера: наглядно­
дидактическое пособие/
Методическое сопровождение
разработано 3. А. Михайловой, И.
Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет,
1995-2011.
Круглый год: наглядно­
дидактическое пособие/
Методическое сопровождение
Н. В. Заболотского. - СПб.: Оксва,
2002-2011. ! Я учу дни недели:
игра / Методическое
сопровождение разработано А. В.
Евстратовой. - СПб.: Оксва, 20052011.
□ Год и месяцы: игра /
Методическое сопровождение
разработано А. В.
Евстратовой. - СПб.: Оксва, 20052011.
□ Погода: нагляднодидактическое пособие /
Методическое сопровождение
разработано А. В. Евстратовой. СПб.: Оксва, 2007-2011.

Ч а ст ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й

Парциальная (авторская) образовательная программа «Краеведение»
Р ечевое
разв и ти е

О б я за т е л ь н а я ч а ст ь

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная

А кулова О.В., Г урович
Л.М. О бразоват ельная
област ь
«Ч т ение
худ ож ест вен ной
лит ерат уры ».
СПб:
«Д ет с т в о П Р Е С С »,

43

11пшена Н. В. Серии картинок
для обучения дошкольников
рассказыванию.
Выпуск 1: альбом. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009. □ Пшцева Н. В. Серии

программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

2012
Гурович Л .Н . Р еб ен о к и
книга. С П б.: «Д ет ст вопресс», 1999
А ст аф ьева
Е.
О.
И граем ,
чит аем,
пиш ем.
С П б .:
Д Е Т С Т В О -П Р Е С С ,

картинок для обучения
дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2: альбом. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Сомкова О. Н.,Бадакова 3. В.,
Яблоновская И. В. Путешествие
по стране Правильной Речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Т е х н о л о ги и

Обучение дошкольников грамоте (авт.Л.Е. Журова, Н.С.
Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская). Для детей 5 - 7 лет.

2007.
Ш ум аева Д . Г. К а к
хорош о у м е т ь чит ать.
СПб.:
ДЕТСТВОП РЕС С , 2008.

Ч а ст ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й

Ушакова О.С. Занятия
по развитию речи в
детском саду. М.:
Совершенство, 2001
Ушакова О.С.
Методика разыития
речи детей
дошкольного
возраста.М.: «Владос»,
2003
• Хрестоматия
для
детей
старшего
дошкольного возраста.
Литературное
творчество
народов
Урала
/
Сост.
Толстикова
О.В.
Екатеринбург:
ГБОУ
ДПО СО «ПРО». 2010г.
С оциальн
0ком м уник
ативное
разв и ти е

О б я за т е л ь н а я ч а сть

Комплексная
□ □Бабаева Т.
И.,Римашевская Л. С.
программа
Как развивать
«Примерная
сотрудничество и
основная
общеобразова взаимоотношения
дошкольников в
тельная
детском саду. Игровые
программа
дошкольного ситуации, игры, этюды.
-СПб.: ДЕТСТВОобразования
ПРЕСС, 2012.
«Детство»,
под ред. Т.И. Деркунская В. А.,
Бабаевой, З.А. Харчевникова А. Н.
Педагогическое
Михайловой,
сопровождение
А.Г.

□ □Горская А. В. Правила - наши
помощники. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
□ Калашников Г. В. Гербы и
символы. История российского
герба: наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Калашников Г. В. Гербы и
символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская область: наглядно­
дидактическое пособие. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нишева Н. В. Все работы хороши.
v

44

Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

сюжетно- ролевых игр
детей 4-5 лет. - М.:
Центр Педагогического
образования, 2012.
Деркунская В. А.,
Рындина А. Г. Игровые
приемы и
коммуникационные
игры для детей
старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр
Педагогического
образования, 2012.
□ Игра и дошкольник.
Развитие детей
старшего дошкольного
возраста в игровой
деятельности. Сборник
/ Науч. ред.: Т. И.
Бабаева, 3. А.
Михайлова. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007.
□ □Новицкая В.
А.,Римашевкая Л. С.,
Хромцова Т. Г.
Правила поведения в
природе для
дошкольников:
Методическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
] □Хромцова Т. А.
Воспитание
безопасного поведения
в быту детей
дошкольного возраста.
- М.: Педагогическое
общество России, 2007.

Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие
нужны. Детям о профессиях:
наглядно- дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□ Нищева Н. В. Наш детский сад
1. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
□ Нищева Н. В. Наш детский сад
2. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
□ 1 Нищева Н. В. Раз планета, два
комета: наглядно-дидактическое
пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□! Нищева Н. В. Кем быть?
Альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
П Панжинская-Откидач В. А. В.
Г. Перов. Эмоции и переживания
человека: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

Ч а ст ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й

Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста /под
ред.
Р.Б.
Стеркиной
Ф и зи ч е с к
ое
разв и ти е

Авдеева Н.Н., Князева
О.Л., Стеркина Р.Б.
безопасность. Учебнометод. Пособие. СПБ
«Детство-Пресс», 2000

О б я за т е л ь н а я ч а ст ь

Комплексная
программа
«Примерная
основная
45

общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

Технологии

Развивающая педагогика оздоровления (авт. В.Т. Кудрявцев,
Б.Б. Егоров). Для детей 5-7 лет.

Ч асть, ф орм и руем ая уч астн и к ам и обр азов ател ь н ы х отн ош ен и й

•

•

Х удож ест
венноэстети ч ес
к ое
р азв и ти е

Подвижные игры
народов Урала. Екатеринбург:
ИРРО. - 2009.
Составители:
Толстикова О.В.,
Васюкова С. В.,
Морозова О.И.,
Воронина С.Н.,
Худякова Т.А.,
Баталова Н. А.,
Крючкова
Е.А.Дрыжановская
Л.А.
Игры на асфальте.
Методические
рекомендации/
Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. Екатеринбург:
ИРРО. - 2009.
О б я за т е л ь н а я ч а ст ь

Комплексная
программа
«Примерная
основная
общеобразова
тельная
программа
дошкольного
образования
«Детство»,
под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А.

Гайворонская Т. А.,
Деркунская В. А.
Развитие эмпатии у
старших дошкольников
в театрализованной
деятельности. -М.:
Педагогическое
общество России, 2007.
огоберидзе А. Е.,
Деркунская В. А.
Детство с музыкой.
Современные
46

Конкевич С. В. Мир музыкальных
образов. Слушаем музыку вместе
с ребенком. Советы музыкальным
руководителям (подготовительная
группа): наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим с
жанровой живописью: наглядно­
дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим со

Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.

педагогические
технологии
музыкального
воспитания и развития
детей раннего и
дошкольного возраста.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Крулехт М. В., Крулехт
А. А. Самоделкино. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
□ □Курочкина Н. А.
Дети и пейзажная
живопись. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007.
□ Курочкина Н. А. О
портретной живописи. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А.
Детям о книжной
графике. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2006. □□Курочкина Н.
А. Знакомство с
натюрмортом.
Методическое пособие
для педагогов ДОУ. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

сказочно-былинной живописью:
наглядно- дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□ □Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с натюрмортом.
Наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
□ Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с пейзажной
живописью. Нагляднодидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
□ Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с портретной
живописью. Нагляднодидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
□ □ Панжинская-Откидач В. А. И.
И. Шишкин. Лесное царство:
учебно-наглядное пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
□ Панжинская-Откидач В. А. Б.
М. Кустодиев. Праздничная Русь:
учебно- наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
□ Панжинская-Откидач В. А. В.
М. Васнецов. «Преданья старины
глубокой...»: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. И. К.
Айвазовский. Стихия воды:
учебно- наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
□ Панжинская-Откидач В. А. Карл
Брюллов. «...Для русской кисти
первый день!»: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

Ч а ст ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й

И Каплунова
И.
Новоскольцев
аЛадушки.
Программа по
музыкальном
у воспитанию
детей
дошкольного
возраста.
СПб:
47

П ланиров
ание
н
о р г а н и за ц

ИЯ
обр азов ат
ельн ого
проц есса

П едагоги я
еск а я
диагности
ка

«Невская
нота». 1999
Вербенец А . М.. С :
- Гомкова О. Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной
основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое
пособие Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» С’ост. и ред.: Т.
И. Бабаева, М. В. Крулехт, 3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /
Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
□ □Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева,
3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□ : Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева,
3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
□ Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В.
Крулехт, 3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. - М.: Центр
педагогического образования, 2008.
□ □Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г,
Еогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
□ ' Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. М.: Центр Педагогического образования, 2008.
□ □Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. М.: Центр Педагогического образования, 2008.
□ ' Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ПРО, 2013. - 198с.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред.
А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Ноткина Н. А.,Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и
нервно- психического развития детей дошкольного возраста. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

*

48

3.2. Режим дня
Р еж и м д н я п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е г р у п п ы (6-7 л ет )
на п ер и о д с с е н т я б р я по м ай (х о л о д н ы й п ер и о д )

(в соответствии с СП. 2.4.3648-20)
(ежедневное время пребывания детей - 10,5 часов)

Режимные моменты
Прием детей (беседы о здоровье). Общение с детьми и
родителями самостоятельные игры детей, индивидуальная
работа, гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая) (Сам Д)
Подвижные игры, самостоятельная активная деятельность
детей (СамД)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
(ОД в РМ)
Подготовка к НОД
(трудовая деятельность) (ОД в РМ)
НОД
Перерыв (двигательная активность / подготовка к НОД )
(Сам Д)
НОД
Второй завтрак
НОД (музыкальная или активная
двигательная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (ОД в РМ)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (ОД в РМ)
Подготовка ко сну (ОД в РМ), закаливающие мероприятия,
релаксирующая гимнастика перед сном
Сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные
процедуры (ОД в РМ)
Самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа (СамД)
Конструктивное общение/ Восприятие художественной
литературы / Сюжетно-ролевые игры
Трудовая деятельность, ручной труд/ индивидуальная работа
(ОД)
Подготовка к полднику, полдник (ОД в РМ)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой (ОД в
РМ)
Общение с детьми и родителями
С ам Д - с а м о с т о я т ель н а я д еят ельно ст ь д ет ей /
О Д в Р М - о б р а зо ва т ельн а я д еят ельно с т ь в р е ж и м н ы е м о м е н т ы /
Н О Д - н е п р ер ы вн а я о бр а зо ва т еп ьна я д еят ельно ст ь

49

Время
07.30-08.10

08.10-08.20
08.20 - 08.30
08.30 - 08.45
08.45 - 09.00
09.00 -09.30
09.30 -09.40
09.40 - 10.10
10.10 - 10.20
10.20- 10.50
10.50- 12.30
12.30- 12.55
12.55- 13.00
13.00- 15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30 - 16.00
16.00- 16.30
16.30- 16.50
16.50- 18.00

Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности
для детей 7-го года жизни
(ежедневное время пребывание детей - 10.5 час. ). Теплый период /июнь-август/

Режимные моменты

Время

Прием детей (беседы о здоровье). Общение с детьми и
родителями самостоятельные игры детей,
индивидуальная работа, гимнастика: артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая (Сам Д)
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность детей, индивидуальная работа.
(Сам Д)
Подготовка к завтраку, завтрак (ОД в РМ)
Подготовка к прогулке (ОД в РМ), прогулка /
Познавательная экспериментально-исследовательская
деятельность и изобразительная деятельность /
Восприятие художественной литературы/ Сюжетно­
ролевые и режиссёрские игры (ОД)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
(ОД в РМ)
Подготовка ко сну (ОД в РМ)
Сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна,
воздушные процедуры (ОД в РМ)
Самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа
Подвижные игры, самостоятельная активная
деятельность детей (Сам Д)
Подготовка к полднику, полдник (ОД в РМ)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
(ОД в РМ). Взаимодействие с семьей

50

7.30-8.10
8.10-8.20

8.20-8.45

8.50-12.25

10.10-10.15
12.25-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45-16.15
16.15-16.40
16.40- 18.00

3.3. Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
Месяц

Период

Тема месяца
(недели, проекта)

Тема недели

Развернутое содержание работы

Итоговое
мероприятие

1

2
3 0 .0 8 .- 0 3 .0 9 .

3
« В п еч атл ен и я о л ете»

4
1 н ед ел я «Л ето это м ален ькая
ж и зн ь»

5
О тр аж ен и е в разн ы х вид ах д еятел ьн о сти
(к о м м у н и к ати вн о й ,
и зо б р ази тел ьн о й ,
и гровой ) в п ечатлен и й от л етн его отды ха,
п утеш ествий .
Р азви ти е и н тереса к разн ы м ф о р м ам (игры ,
хобби , д о су г, тр у д по и н тер есам и т.д.) и
вид ам о тд ы х а (п утеш естви я, о тд ы х н а даче,
отд ы х в городе).

0 6 .0 9 . - 10.09.

« К р асота сп асет м ир»

2 н ед еля « К расота
вокруг нас»

«Я и м ои друзья»

3 н ед ел я
« О д н о гр у п п н и к и »

Ф о р м и р о в ан и е п ред ставл ен и й о красоте
(ви деть кр асо ту в б ли ж ай ш ем о к руж ен и и ,
восхи щ аться
красотой
и
д о сто п р и м еч ател ьн о стям и р о д н о го города,
ц ен и ть и со зи д ать кр асо ту в о к р у ж аю щ ем
м и ре в р азн о о б р азн ы х ее п роявл ен и я х )
Ф о р м и р о в ан и е п ред ставл ен и й о том , что
дети п о д го то ви тел ьн о й груп п ы - сам ы е
стар ш е в д етск о м саду. Р азвити е и н тер еса к
свер стн и кам , их увл ечен и ям ; вы работка
правил орган и зац и и ж и зн и и совм естн ой
д еятел ьн о сти
в
группе;
ф о р м и р о ван и е
д р у ж ес к и х отн о ш ен и й и п ред ставл ен и й о
группе

6
С ю ж етн о - рол евая
и гра «Т ури сти ческой
аген тство»
С оздан и е м атери ал ов
для игры: рек лам н ы е
б уклеты , п лакаты ,
коллекци и сувен и ров,
п ри об ретен н ы х во
время л етн его о тд ы ха,
элем ен ты ко стю м о в
И зготовл ен ие
к раси вы х о сен н и х
ком п ози ц и й
(совм естн о с
род и тел ям и )

Сентябрь

i

1 3 . 0 9 ,- 17.09.

51

«В изи тн ая к ар то ч к а
груп пы » - п о д го то вка
м атер и ал а к сай ту
д етск о го сада,
о ф о р м л ен и е
электрон н ого
варианта.
О ф о р м л ен и е визи тн ой
карточк и груп пы в
ф орм е ко л л аж а или
ал ьбом а (о б л о ж к а и
п ервы е страни ц ы ).
О ф о р м лен и е « К о д ек са
л у ч ш его д р у га» в
электрон н ом вари ан те

(для с а й т а )и л и на
стр ан и ц е гру п п о во го
ал ьбом а.
2 0.09. - 24.09.

«О сен ь. О сен н и е
н астр о ен и я»

4 н еделя
«Д ары осени:
о сенн и е
уго щ ен и я»

Р ассм атр и ван и е, сен со р н о е об сл ед ован и е
ово щ ей и ф руктов (р азви ти е обоняни я,
о ся зан и я , вку со вы х ощ ущ ен ий ).
З н ак о м ство с н атю рм ортам и (и зображ ени я
овощ ей , ф руктов, ягод , гри бов и пр ).
О зн ак о м л ен и е с трад и ц и ям и п равильн ого
п и тан и я, и сп о л ьзо ван и я в рац и о н е овощ ей и
ф руктов.
П ри го то вл ен и е
с
родителям и
н есл о ж н ы х и о р и ги н ал ьн ы х вкусн ы х блю д
из о во щ ей и ф руктов.

2 7 .0 8 .- 0 1 .1 0 .

« В се раб оты х о р о ш и в ы б и р ай на вкус»

5 н еделя
« Т р у д взрослы х.
П р оф есси и »

П р о д о л ж ать р асш и р ять п ред ставл ен и я детей
о
тр у д е
и
п роф есси ях
взрослы х.
Р асск азы вать о п роф есси ях восп итателя,
у ч и тел я ,
врача,
строи тел я,
раб отн иков
сел ьск о го хо зяй ства, тр ан сп о р та, торговли ,
связи др.; о важ н ости и зн ач и м о сти их труда.
О б ъ я сн и ть, что д ля о б л егч ен и я труд а лю дей
разн ы х
п роф есси й
исп ользуется
р азн о о б р азн ая
техн и ка,
инструм енты .
Зн ак о м и ть д етей с трудом л ю д ей творчески х
проф ессий :
худ о ж н и к о в,
п исателей,
ком п ози торов,
м астеров
н арод ного
д еко р ати в н о -п р и к л ад н о го
и скусства,
п о к азы вать резу л ьтаты их труда: картины ,
кн и ги,
ноты ;
п редм еты
д екорати вн ого
и скусства. Ф орм и ровать зн ан и я о том , где
р аб о таю т р о д и тел и , как важ ен д л я об щ ества
их труд. В осп и ты вать ку л ьту р у трудовой
д еятел ьн о сти ,
б ереж ное
о тн ош ен и е
к
м атер и ал ам и и н струм ен там . Ф орм и ровать

ft

ih се н тя б р я Д ен ь
д о ш к о л ь н о го
р аб о тн и к а

52

Оформление на основе
дизайн деятельноеiи
книги рецептов
«Осенние угощении»
(осенние сала iы,
бутерброды).
1Доведение
тематического Дни
дегустатора
фруктовых и овощных
блюд (приготовленных
родителями и д е з ьми)
11рсзентации кнш и
рецептов
Игровой проект
«Ярмарка профессий»
- презен тация
профессий

0 4 .1 0 .- 0 8 .1 0 .

О ктябрь

« У н и к ал ьн ы й мир
ж и в о тн ы х »

1 н еделя
« У н и кальн ы й мир
ж и во тн ы х У рала»

« Х л еб всем у го л о ва!»

2 н еделя
«Ч то д ел аю т из
м уки?»

« Зд р авству й , осен ь
зол отая!»

3 н еделя
«О сень. Д ары
осени »

« С тр ан а м астеров»

4 н еделя
«Р усское

4 октябр я В сем ир н ы й д ен ь
ж и в о тн ы х

11.10. - 15.10.
16 о ктябр я —
М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь х л еб а
1 8 .1 0 .- 2 2 .1 0 .
24 о к тя б р я - д ен ь
яб л о ка

2 5 .1 0 .- 2 9 .1 0 .

н ародное
творчество»

53

отв етств ен н о сть за вы п ол н ен и е тру д о вы х
п оручени й .
В о сп и тан и е
ц ен н остн ого
о т н о ш ен и я к со б ствен н о м у труд у, труд у
д р у ги х л ю дей и его результатам .
У то ч н и ть и р асш и р и ть зн ан ия д етей о
ж и в о тн ы х У рала, об разе ж и зн и, повадках,
х ар ак тер н ы х внеш н их п ризн аках, зак реп и ть
п р ав и л а б езо п асн о го п оведения при общ ен и и
с ж и во тн ы м , сти м у л и р о вать п р оявл ен и я
д о б р ы х чувств и отн о ш ен и й к ж и вотны м .
В о сп и ты в ать л ю б о в ь и и нтерес к ж и вотн ы м
и п рирод е.
Ф о р м и р о в ан и е ц ел остн ого п р ед ставл ен и я о
зн ач и м о сти
х л еб а
у
д етей
м ладш его
д о ш к о л ь н о го
возраста,
восп и тан и е
б ер еж н о го о тн ош ен и я к хлебу, к труду
л ю д ей , которы е его вы ращ иваю т.
З н ак о м ств о
с
н екоторы м и
овощ ам и,
ф р у ктам и , ягод ам и и гри бам и (п ом и д оры ,
о гу р ц ы , картоф ель, груш а, клю ква и т.д.).
Д егу стац и я осен н и х плодов (и гр а « У зн ай на
вку с» , ч тен и е сти х о в об овощ ах и ф руктах,
р ассм атр и в ан и е д и д ак ти ч ески х кар ти н или
н атю р м о р то в по тем е; л еп ка и ри сован ие).
П р и о б щ и ть д етей к и стори и и культуре
св о его н арод а через зн аком ство с н арод н ы м и
п р о м ы сл ам и Р оссии. Ф орм и ровать зн ан ия
д етей о н ародны х пром ы слах, трад и ц и ях
р у сс к о го народа, восп иты вать л ю б о в ь к
н ар о д н о й культуре. Ф орм и ровать у д етей
у м ен и е
разл и ч ать
виды
р у сского
п р и к л ад н о го
и скусства
по
о сн овн ы м
сти л ев ы м
п ризн акам . Р азвивать ум ен и е
п р и м ен ять
п олуч ен н ы е
зн ан и я
о
д ек о р ати в н о м
и скусстве,
и сп ол ьзовать
сти л ев ы е особ ен н ости цвета, п рисущ и е
р у сс к и м росп и сям . В осп иты вать у д етей

П резен тац и я
«М ой ч етвер о н о ги й
д руг»

П р о е к т «Х л еб всем у
гол ова!»

О сен н и й п разд н и к
« О сен н яя ск азка»

Р и сован и е, л еп ка
п р ед м ето в н арод н ого
т в о р ч еств а
О ф о р м л ен и е ал ьбом ов
на тем у « Р у сск и е
н арод н ы е п ро м ы сл ы »

Н оябрь

0 1 .1 1 .- 0 5 .1 1 .

« М ал ен ьк и е росси ян е»

1 н еделя
«М оя страна.
М оя Р оди н а»

« Н ед ел я д о б р ы х дел»

2 н еделя
« Н ед ел я добры х
д ел »

« П ол езн ы е вещ и»

3 неделя
«Ч то б ы л о д о ...
(в м и ре техн и ки )»

4 н о яб р я - Д ен ь
н ар о д н о го
е д и н с тв а

£

0 8 .1 1 .- 1 2 .1 1 .

13 н о яб р я В сем и р н ы й д ен ь
д о б р о ты

1 5 .1 1 ,- 19.11.
21 н ояб р я В сем и р н ы й д ен ь
тел е в и д ен и я

54

эстети ч еск и е чувства, худ о ж ествен н ы й вкус.
Зн ак о м и ть д етей с р ем есл ам и и занятиям и
в зросл ы х на Руси (п ахарь, тк ач и х а, го н ч ар и
т.д.). Н а осн о ве этих зн ан и й п оказать
зн ач и м о сть т р у д а д ля ч еловека. В осп иты вать
тр у д о л ю б и е, стр ем л ен и е стать ум елы м ,
п он и м ать л и ч н о стн у ю зн ач и м о сть труда.
У гл у б л ять и уточнять п ред ставл ен и я о
Р оди н е
Р осси и , П од д ерж и вать и нтерес
д етей к соб ы ти ям , п роисходящ и м в стране,
восп и ты вать
чувство
горд ости
за
ее
д ости ж ен и я.
З акреп л ять зн ан и я о ф л аге, герб е и гим не
Р оссии. Р асш и р я ть п ред ставл ен и я о М оскве
главном
городе,
сто л и ц е
России.
В о сп и ты вать
уваж ени е к л ю д я м
разны х
н ац и о н ал ьн о стей и их обы чаям .
Ф о р м и р о в ать
у
д етей
основы
н р авствен н о сти ,
п ер ви ч н ы е
ц ен н остн ы е
п ред ставл ен и я о том , «что так о е хорош о и
что так о е плохо»; д ать д етям п р ед ставл ен и е
о д обре и зле; ф орм и ровать у д етей такие
качества как о тзы вч и вость, д о броту; учить
о ткл и каться н а эм оции б ли зк и х и друзей ,
со п ер еж и вать п ерсон аж ам ск азо к , историй,
рассказов.
Р асш и ри ть зн ан ия д етей о п ред м етах и
тех н и к е, сп о со б ах их и сп ол ьзован и я; у ч и ть
у стан авл и вать связи м еж д у н азн ач ен ием
п ред м етов, строен и ем и м атери ал ом , из
которого сд ел ан предм ет; п одд ерж и вать и
сти м у л и р о вать попы тки сам о сто я тел ьн о го
п ознани я д еть м и о к руж аю щ и х предм етов,
устан о вл ен и я
связей
м еж д у
ним и
по
ч увственн о
восп ри н и м аем ы м
п ризнакам ;
п о буж дать сам остоятел ьн о осм ы сли вать и
о б ъ ясн я ть п олуч ен н ую и нф орм ац ию .

беседы о

Родине

Акция «11еделя
добрых дел»

Р азвл ечен и е
«Ч то так ое
р у к о тв о р н ы й м и р?»

« Е сть так ая п роф есси я м ам а!»

4 н ед ел я
«М ам очка,
л ю б и м ая !»

2 9 .1 1 .- 0 3 .1 2 .

« К р асави ц а Зим а, в гости
к нам п риш ла!»

1 н ед ел я
« З и м у ш к а - зим а»

0 6 .12. - 10.12.

« П р ава д етей в Р оссии»

10 д е к а б р я М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь п р ав ч ел о века
13.12. - 17.12.

2 н ед ел я
« И м ею п рава и
о б язан н о сти »

«Э ти кет»

3 н ед ел я
« Д о ш к о л я та х о р о ш и е ребята»

2 2 .1 1 .- 2 6 .1 1 .
27 н о яб р я - Д ен ь
М атер и в Р осси и

Д екабрь

4

55

В о сп и ты вать ч увство гл у б о к о й л ю б в и и
п р и вязан н ости к сам о м у б л и зк о м у и род ном у
ч ел о век у - м ам е, ж ел ан и е п ом огать ей в
р аб о те по д ом у, р ад о в ать ее хорош и м и
д ел ам и и п оступ кам и; Т ем ати ч еск и е беседы :
«Зачем н уж н ы м ам ы », «К то гл авн ы й в
д ом е», «П оч ем у м ам у н азы в а ю т м амой».
« О тк у д а б ерутся б аб уш ки ».
Ч т ен и е х у д о ж ествен н о й литературы .
Р асш и ри ть зн ан ия д етей о п ред м етах и
тех н и к е, сп особ ах их и сп о л ьзо ван и я; учить
у стан авл и вать связи м еж д у н азн ач ен ием
п ред м етов, строен и ем и м атер и ал о м , из
которого сд ел ан п редм ет; п о д д ер ж и вать и
сти м у л и р о вать п оп ы тки сам о сто я тел ьн о го
п озн ан и я д етьм и о кр у ж аю щ и х п редм етов,
у стан овл ен и я
связей
м еж д у
ним и
по
ч увствен н о
в о сп р и н и м аем ы м
п ризн акам ;
п обуж дать сам остоятел ьн о о см ы сл и вать и
о б ъ ясн я ть п олуч ен н ую и нф орм ац и ю .
Закр еп л ен и е
п ред ставл ен и й
о
правах
ребен ка.
О б о б щ ен и е
п р ед ставл ен и й
об
о б язан н о стя х в сем ье и ш коле.

В осп и ты вать у д етей к ул ьтуру п оведени я, в
о сн о в е которой л еж и т зн ан и е п р ави л а
этикета,
расш и рять
и
у гл уб л ять
п о вед ен ч еск и е
зн ан и я,
п ри об ретен н ы х
д етьм и
ранее.
Р аск ры ти е
взаи м освязи
н равствен н ого
отн ош ен и я,
эти к етн ого
п р ав и л а и п ракти ч еск ого д ей стви я . У чить
д етей
у стан авл и вать
д о б р о ж ел ател ьн ы е
о тн о ш ен и я с л ю д ьм и - св ер стн и к ам и и
взросл ы м и , с н езн аком ы м и и зн аком ы м и
л ю д ьм и , п роявл ять л ю б о вь и уваж ен и е к
б ли зк и м л ю дям и д рузьям . Д ать п онятие

В и д ек он ц ерт,
п освящ ен н ы й Д ню
м атери

К онкурс ри сун ков
«Зи м уш ка
х рустал ьн ая»

Зап о л н ен и е и
п р езен тац и я стр ан и ч к и
и н д и ви д у ал ьн ы х
п о ртф ол и о «М ои п рава
и о б язан н о сти »
С о б л ю д ен и е п рави л
эти к ета

2 0 .1 2 .- 2 4 .1 2 .

«П ож арн ая
б езоп асн ость»

4 н ед еля
« О го н ь - друг,
ого н ь - враг»

2*7.12. - 3 1 .1 2 .

« Н о вы й год у ворот»

5 н еделя
«Н овы й год в
разн ы х странах»

56

эти к ета, н ауч ить п равилам : р еч ево го этикета,
эти к ета т ел е ф о н н о го разго во р а, п о веден и я в
о б щ ествен н ы х м естах, п одар о ч н о го этикета,
сто л о в о го
эти к ета,
сем ей н о го
этикета,
эти к ета м еж л и ч н о стн ы х отн ош ен и й.
Ф о р м и р о вать си стем н ы е п ред ставл ен и я об
о к р у ж аю щ ем
м и ре,
о
роли
и
м есте
эл ектри чески х
п ри б оров
и
п редм етов
д о м аш н е го о б и х о д а в ж и зн и человека.
Ф о р м и р о в ать
ч увство
п овы ш енн ой
оп асн о сти
огня.
З акреп и ть
п они м ани е
н ео б х о д и м о сти
со б л ю д ен и я
правил
п ож арн ой б езо п асн о сти , п р ед ставл ен и е о
тр у д е п ож арн ы х. Закреп и ть у м ен и е вести
себя
в сл у ч ае пож ара.
В о сп и ты вать
л и ч н о стн ы е
качества,
д и сц и п л и н и р о ван н о сть ,
вы держ ку,
вни м ани е.
П о зн ак о м и ть с и стори ей п р азд н и к а Н овы й
год, тр ад и ц и ям и Р осси и , Р о сси й ски м Д едом
М ор о зо м и его рези д ен ц и ей , с н овогодн им и
ск азкам и , тр ад и ц и ям и п разд н ован и я Н ового
года в разл и ч н ы х странах. П родолж и ть
ф о р м и р о вать п ер ви ч н ы е п ред ставл ен и я у
д етей
об
о теч ествен н ы х
трад и ц и ях
и
праздни ках.
П озн ак ом и ть
д етей
со
сп о со б ам и
и зго то вл ен и я
украш ен и й ,
п одарков
к
п разд н и ку
Н овы й
год.
Ф о р м и р о вать осн овы б езо п асн о го п оведения
в соц и ум е, п р и род е бы ту, связан н ы м и с
п роведен и ем
н овогод н его
праздника.
Р азви вать
п р ед п о сы л к и
восп ри яти я
и
п о н и м ан и е
п р о и звед ен и й
и скусства
(сл о в есн о го ,
м у зы кальн о го )
по
п ред л о ж ен н о й
геме.
П род ол ж и ть
ф о р м и р о ван и е
п о зн авател ьн ы х д ей стви й
(и ссл ед о в ан и е п ред м етов окр у ж аю щ его м ира

В и к то р и н а по 11ПБ

Новогодний праздник
«Приключения Деда
Мороза и Снегурочки»

и
эксп ер и м ен ти р о в ан и е
с
ним и),
у стан авл и в ать п р и ч и н н о -сл ед ствен н ы е связи
м еж д у
явл ен и ям и
ж и вой
и
неж ивой
п ри род ы .
П р од ол ж и ть
си стем ати ч еск и е
н аб л ю д ен и я за п р и род ой и п огодой зимой.
П род о л ж и ть
ф о р м и р о вать
у
р еб ён к а
п ер ви ч н ы е п р ед ставл ен и я о себе и д ругих
лю дях.
С о зд ать п ол о ж и тел ьн ы й п си хол оги ч еск и й
к л и м ат в груп п е, об есп еч и ть ком ф ортн ы е
у сл о в и я п р еб ы ван и я в д етск ом саду для
к аж д ого ребёнка.
С п о со б ство вать
разви ти ю
об щ ен и я
и
в заи м о д ей стви я р еб ён к а с взр о сл ы м и и
свер стн и кам и ;
сп о со б ство вать
разви ти ю
со ц и ал ьн о го и эм о ц и о н ал ьн о го интеллекта,
эм о ц и о н ал ьн о й отзы вч и во сти , ф орм и ровать
п о тр еб н о сть
д ел и ться
свои м и
вп еч атл ен и я м и , п ол у ч ен н ы м и из разн ы х
и сто ч н и ко в
(п росм отр
тел еп еред ач,
экскурси и , м узеи, п у теш естви я и т.п.),
стр ем л ен и е зад авать вопросы .

i

Я нварь

01.01.-09.01.
10.01. - 14.01.

17.01. -21.01.
17 я н в а р я Д ен ь детских
и зобретен и й

КАНИКУЛЫ
Р у сск и е н арод ны е
п р азд н и ки . С вятки

«В м и ре м ного
н еи звестн о го , очен ь —
о ч ен ь и н тересн ого!»

1 - 2 н еделя
3 н еделя
П озн ак ом и ть д етей с д р евн и м и русски м и
« Р у сск и е н арод ны е п р азд н и кам и
(Р о ж д ество ,
С вятки ,
п раздни ки . С вятки» К р ещ ен и е), о б ъ ясн и ть их п р о и сх о ж д ен и е и
назн ачен ие.
Д ат ь д етям п р ед ставл ен и я об особ ен н остях
х п разд ни ков,
о б ы ч ая м и русского н арода
(го степ р и и м ство ,
взаи м оп ом ощ ь,
сострад ан ие).
4 неделя
З акреп л ять п ред ставл ен и я д етей о свой ствах
«О пы ты ,
п еск а, глин ы и кам н я. Ф орм и ровать ум ен и е
эксп ери м ен ты »
и ссл ед овать
сво й ства
п рирод н ы х
м атери ал ов. У то ч н ять зн ан и е о том , что
песок, глина, кам ен ь - неж ивая природа.
Р азви вать и н терес к п ри род н ы м м атери ал ам ;

57

Р азвл еч ен и е
« П р о щ ан и е с ел оч кой »

Д етск о е
кн и го и зд ател ьство :
к н и га «Н ео б ы ч н ы е
о п ы ты и
эк сп ер и м ен ты »
(со ставл ен и е

2 4 .0 1 .- 2 8 .0 1 .

«К то к к орм уш ке
п ри л етел ?»

5 н ед ел я
«П ти ц ы зи м ой »

3 1 .0 1 .- 0 4 .0 2 .

« З и м н и е виды сп орта»

1 н ед ел я
« Зи м н и е виды
сп орта»

« З д о р о вье - гл авн ое
б огатство!»

2 н ед ел я
«В зд о р о во м тел е зд оровы й д ух»

Февраль
,r
0 7 . 0 2 , - 1 1 .0 2 .

1 4 . 0 2 , - 1 8 .0 2 .

« К о м н атн ы е цветы »

р азви вать п о зн авател ьн ы й и нтерес, речь
д етей ,
зр и тел ьн о е
восп рияти е,
пам ять,
во о б р аж ен и е,
л о ги ч еск о е
м ы ш лен и е,
к о м м у н и к ати в н ы е
н авы ки,
д ви гател ьн ое
в о о б р аж ен и е и коорд и наци ю д ви ж ени й ,
р азви вать м елкую м отори ку ки стей рук.
В о сп и ты в ать д о б р о ж ел ател ьн о е о тн о ш ен и е к
свер стн и к ам ;
во сп и ты вать уваж и тел ьн ое,
б ер еж н о е о тн о ш ен и е к р асти тел ьн о м у и
ж и в о тн о м у миру.
Р асш и р я ть зн ан и я о д о м аш н и х птицах.
З н ак о м и ть с н екоторы м и особ ен н остям и
п о вед ен и я зи м у ю щ и х птиц.

П о зн ак о м и ть детей с зи м н им и видам и
сп орта. С п о со б ство в ать р азви ти ю У м ения
р азл и ч ать п р о стей ш и е взаи м освязи м еж ду
видом сп о р та и его атрибутом .

С п о со б ство в ать укреп л ен и ю п си х и ч еско го и
ф и зи ч еск о го
зд оровья,
сам остоятел ьн ой
зд о р о вье сб ер егаю щ ей д еятел ьн ости детей,
ак ту ал и зи р о в ать
знания
о
п олезн ы х
п ри вы чк ах, их зн ачен иях д ля здоровья.
Ф о р м и р о в ать у д етей п ред ставл ен и е о роли
зак ал и ван и я
в
укрепл ен и и
здоровья
чел овека. В о сп и ты вать у д етей о созн ан н ое
о тн о ш ен и е к н еоб ходи м ости зак ал яться,
зан и м аться сп ортом , есть овощ и и ф рукты .
3 н еделя
У точн и ть и р асш и р и ть п ред ставл ен и я о
«К ом н атн ы е цветы » к о м н атн ы х растен иях. Закреп л ять ум ен и е
п оли вать растен и я
из
л ей ки ;
У чить
п ротирать
л и стья
влаж ной
тряп оч кой ;
п о д д ер ж и вать
и нтерес
к ком н атн ы м
р астен и я м и ж ел ан и е ухаж и вать за ними.
Ф о р м и р о в ать
навы ки
п осадки
крупны х
сем ян
в
зем лю ,
вы звать
интерес
к

58

си м вол и ч ески х
и зображ ен и й
ал го р и тм о в о п ы тов)

И зготовл ен и е
корм уш ек (с о н м а н ю
с р од и тел ям и )
11аблю дение за
птицам и
Р ассм атр и ван и е
и лл ю страц и й о зим них
видах сп орта
И гры на уч астке
Н еделя здоровья

Р аб ота в у гол ке
природы

2 1 .0 2 .- 2 5 .0 2 .

«Д ен ь защ и тн и к а
О теч еств а»

4 н еделя
« Защ и тн и ка
О теч ества»

« М еж д у н ар о д н ы й
ж ен ск и й д ен ь»

1 н ед ел я
«М оя п рекрасн ая
л ед и »

23 ф ев р ал я Д е н ь защ и тн и к а
О те ч ес тв а

2 8 .0 2 .- 0 4 .0 3 .

М арт
8 м ар та М еж д у б н ар о д н ы й
.ж е н с к и й д ен ь
i

0 9 . 0 3 , - 11.03.

« Ш и р о к ая М аслен и ц а»

2 н еделя
« М аслен и ц а»

14.03. - 18.03.

«В есн а п риш ла!»

3 неделя
«В есн а - красна»

59

вы р ащ и ван и ю растен ий .
В
р и су н ке
и зо б р аж ать отл и ч и тел ьн ы е ч ер ты цветка,
ви д еть х арактерн ы е п ри зн аки ком н атн ы х
цветов.
О зн ак о м л ен и е с р о сси й ск о й арм и ей , ее
ф ун кц и й защ и ты О теч ества от врагов,
н р ав ств ен н ы м и
кач ествам и
воинов.
Р ассм атр и ван и е эм бл ем разн ы х родов войск
(что расск азы в аю т эм бл ем ы о воин ах, их
д еятел ьн о сти и качествах).
И зго то в л ен и е
п р азд н и ч н ы х откры ток
призов.

Ф о р м и р о в ан и е чувства л ю б в и и у важ ен и я к
ж ен щ и н е, ж ел ан и я п ом огать им , заб оти ться
о них. П ри влечен и е вн и м ан и я д етей к
п р азд н и ку
8 м арта.
Р азви вать
у детей
и н терес к тр ад и ц и и его п разднован и я.
С п о со б ство в ать
со зд ан и ю
тёп лы х
в заи м о о тн о ш ен и й в сем ье. У гл у б и ть зн ан ия
д етей о роли мамы и б аб уш ки в их ж изни.
Р азви вать интерес д етей к сво и м близким .
С п о со б ство в ать
со зд ан и ю
у
детей
п о л о ж и тел ьн ы х
эм оц и он ал ьн ы х
п ер еж и ван и й и р ад о стн о го н астроен и я от
п разд н и ка
П род ол ж ать
ф орм и ровать
п ред ставлен и я
д етей о р усски х н арод н ы х
п разд ни ках,
кул ьтуре, обы ч аях и тр ад и ц и ях русского
н арод а, п озн аком и ть д етей
с трад и ци ям и
п р азд н о ван и я
н ар о д н о го
п разд н и ка
М аслен и ц а, о б ряд овой кухней.
Ф о р м и р о ван и е
у
д етей
об общ ен н ы х
п ред ставл ен и й о весн е как врем ени года, о
п р и сп особ л ен н ости растений и ж и вотн ы х к

О ф о р м л ен и е
ко л л ек ц и и атри бутов
росси й ск ой арм ии
(эм б л ем ы , солдати ки ,
ф отограф и и ,
реп р о д у кц и и ,
и зоб раж ен и е техн и ки
и пр.).
М еж груиноная
вы ставка «Н аш а
арм ия»
В ы ставка п ортретов
м ам с п ож ел ан и ям и
д етей
П р азд н и чн ая
п рограм м а,
п о свящ ен н ая
М еж д у н ар о д н о м у
ж ен ск о м у д ню 8 м арта
« Р о м аш ко во е
н астроен и е»

М аслен и ч н ы е гуляния

Д ея тел ьн о сть д етей в
ого р о д е на
подоконнике и в

2 1 .0 3 .- 2 5 .0 3 .

« В о д а вокруг нас»

2 2 м а р та В сем и р н ы й день
воды

л
2 -8 .0 3 .- 0 1 .0 4 .
27 м а р та М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь театр а

«П о и граем в театр»

и зм ен ен и ям в п рироде. Р асш ирени е зн ан и й о
характерн ы х п ризн аках весны ; о прилете
птиц; о связи м еж д у явл ен и ям и ж и вой и
н еж ивой п рирод ы и сезон н ы м и видам и
труда; о весенн и х и зм ен ен и ях в природе
(тает снег, р азл и ваю тся реки, п ри л етаю т
птицы , тр авка и ц веты б ы стр ее появляю тся
на
сол н еч н ой
сторон е,
чем
в тени).
Ф ор м и р о вать ум ен и е б ы ть вн и м ател ьн ы м и к
явл ен и ям природы ; во сп и ты вать стрем л ен ие
со х р ан я ть и об ерегать п риродн ы й мир,
вид еть его красоту.
4 н ед еля
Ф о р м и р о ван и е
у
д етей
пред посы л ок
« М ал ы ш ам о воде» эк о л о ги ч еск о й
кул ьтуры ;
п родол ж ать
расш и р ять
зн ан ия
д етей
о воде
как
н еоб х о д и м о -важ н о м п рирод н ом р есурсе для
всего ж и во го н а зем ле; закреп и ть зн ан ия
д етей о зн ач ен и и воды в ж и зн и человека.
5 н ед ел я
П ри об щ ен и е д етей к театр ал ьн о й культуре
«М и р театра»
(ви ды театр ал ьн о го и скусства, особ ен н ости
театр ал ьн о го искусства, театр сн аруж и и
изнутри, кул ьтура зри тел я); зн аком ство с
п он яти ем театр: (п оказ сл ай д ов, картин,
ф отограф и й ). В иды театров (м узы к ал ьн ы й ,
кук ольн ы й , д р ам ати ч еск и й и д р .).Д ать детям
п ред ставл ен и е о театре; расш и р ять зн ан ия
театр а как вида и скусства; п озн аком и ть с
видам и театр о в; восп и ты вать эм оц и он ал ьн о
п о лож и тел ьн ое
отн о ш ен и е
к
театру.
Зн ак ом ство с театр ал ьн ы м и проф ессиям и
(ху д о ж н и к, гри м ер, п ари км ахер, м узы кант,
д еко р ато р , костю м ер, ар ти ст).Ф о р м и р о вать
п ред ставл ен и я
д етей
о
театрал ьн ы х
п роф ессиях;
ак ти ви зи р о вать
интерес
к
театр ал ьн о м у
искусству;
расш и рять
сл о вар н ы й запас. П о зн ак о м и ть д етей с
у стр о й ство м театр ал ьн о го зд ан ия, об рати ть

60

угол ке природ ы

11роскт « ( )i ород НИ
п одок он н и ке»

11окаэ спектакли дли
малышей

0 4 .04. - 08.04.

« К н и ж к и н а н ед ел я»

Апрель

1 н ед ел я
« И с то р и я кн и ги »

2 ап р ел я М е ж д у н ар о д н ы й
д ен ь книги

1 1.04. - 15.04.

« Т ай н а тр етьей п лан еты »

2 н ед ел я
« З агад к и косм оса»

« К о гд а Зем ля
п робуж дается»

3 н ед ел я
« В есн а в окно
с т у ч и т с я ...»

« Т р ан сп о р т и п рави л а
д о р о ж н о го д ви ж ен и я»

4 н еделя
«П о м н и п равила
д ви ж ен и я»

« С ам о о б сл у ж и ван и я и

1 н еделя

12 ап р ел я - Д ен ь
к о с м о н ав ти к и
,Г

4

18.04. - 22.04.
21 ап р ел я В сем и р н ы й ден ь
Зем ли

2 5 .0 4 . - 29.04.
23 ап р ел я Г л о б ал ь н ая
н ед ел я
б езо п асн о сти
д о р о ж н о го
движ ения О О Н
0 5 .0 5 .- 0 6 .0 5 .

61

вн и м ан и е на н ео р д и н ар н о сть ар х и тек ту р ы и
кр аси вы й ф асад р азн ы х видов театра.
Зн ак о м ство
с
и стори ей
п оявления
п и сьм ен н ости , зн ак о в и си м во л о в, грам оты ,
с
ф о рм ам и
хран ен и я
и н ф орм ац и и
(б ер естян ы е грам оты , кн и ги, ком пью тер).
Р азви ти е и н тер еса к кн и ге, к п исьм ен ной
речи

Зн ак о м ство с п лан ето й Зем л я, сп особам и
заб оты л ю дей о сво ей планете.
П р о вед ен и е
эл ем ен тар н ы х
оп ы то в
и
эксп ери м ен тов.
Р азвити е и н тер еса к л ю д ям , проф ессии
которы х связан ы с косм осом , их качествам и ,
сп особ ам и об и тан и я ч ел овека в ком ическом
п ростран стве.
Р азви ти е
сп о со б н о сти
к
устан о вл ен и ю
связей м еж ду и зм ен ен и ям и в ж и вой и
н еж ивой п ри род е весной.
Р азви ти е эстети ч еск о го о тн о ш ен и я к образам
весны в п ро и звед ен и ях и скусства.
Н абл ю д ен и я и эк сп ер и м ен ты (вода, свет,
воздух).
Р асш и ри ть зн ан ия д етей по тем е «Д орож н ая
б езоп асн ость». У чи ть д етей разл и ч ать виды
тр ан сп о р та,
уто ч н и ть
зн ан ия
правил
п о вед ен и я
на п еш ех о д н о м
п ерекрестке,
н азван ие и н азн ач ен и е д о р о ж н ы х знаков.
П озн ак ом и ть д етей с п р ед п и сы ваю щ и м и
зн акам и и их хар ак тер и сти к ам и (ф орм а,
ц вет), и зн акам и серви са.
У то ч н ен и е и зак р еп л ен и е п ред ставл ен и е о

« Д ел аем кн и ги сам и »
(ф о р м а кн и ги , способ
оф о р м л ен и я
и н ф о р м ац и и , ж анр,
ад р есат м алы ш и ,
взросл ы е)
З ап о л н ен и е стран и ч ки
и н д и ви д уал ьн ы х
п о ртф ол и о «М ои
л ю б и м ы е книги»
И зго то вл ен и е и
п резен тац и я м акеты
« З везд н о е н ебо»

П р езен тац и я кар то теки
н аб лю д ен и й , оп ы тов,
эксп ери м ен тов

Р азвл еч ен и е по П Д Д

Ф о то в ы став к а «Я

Май

труд»

«Я л ю б л ю
труд и ться»

9 м а я - Д ен ь
П о б ед ы

«Д ен ь П о б ед ы »

«Д ен ь воин ской
славы »

11.05. - 13.05.

«Л ес и ц ветущ ая в есн а»

2 неделя
«М ы - д рузья
природы »

«М ой дом - м оя сем ья»

3 неделя
«Н аш а друж н ая
сем ья»

1 м а я - П р аздн и к
в есн ы и тр у д а

1 1 м ая - Д ен ь
п о сад к и л е с а

ft
0

16.05.

20.05.

15 мая
М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь сем ьи
2 3 .0 5 . - 27.05.

« Зд равствуй , л ето !»

4 н еделя
«Л ето без
оп асн остей »

п р ед м етах од еж д ы , их н азван и и , н азн ач ен ии ,
сп о со б ах
од еван и я , х р ан ен и я; п равилах
б ер еж н о го
и сп о л ьзо ван и я;
п роявл ен и е
сам о сто я тел ьн о ст и , п о д д ер ж ан и е стрем л ен и я
н аво д и ть п о р яд о к в ш каф чике.
Р азв и ти е
и н тер еса
к
и сто р и ч еско м у
п р о ш л о м у Р осси и .
З н ак о м ство
с
п о д ви гам и
л ю дей
защ и тн и к о в
О течества,
с
трад и ц и ям и
п р азд н о ван и я Д ня П обеды в России.
П о д го то вк а со ц и ал ьн о й акции для л ю дей
стар ш его п окол ен ия.
О б о гащ ать п ред ставл ен и я д етей о природе:
уч ить у зн ав ать об ъекты и явлен и я природы
н а кар ти н к ах , рассм атри вать, об сл ед овать,
н азы вать что увид ел . П р и влекать д етей к
п о си л ьн о й п ом ощ и в ух о д е за ком натны м и
р астен и я м и и р астен и ям и , п осаж ен н ы м и на
у ч астк е
п р и зн ак ам
(ц вет,
р азм ер)
их
н азван ия. У м ен и е вы д ел я ть части р астен ия
(л и ст, ц веток).
З акр еп л ять
зн ан и е
об
элем ен тарн ы х
п о тр еб н о стях р астен и й во влаге, тепле.
П о н и м ан и е,
что
ч ел овек
у х аж и вает
р астен и я м и , п ро явл яет эм оции и чувства.
Ф о р м и р о в ать у д етей п он яти е «сем ья».
В осп и ты вать
л ю б о вь
и
чувство
п р и вязан н о сти
к
свои м
род ител ям ,
р о д ст в ен н и к а м .
У точн ять и зак р еп л ять п ред ставл ен и я д етей
об и зм ен ен и ях, п р о и сходящ и х в п ри род е
л етом ; зак р еп л ять прим еты л ета, назван ия
л етн и х
м есяц ев;
во сп и ты вать
б ереж ное
о тн о ш ен и е
к
окр у ж аю щ ей
природе.
Ф о р м и р о вать
си стем у
п р ед ставл ен и й
о
сол н ц е, о его влияни и на ж и вую и неж и вую

л ю б л ю тр у д и ться »

А кция « О тк р ы тк а
ветеран у»

Т р у д д етей

и природе

И гры по сю ж ету
« С ем ья»
П роект
« С ем ей н о е д р ево »
П ам ятки б езо п асн о го
л е т а (п о д г р у п п о в а я
работа): « Б езо п асн о сть
на воде»,
«Б езо п асн о сть
п еш ехода»,
« Б езо п асн о сть

62

-J u u u и u -j -j u. -J -j -j u u

I

п ри род у, п р о д о л ж и тел ь н о сть д н я и ночи,
о со б ен н о сти о сад к о в в р азн о е врем я года;
зак р еп и ть зн ан ия о вреде и п о льзе прям ы х
со л н еч н ы х
лучей.
Ф о р м и р о вать
п р ед став л ен и е д етей о том , что воздух — это
то, чем м ы д ы ш и м . О н б ы в а е т ч исты й и
загр я зн ен н ы й , ар о м атн ы й и без запаха.
З ак р еп л ять п р ед ставл ен и я о том , ч то воздух
- это среда о б и тан и я ж и вы х сущ еств. О н
п о м о гает
м н оги м
ж и во тн ы м
л етать
и
п л ан и р о вать , а р астен и ям - р ас сеи в ать
сем ен а.
Ф о р м и р о в ать
зн ан и е
д етей
о
зн ач ен и и воды в ж и зн и ч ел о века; зн ан ия о
н еоб х о д и м о сти
воды
для
об есп еч ен и я
зд о р о вья чел о века; д ать п р ед ставл ен и я о
том , что на гл о бу се вода об о зн ачен а
гол уб ы м цветом . Н а зем ном ш аре воды
б ольш е, чем суш и. Э то м оря и океаны .
В о сп и ты в ать б ер еж н о е о тн о ш ен и е к воде.

п утеш ествен н и ка»,
« Б езо п асн о сть в
п рирод е»